一堂課45分鐘。
一個(gè)班級少說(shuō)50個(gè)學(xué)生。
教師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題到學(xué)生回答一次平均用時(shí)3分鐘（包括教師提出問(wèn)、學(xué)生思考、選擇學(xué)生回答、學(xué)生回答、教師啟發(fā)和總結，不能包括學(xué)生討論。）。
如果一堂課全部用于提問(wèn)回答，只能提問(wèn)15次。（過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有思考性的問(wèn)題不算）。
如果每個(gè)問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生，被提問(wèn)的學(xué)生占全班人數的30%
一堂課提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)內容勢必講解得少，被專(zhuān)家點(diǎn)評時(shí)找到不足--課堂容量小。（怎么只講了這么一點(diǎn)點(diǎn)內容？教學(xué)進(jìn)度能完成嗎？）
一堂課提問(wèn)太少，勢必整堂課成了教師一言堂，被專(zhuān)家點(diǎn)評時(shí)找到缺點(diǎn)--灌輸式教學(xué)，不利于培養學(xué)生的能力和素質(zhì)。（現在不是提倡素質(zhì)教育嗎？怎么還是填鴨式呢？師生的交流與反饋呢？）
課堂的矛盾��！
所以，你如果要上公開(kāi)課，建議你：1、選擇有一定思考性的題目，但不要太難，數量8-10。2、正式上課前要預演，并且指定重點(diǎn)角色重點(diǎn)準備。
當然，我反對以上做法，弄虛作假！怎樣解決這個(gè)矛盾？
一、要大幅度削減各學(xué)科教學(xué)內容，只保留具有能力和素質(zhì)教育意義的內容。
二、利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的手段，實(shí)現多渠道交流與反饋，實(shí)現多點(diǎn)同時(shí)信息傳遞，擴展45鐘的實(shí)際時(shí)間范圍，把45種變成每位同學(xué)的自己的45分鐘。
有興趣和我一起搞這方面的研究。請E-mail給我：
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“學(xué)�！�==“勞動(dòng)密集型企業(yè)”？
“勞動(dòng)密集型企業(yè)”的特征是：投入的勞動(dòng)量大；技術(shù)要求不高；耗用原材料少。因此產(chǎn)品的技術(shù)含量也不高�！皠趧�(dòng)密集型企業(yè)”在生產(chǎn)的管理上，強調統一、強調嚴格按照操作程序、強調時(shí)間就是金錢(qián)。管理者面對的一線(xiàn)工人，其實(shí)只能看成是一種特殊的機器，一種卓別林摩登時(shí)代里的工人機器。由此來(lái)對照現代的學(xué)校，教師是“工人機器”，學(xué)生是“技術(shù)含量不高的產(chǎn)品”，學(xué)校的管理是“勞動(dòng)密集型企業(yè)的管理”。為什么這樣說(shuō)呢？一、現在學(xué)校教師的教學(xué)投入的勞動(dòng)量很大，很多學(xué)校都要求教師滿(mǎn)負荷工作，教師只有疲于奔命于辦公室和教室之間，沒(méi)有開(kāi)闊視野的精力，沒(méi)有自我充電的時(shí)間，只是投入勞動(dòng)，大量的勞動(dòng)。學(xué)校鼓勵教師投入大量的勞動(dòng)，因為學(xué)生對書(shū)本知識的反復練習、不斷強化是提高學(xué)生考試成績(jì)的基本武器，是不需要證明的有效方法。二、教師的勞動(dòng)是“高技術(shù)”的嗎？教師大量的勞動(dòng)的法寶不外呼三種--教材、教學(xué)參考書(shū)、習題集，很難說(shuō)這些是“高技術(shù)”。一個(gè)教師只要會(huì )照本宣科、年復一年的“技術(shù)”強化，很快便會(huì )成為一個(gè)類(lèi)似于熟練縫紉工的教育工人。
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怎樣計算教師的工作量 （09/19）
教師的工作是實(shí)行的工作量制，特別是學(xué)校進(jìn)行內部改革以來(lái)，要求教師都要滿(mǎn)負荷工作。我們學(xué)校采用的工作量標準據說(shuō)是江蘇省教委頒布的標準。其中地理教師的工作量是每周14節課，平均每天必須上3節課不到一點(diǎn)，工作量和現非全員高考科目音樂(lè )、美術(shù)相當。按照現行的新教材、新大綱和新課程計劃，高一年級地理課是每周三節，所以地理教師要上5個(gè)班的課才能滿(mǎn)工作量，由此帶來(lái)的最嚴重問(wèn)題是要批改5個(gè)班的作業(yè)，要對5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行輔導。其工作量之大非音樂(lè )、美術(shù)教師可比。教師也只有在備課、上課、批改作業(yè)和課后輔導之間疲于奔命。根本沒(méi)有時(shí)間給自己進(jìn)修、充電或者進(jìn)行教育教學(xué)研究。
教師不能是機器--教學(xué)的機器，只會(huì )按照教科書(shū)運轉，只會(huì )成為題目的輸出者；教師一定要是人，要具有有鮮明個(gè)性、要具有豐富的知識、要不斷更新自己的一桶水，這一切都需要充足的時(shí)間。顯然這一切所需的時(shí)間是忽略在工作量之外的�！肮び破涫�，必先利其器”。我想要想“善其事”離不開(kāi)“利其器”，為什么我們不重視“利其器”呢？不給它以合乎情理的“支持”和“認可”呢？也許在有些人的眼里教師就是生產(chǎn)或者制造大學(xué)生的這條特殊的流水線(xiàn)上的工人，一個(gè)純粹的體力勞動(dòng)者。為什么忽略了“腦力勞動(dòng)”的特質(zhì)呢？
我認為計算教師的工作量不僅僅要把教師做了多少計算在內，而且要把如何做得更好的一切準備工作，包括：進(jìn)修、教研等計算在內。
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教育改革不能忽視家長(cháng)觀(guān)念的轉變（09/16）
據《揚子晚報》9月6日的報道南京市寧海中學(xué)課程改革遭遇尷尬：今年秋季剛開(kāi)學(xué)，南京市寧海中學(xué)初一年級的新生就拿到了一份選課單，學(xué)生可以在51門(mén)選修課和活動(dòng)課中任意選擇兩門(mén)。選修課程包括：奧數、天文地理、趣味實(shí)驗、劍橋英語(yǔ)、電腦愛(ài)好者、名著(zhù)欣賞等；活動(dòng)課程有少年合唱隊、小小劇社、服裝設計及表演、工藝制作、武術(shù)、走進(jìn)大自然等。然而，令校方尷尬的是：奧數和劍橋英語(yǔ)等班選修爆滿(mǎn)，而象走進(jìn)大自然等班則幾乎無(wú)人問(wèn)津。顯然，學(xué)生的課程選修受到家長(cháng)的意志左右。家長(cháng)在考慮選修時(shí)更加重視選修課的中考實(shí)用性上了。一個(gè)非常有意思的現象是：家長(cháng)既希望學(xué)校能夠把學(xué)生培養成為一個(gè)素質(zhì)全面的人才，另一方面又不愿學(xué)生從自身的興趣出發(fā)學(xué)習一些和升學(xué)考試沒(méi)有多大關(guān)系的知識和技能。學(xué)生負擔過(guò)重是家長(cháng)們喊出來(lái)的，可是一到真正減負，家長(cháng)們又擔心自己的孩子在高考中的喪失競爭力。家長(cháng)的這種矛盾心理除了和高考制度及用人制度有關(guān)，也和家長(cháng)的陳舊的觀(guān)念有關(guān)。社會(huì )需要各方面的人才，我們不可能也沒(méi)有必要把每個(gè)學(xué)生都培養成數學(xué)家或外交家。數學(xué)和外語(yǔ)這兩門(mén)功課在現在的中考和高考中都是重點(diǎn)科目，要想進(jìn)入重點(diǎn)高中乃至于重點(diǎn)大學(xué)，實(shí)在是不能忽視這兩門(mén)功課的學(xué)習，但是如果只是把希望都寄托在這兩門(mén)功課上，我們的孩子們將會(huì )失去更多。家長(cháng)們是不是應該關(guān)心一下孩子們的興趣和愛(ài)好呢？“三百六十行，行行出狀元�！蔽蚁脒@幾年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)很清楚地告訴我們這個(gè)古老的道理，我們?yōu)槭裁催�要擠那條并不寬敞的“獨木橋”呢？看來(lái)，家長(cháng)的觀(guān)念已經(jīng)成為一種慣性，這種慣性也為教育改革增添了難度。教育改革不能忽視家長(cháng)觀(guān)念的轉變呀！
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最近全國不少的報紙刊登了“江蘇通州某重點(diǎn)中學(xué)小升初語(yǔ)文考試出題怪�！边@一報道，報道對考題提出了批評意見(jiàn)。斑竹想從不同的角度來(lái)評說(shuō)。
也談通州某重點(diǎn)高中小升初的怪題
據報道通州某重點(diǎn)高中小升初的測試卷中有一條題目，被稱(chēng)為“怪題”，題目是根據算術(shù)打一成語(yǔ)，如：2×5=1，答案是：以一當十；7÷2，答案是；不三不四；作者認為這種題從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，連教授也做不出來(lái)，這道題根本不能體現素質(zhì)教育，甚至是“荒唐”的。
筆者特地看了本題，其實(shí)這道占20分之多的題目是一道“謎語(yǔ)題”，而且從表面上來(lái)說(shuō)涵蓋了算術(shù)和語(yǔ)文，也算是出題者用了一番心思，（據筆者了解該學(xué)校的考題是聘請了外地的專(zhuān)家并參照江蘇省南京市某重點(diǎn)學(xué)校幾年來(lái)的小升初題目所進(jìn)行的命題。）
“謎語(yǔ)”是我國傳統文化中的瑰寶， “謎語(yǔ)”的猜法通常要打破常規思維，謎面的語(yǔ)言通常也要進(jìn)行“別解”。但筆者認為就猜“謎語(yǔ)”本身來(lái)講確實(shí)能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生熟悉中國字詞含義，所以猜謎語(yǔ)應該是一項培養學(xué)生語(yǔ)言文字素質(zhì)、了解中華文化的素質(zhì)教育�？磥�(lái)所謂“怪題”并非胡編亂造，是有其出處的。
那么，下面的問(wèn)題應該是這種“謎語(yǔ)題”適合不適合用來(lái)進(jìn)行考試？能不能算是一項創(chuàng )新？對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有做過(guò)“謎語(yǔ)題”，所以一下子無(wú)從下手，這是情理之中的事，但是如果一場(chǎng)考試只希望借助于某些學(xué)生考試粗心失分來(lái)決定考試成績(jì)高低的時(shí)代大概不會(huì )再來(lái)了，現在的考試中碰到的新的題型的機會(huì )將會(huì )越來(lái)越多，因此我們不能把沒(méi)有做過(guò)的題目一下子打入“怪題”的行列。
考試是用來(lái)選拔人才的，一種題目能否用來(lái)進(jìn)行考試，應該看這道題目能否起到選拔所需要的人才的作用？如果我們認為該題是“荒唐的怪題”，那么究竟這個(gè)“怪題”選拔出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)如何呢？為什么我們不能有“等待的耐心”呢？三年以后，我們不是可以看到結果了嗎？由此，我不由對批評者的真實(shí)用意產(chǎn)生懷疑，你是在善意地幫助教育改革嗎？
一道考題是否恰當，應該看三個(gè)方面。一、看題目的考察目的是否明確。二、看考題所給的已知條件和最終答案是否在學(xué)生所學(xué)的知識范圍之內。三、看解題的方法和思路是否是學(xué)生能夠運用的。
對照以上標準，這道“謎語(yǔ)”題，在解題的方法和思路上確實(shí)走出了常規。在一些選拔性強的考試中如果有所出現，是不應該大驚小怪的。問(wèn)題是通州某重點(diǎn)中學(xué)的這道“謎語(yǔ)題”所占的試卷分值實(shí)在是太高了，由此引出一些批評也是情理之中的。
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