賈紅
上海市行知職業(yè)高級中學(xué)：遲萍萍
尊敬的各位領(lǐng)導、教研員、老師們：
你們好！
作為一名高中語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文是一門(mén)最具人文性的學(xué)科，它能使我們徜徉一條條綿綿流淌的河流，去感受上下五千年的智慧；攀登一座座巍巍挺立的大山，去體味縱橫幾萬(wàn)里的尊嚴；吟唱一首首韻味深遠的詩(shī)歌，鑒賞字里行間悸動(dòng)的獨行的靈魂；描繪一幅幅五光十色的圖畫(huà)，領(lǐng)悟光影調和的繽紛的世態(tài)。
但是現實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)令我們不容樂(lè )觀(guān)。在教學(xué)中，雖然我的教齡不長(cháng)，但從我兩年的語(yǔ)文教學(xué)中，又回想我在讀高中時(shí)我的老師在語(yǔ)文教學(xué)中的做法，思考著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)中的一些困惑，在今天的教學(xué)研討會(huì )上向各位專(zhuān)家及同仁們一起切磋。
新的《語(yǔ)文課程標準》確立了語(yǔ)文課程的基本理念是這樣幾個(gè)方面：1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。2、注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課程。在教學(xué)中要使學(xué)生在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應用拓展，發(fā)現創(chuàng )新。根據語(yǔ)文教學(xué)的標準，我在思索幾個(gè)困惑的問(wèn)題：第一，社會(huì )大環(huán)境中人文精神的缺失使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習喪失興趣。第二，傳統道德意識因很多優(yōu)秀作品沒(méi)被閱讀而出現斷裂層造成的人格缺失。第三，素質(zhì)教育口號下的應試教育使學(xué)生產(chǎn)生急功近利的思想。
首先，學(xué)語(yǔ)文興趣的培養。興趣是人類(lèi)創(chuàng )造力的源泉。人們對天空有興趣，才會(huì )用望遠鏡去觀(guān)察天際，用宇宙飛船去星際遨游，用無(wú)線(xiàn)電信號進(jìn)行星球對話(huà)，進(jìn)而去發(fā)現宇宙的全部奧秘。人們對足下的土地感興趣，才會(huì )建起無(wú)數宏偉壯觀(guān)的建筑，創(chuàng )造了金字塔、萬(wàn)里長(cháng)城這樣的偉績(jì)。人們對生活感興趣，才會(huì )去發(fā)掘生活的美，去謳歌生活，留下眾多不朽的詩(shī)篇�？稍谖覀儸F實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術(shù)訓練，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì )生活，脫離學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長(cháng)了學(xué)生對語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)情緒。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出，“上課是執行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節外生枝’”�！罢n堂成了教案劇出演的舞臺，教師是‘主角’，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀(guān)眾’和‘聽(tīng)眾’�！� 一言一蔽之，這樣的教學(xué)效果使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文味同嚼蠟,索然無(wú)趣。因此當務(wù)之急則是:以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生嘗到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣,以調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,從而快樂(lè )地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去。
在培養學(xué)生興趣方面，我認為語(yǔ)文教學(xué)的上佳境界在于:使學(xué)生能“好讀書(shū)……每有會(huì )意,便欣然忘食”。眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科的人文性和靈活性極強,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,與其讓教師苦苦傳達“教參”觀(guān)點(diǎn)而使學(xué)生得以“求甚解”,倒不如尊重學(xué)生,強化學(xué)生獲取新知的動(dòng)機,讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉向“為學(xué)而導”為重心的軌道上,不僅不要“授魚(yú)”,有時(shí)連“漁”也不授。先讓學(xué)生自己去反復讀書(shū),在讀中，自己思想,自己推斷,自己體會(huì ),自己感悟；或在讀中摸索規律,或讀后總結方法。教師絕不越俎代庖,只是從旁啟發(fā)、點(diǎn)撥。這樣堅持不懈,學(xué)生必能學(xué)會(huì )舉一反三,融會(huì )貫通,最終達到“展卷而自能通解,執筆而自能合度”的境界。例如：在教學(xué)生賞析艾青的詩(shī)歌《魚(yú)化石》時(shí)，我先不做任何傳授，上課就讓學(xué)生反復誦讀，直到會(huì )背，然后讓他們說(shuō)出自己讀到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)讀到了一條魚(yú)變?yōu)榛慕?jīng)過(guò)，有的說(shuō)讀到了生命在于運動(dòng)的哲理，有的說(shuō)讀到了魚(yú)兒的傷心，有的說(shuō)讀到了生命的意義……雖然有點(diǎn)紛亂，但畢竟都是學(xué)生自己悟出來(lái)的，而且他們都能從詩(shī)中找到依據。詩(shī)歌這種文學(xué)樣式，本來(lái)就是“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”的，這種情況下，就沒(méi)有必要再去講解分析，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己獲取新知。他們的認知需要、創(chuàng )新意識、成就愿望就會(huì )連同他們學(xué)語(yǔ)文的興趣一起與日俱增,使他們終于想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)了。
其次，創(chuàng )新精神的培養。創(chuàng )新是對過(guò)去的遺忘，是對現在的不滿(mǎn)，是對未來(lái)的憧憬。沒(méi)有創(chuàng )新精神，他的心靈就“如同一溝絕望的死水，春風(fēng)吹不起半點(diǎn)淪漪”。
大家都還記得，中央電視臺春節文藝晚會(huì )的一個(gè)節目，問(wèn)羅丹的一個(gè)雕塑作品《思想者》中的人物為什么沒(méi)穿衣服，我們的大人們暝思苦想，不知怎么答為好�？珊⒆觽儏s 不加思索的回答到：他大概是在想他應該穿什么衣服。例如，一位大學(xué)的教授，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，問(wèn)這是什么，大學(xué)生們又是暝思苦想，最后有一個(gè)同學(xué)吞吐著(zhù)說(shuō)，大概是一個(gè)不規則的圓吧。同樣的問(wèn)題讓幼兒園的孩子們回答，答案卻是豐富多彩的（太陽(yáng)、月亮、地球、月餅、眼睛等等）。這是什么原因呢，就是我們的思想被封閉了，我們越學(xué)越死了，沒(méi)有了想象力，沒(méi)有了創(chuàng )造力。大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)事例：一道語(yǔ)文測試題中讓學(xué)生回答“雪溶化了變成了什么？”有的學(xué)生回答說(shuō)：雪溶化了變成了春天，可是老師竟然判了零分，因為答案是：雪化了變成了水�？梢�(jiàn)傳統的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)突出的誤區，就是讓學(xué)生滿(mǎn)足現成答案。
近年來(lái)的語(yǔ)文高考試題，特別注重對學(xué)生創(chuàng )新精神的考查，如近幾年的全國語(yǔ)文作文試題：“假如記憶可以移植”，“答案是豐富多彩的”，“面向大�！�，“買(mǎi)鏡”等等，這些作文題目，如果沒(méi)有豐富的想象力和創(chuàng )新精神，就很難寫(xiě)好這類(lèi)的文章。創(chuàng )新精神的顯現，在學(xué)語(yǔ)文中不要僵死的答案，可以發(fā)揮想象，也就是說(shuō)答案可以豐富多彩。
再者，健康個(gè)性與健全人格的培養。近幾年的高考題，無(wú)論是閱讀題，還是作文題，都注重了幫助學(xué)生提高識別真善美和假丑惡的能力，加大疏導正誤、優(yōu)劣的力度，提高辯證思辨能力，以達到完善學(xué)生人格，提高審美情趣的目的。如奉獻愛(ài)國、勇敢忠貞、淡泊忍讓和儉樸改過(guò)、尊老愛(ài)幼、文明禮貌的修身之道，又關(guān)心反對腐敗、廉潔愛(ài)民、剛直守正、嚴于利己、寬于待人、求賢若渴、任人唯賢的為政之法，還重視刻苦勤奮、嚴謹惜時(shí)、求真務(wù)實(shí)、注重方法、多觀(guān)察、善思考、勤積累的求學(xué)之道，更應具備自強自立、勇于探勇于拼搏、堅持實(shí)踐、勇于創(chuàng )新的精神。譬如在現實(shí)的社會(huì )環(huán)境中，痞子與調侃的文字、漫畫(huà)與動(dòng)畫(huà)、游戲與上網(wǎng)等等，學(xué)生與我們的成人一樣，潛心閱讀經(jīng)典的少了，使部分學(xué)生缺乏傳統的道德意識，造成了人格的缺陷。
語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的人文水平與人格修養，引導學(xué)生品味自然，關(guān)注人生與社會(huì )，通過(guò)閱讀、教學(xué)，初步構建思想評價(jià)體系，建立起屬于他們自己的精神家園。讀莊子“天人合一”，使其知道人與自然本為一體，讀屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”使其知道追求理想的路該多么漫長(cháng)；讀范仲俺“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”使其知道肩上的責任該有多么重大；讀《雷雨》使其知道人性的多變；讀《守財奴》使其知道金錢(qián)的魔力；讀《簡(jiǎn)愛(ài)》使其知道人格尊嚴無(wú)價(jià)；讀《致大�！肥蛊渲拦陋毜臒o(wú)奈；讀《海燕》使其知道海燕決不是燕子；讀《老人與�！肥蛊渲郎Ｌ醽喐鐩Q不僅僅是一個(gè)漁夫……人文閱讀，應是構建精神家園的拾貝者與設計者，引導學(xué)生閱讀，即是源源不斷地往他們的精神家園里輸送豐富的養料，使他們逐步形成健全的人格。
在語(yǔ)文教學(xué)中我嘗試著(zhù)將上述幾個(gè)方面的探討付之與實(shí)踐，努力使學(xué)生在興趣、創(chuàng )新及人格的培養方面能有所提高。
如教學(xué)莫泊桑的《項鏈》，傳統教學(xué)是沿著(zhù)這一思路來(lái)引導學(xué)生解讀的：這篇小說(shuō)尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級虛榮心和追求享樂(lè )的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一絲酸楚的感嘆--其中有對瑪蒂爾德的同情。在教學(xué)中許多年來(lái)，對主人公的看法，也幾乎是完全一致的--她是一個(gè)被資產(chǎn)階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。好象對主人公瑪蒂爾德的認識是絕對的眾口一聲，毫無(wú)二致。因此在按傳統的解讀教學(xué)以后，為了提高學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的由“思考領(lǐng)悟”到“應用拓展”，然后“發(fā)現創(chuàng )新”，并且使學(xué)生能夠在人性方面有所認識。
因此我從這樣幾個(gè)側面提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行思索探討：第一，愛(ài)慕虛榮，想入非非，不安于現狀--成了她性格的第一層面。應該承認，對現狀不滿(mǎn)而渴求改變的意識是一種進(jìn)步的思想萌芽，展示著(zhù)求新的可貴精神，這種不安分的心態(tài)不僅正常而且體現人類(lèi)向前邁進(jìn)的追求。但關(guān)鍵是她的追求到底是什么，是否代表著(zhù)先進(jìn)的時(shí)代精神和普遍大眾的思想追求。在這里我設置了這樣的思考問(wèn)題，讓學(xué)生將瑪蒂爾德的形象同簡(jiǎn)愛(ài)的形象進(jìn)行比較，使學(xué)生認識到，簡(jiǎn)愛(ài)也是由對自己的現狀不滿(mǎn)而奮起反抗，而她所追求的是個(gè)性的獨立和自由，是自立于社會(huì )達到獲得平等、尊重的權利， 惟獨沒(méi)有對物質(zhì)利益的占有，并且立志一切要通過(guò)自己的努力勞動(dòng)而實(shí)現。簡(jiǎn)愛(ài)顯然比瑪蒂爾德的人生追求高遠得多了。但同時(shí)也要認識到，瑪蒂爾德作為小資產(chǎn)階級市民的女兒，渴望過(guò)好日子，渴望充當被社交界承認并追幕的角色也并不為過(guò)，更不是什么錯誤。
第二，尤為值得一提，也是我們從來(lái)在閱讀中被忽略的，是她的性格中堅韌、忍耐和吃苦的內涵。對待瑪蒂爾德的性格特點(diǎn)的挖掘，引導學(xué)生從人性的角度去認識她性格的變化，她虛榮的性格是變化了，還是沒(méi)有變？通過(guò)這一問(wèn)題的提出，使學(xué)生更能夠認識人性的多面性。這里又提出這樣幾個(gè)具體的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考與爭鳴：假如項鏈沒(méi)有丟，瑪蒂爾德的結果又將如何 ？你更喜歡舞會(huì )前的瑪蒂爾德還是10年后的瑪蒂爾德？你認為丟失項鏈對瑪蒂爾德是悲劇還是喜��？瑪蒂爾德對你認識生活有啟發(fā)嗎？
第三，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，續寫(xiě)小說(shuō)，要求學(xué)生學(xué)習運用莫泊桑的藝術(shù)手法：心理描寫(xiě)，“情理之中、意料之外”的結構技巧，構思要符合人物的性格特點(diǎn)等等。
這樣讓學(xué)生帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的困惑去探究，保護了學(xué)生持續學(xué)習和思考的動(dòng)機，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在作業(yè)中釋放自我表現潛能，體驗到努力后的滿(mǎn)足、愉悅、自信，從而獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，只有讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習主體，自主地探究，自由地質(zhì)疑，持續地思維，并被充分地理解和尊重，他們才能激情滿(mǎn)懷地投入到語(yǔ)文的大海洋，享受學(xué)語(yǔ)文的愉悅，我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂也就會(huì )成為學(xué)生們一個(gè)個(gè)“歡樂(lè )谷”。
作者郵箱： jiahong9191@yahoo.com.cn
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