丁聲揚
作者簡(jiǎn)介：丁聲揚，男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)語(yǔ)文一級教師。1994年畢業(yè)于江西贛南師范學(xué)院中文系�，F任學(xué)校職中部文科組科組長(cháng)，�！督虒W(xué)通訊》主編之一。組建了學(xué)�？萍壗虒W(xué)課題--“前四后四”單元格教育模式的探索，負責校德育子課題--特色班級文化的研究。在《中山日報》、《雜文報》、《職教論壇》、《職教通訊》、《中國教師報》、《文學(xué)教育》、中國基礎教育網(wǎng)發(fā)表過(guò)文章。多篇文章獲市級以上獎勵。
清除應用文寫(xiě)作的教學(xué)盲點(diǎn)
聯(lián)系地址：廣東省中山市坦洲理工學(xué)校 丁聲揚 郵編 528467
應用文是相對于文學(xué)類(lèi)寫(xiě)作的文體而劃分的概念，是人們在日常工作、學(xué)習和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一般具有固定或慣用格式的文體。實(shí)用性是是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，而應用文寫(xiě)作充分體現了這點(diǎn)。如果說(shuō)書(shū)面表達能力是現代人智力結構的重要組成部分，那么應用文的寫(xiě)作將直接關(guān)系到文秘人員和公民個(gè)人的辦事效益。因此，在現代生活中，應用文的寫(xiě)作，無(wú)論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實(shí)意義。而對于正求知的青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習其寫(xiě)作尤顯必要。
但反觀(guān)現實(shí)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)似乎并不看重，大有忽略之勢。應用寫(xiě)作成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)。清除盲點(diǎn)，推陳出新，大力推動(dòng)應用寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，已是當務(wù)之急。依我看來(lái)，當從如下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、 轉變“三不”觀(guān)念，大力恢復應用文寫(xiě)作的教學(xué)地位
雖說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教材并不乏應用文方面的內容，編排上也占了一定的份量，但在實(shí)際的教學(xué)中呢？往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，為的是應付了事。有的甚至于拋在一邊，聲稱(chēng)這種文體是“秘書(shū)”的專(zhuān)利。倘若細究其中，當是“三不”觀(guān)念在作怪。何為“三不”？即不好教，不好學(xué)，不好考。因應用文寫(xiě)作特定的對象、內容和形式，其寫(xiě)作方式相對固定、規范。于是，不少教師只不過(guò)抓篇范文，生搬硬套，給學(xué)生弄幾個(gè)條條框框而已；學(xué)生呢？認為文學(xué)性不強，枯燥乏味，學(xué)得沒(méi)勁。寫(xiě)時(shí)也就鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫(huà)瓢，根本翻不出什么新玩意；至于考試嗎，大家似乎也達成了共識：不好考，不好考，那干脆不考吧！皆大歡喜。于是乎，綜觀(guān)數年中高考試題，竟也真的難尋其蹤影呢。
與此相反，近年來(lái)，許多公司、企業(yè)在聘請員工時(shí)，不管是口試，還是筆試，都十分注重考查應用文的寫(xiě)作。而咱們的昔日弟子呢？不會(huì )寫(xiě)求職書(shū)，也不會(huì )簽訂合同或協(xié)議，更不知如何推銷(xiāo)自己，能不敗下陣來(lái)嗎？讀了幾年書(shū)，有的學(xué)生不會(huì )寫(xiě)信，就連寫(xiě)個(gè)請假條，也是錯誤不斷，笑話(huà)百出。如此種種，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，能不心痛，能不有愧嗎？轉變“三不”觀(guān)念，清除應用寫(xiě)作的教學(xué)盲點(diǎn)，大力恢復應用文寫(xiě)作的教學(xué)地位，是勢在必行。
二、 明確教學(xué)目標，促成學(xué)生應用寫(xiě)作的飛躍
布盧姆說(shuō)：“目標是預定的教學(xué)效果�！苯虒W(xué)要是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體可測的目標控制，就無(wú)法達到預期的教學(xué)目的，而應用寫(xiě)作教學(xué)就帶有極大的盲目性、隨意性。不少教師胸無(wú)成竹，在教學(xué)法上沒(méi)什么可行的計劃，往往是憑主觀(guān)行事。對于各年級、各時(shí)期、各章節，究竟要學(xué)哪些知識點(diǎn)，沒(méi)有明確具體的目標，也沒(méi)有準確的評價(jià)標準；不同時(shí)期培養學(xué)生哪些方面的能力，也極為模糊、抽象。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須將教材固有的知識內容與訓練要求進(jìn)行科學(xué)合理的系統排列，循序漸進(jìn)，逐步達標。
學(xué)習是個(gè)系統工程。學(xué)生的能力不可能一蹴而就，其中有一個(gè)量變而質(zhì)變的過(guò)程。于此，我們不妨對中學(xué)的三年應用寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行大致的規劃：前期，讓學(xué)生學(xué)習掌握一些常用應用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書(shū)筆記，摘抄成功范文，學(xué)會(huì )寫(xiě)請假條、申請書(shū)、書(shū)信等；中期，從形式到內容，對學(xué)生的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作行為等進(jìn)行指導、規范，并能模仿范文創(chuàng )作，會(huì )寫(xiě)計劃、總結、調查報告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習各種應用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng )作。并能結合實(shí)際，學(xué)以致用。
三、 加強范文指導，正確處理寫(xiě)作的規范性與創(chuàng )新性
應用文有其特定的對象、內容和形式，由此決定了應用寫(xiě)作的規范性。如消息就得包括標題、導語(yǔ)、正文、背景和結語(yǔ)；寫(xiě)總結要回顧工作，擺出成績(jì)，分析問(wèn)題，總結經(jīng)驗，指明方向等。應用文的規范性，就要求我們必須加強范文指導。利用范文稿的示范性、指導性，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性訓練。這里要特別指出的是：范文不一定就是名家名篇，身邊的，報刊雜志上的，甚至于教師的躬親示范皆可。
應用文有一定的規范性，但又并非一成不變。社會(huì )日新月異，信息萬(wàn)變，全新的技術(shù)革命帶來(lái)了寫(xiě)作觀(guān)念、寫(xiě)作行為、寫(xiě)作過(guò)程和創(chuàng )作思維的轉變。正所謂“周有舊邦，其命維新”。我們應緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)入開(kāi)放型、實(shí)用型與價(jià)值型的寫(xiě)作。要擺脫傳統寫(xiě)作的樊籬，引爆創(chuàng )新思維的火花，形成一定的創(chuàng )新意識、精神與能力。如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了個(gè)找鑰匙的尋物啟事，就頗具創(chuàng )意。他先畫(huà)了幅喇叭與鑰匙的漫畫(huà)，然后賦詩(shī)一首：
鑰匙呵，你在哪里
鑰匙呵，我的小鑰匙，
你在哪里喲，你在哪里？
你可知道，我在想念你，
你的主人在想念你！
幾天不見(jiàn)，
可我依然記得你的身影--
三長(cháng)兩短，外加一只小兔子。
好心的人喲，
誰(shuí)能如我愿？
高二（3）班 劉小二
文章集漫畫(huà)、詩(shī)歌、應用文于一體，集文學(xué)性與趣味性于一身，這比單純的套用格式是高明多了。應用文要求客觀(guān)、規范、科學(xué)，但它并不排斥文學(xué)的其它味道。當然，創(chuàng )新并不是一味出彩，而應結合特定的對象、場(chǎng)合，在法定的規范下靈活地推陳出新。
四、 結合生活實(shí)際，學(xué)以致用，促使寫(xiě)作過(guò)程的系列化訓練
學(xué)以致用，巧學(xué)活用。應用寫(xiě)作教學(xué)得面向社會(huì )生活的直接需要，面向未來(lái)工作的實(shí)際需要，化知識為能力，是教學(xué)的重要任務(wù)之一�！坝谩笔悄康�，“寫(xiě)”是核心。只有通過(guò)系統科學(xué)的“寫(xiě)”的訓練，才能具備“用”的能力。
系統的訓練首先必須抓常規的訓練。除加強一般的課堂訓練外，還要讓學(xué)生養成寫(xiě)作的習慣，如有事請假，要寫(xiě)規范的請假條；學(xué)期前后得寫(xiě)出計劃、總結；設計一些生活模擬訓練，諸如采訪(fǎng)、招標、產(chǎn)品推銷(xiāo)、現場(chǎng)解說(shuō)之類(lèi)的活動(dòng)。讓學(xué)生結合實(shí)際，不時(shí)作文，解生活之需，又提高了寫(xiě)作能力，何樂(lè )而不為呢？系統的訓練又突出表現在寫(xiě)作過(guò)程中的系列化系統訓練。這里要注意處理好系列和系統的關(guān)系。寫(xiě)作是一個(gè)信息的選擇、改造、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸的過(guò)程。從材料的積累、選擇到加工，是一個(gè)完整的系統。我們要從單篇的文章寫(xiě)作走向成套、成組的系列寫(xiě)作。如寫(xiě)一篇調查報告。學(xué)生就不僅僅是寫(xiě)一篇了事，而應寫(xiě)一系列文章。像寫(xiě)作前后的調查計劃、調查活動(dòng)、調查總結，以及調查蹤報道等。從寫(xiě)作前的準備、寫(xiě)作過(guò)程，再到修改、講評，都大有文章可做。這些文章做好了，學(xué)生是大有作為的。
為了保證學(xué)生系列化寫(xiě)作的實(shí)施，教師就不要過(guò)多地指手劃腳，以免束縛學(xué)生創(chuàng )作的思維。多給學(xué)生一點(diǎn)寫(xiě)作的自由度，如寫(xiě)作時(shí)間的寬松，讓學(xué)生能從容地完成系列化活動(dòng)。沒(méi)有時(shí)間上的保證，就沒(méi)有質(zhì)量上的保證了；寫(xiě)作內容的寬廣，讓學(xué)生自由選擇課題，進(jìn)行自由創(chuàng )作。學(xué)生一旦放開(kāi)了手腳，你會(huì )發(fā)現學(xué)生的思維是如此地活躍；寫(xiě)作方式的開(kāi)放，讓學(xué)生擺脫思維定勢，自主創(chuàng )新寫(xiě)作。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，創(chuàng )新之花遍地開(kāi)�！痹谛碌男蝿莺托抡n標的要求下，讓我們一起大刀闊斧，披荊斬棘，清除盲點(diǎn)，推陳出新，以使應用寫(xiě)作更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，更好地服務(wù)于生活。
注：本文獲中山市創(chuàng )新論文二等獎，末發(fā)表。
作者郵箱： dingsyang@hotmail.com
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