江蘇省南通第一中學(xué) 陶曉躍
《靜女》是《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，這樣一朵開(kāi)放在兩千多年前中原大地上的艷麗的愛(ài)情之花，在今天的課堂上又是怎樣的一番嬌艷？因此，如何激發(fā)學(xué)生對《靜女》一詩(shī)的興趣，便成了上好這一堂課的關(guān)鍵。
應該說(shuō)，愛(ài)情詩(shī)對于處于青春期的高中學(xué)生，有著(zhù)一種天然的引力。如果課堂的教學(xué)能夠激活學(xué)生的熱情，觸發(fā)學(xué)生的靈性，那么，學(xué)生就可能自由地遨游在文本的空間，真切地讀出屬于自我的東西。
課本上的有關(guān)將此詩(shī)改寫(xiě)成故事的練習題啟發(fā)了我。于是，我決定讓學(xué)生在課堂上將《靜女》改寫(xiě)成白話(huà)詩(shī)。為此，我設計了以下幾個(gè)學(xué)習環(huán)節：
一、自由朗讀
這一環(huán)節的主要任務(wù)就是讓學(xué)生熟悉文本。不能設想在不理解文本的前提下，學(xué)生會(huì )對文本自身懷有什么興趣。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，這樣一個(gè)看似極為簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節，卻偏偏在無(wú)意中被忽視了。讀書(shū)，如果成了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文中的一種奢侈的活動(dòng)的話(huà)，那么，一切的后話(huà)也只能是后話(huà)了。
二、分工合作
在學(xué)生初步了解了課文內容的前提下，把握好這一環(huán)節，應該說(shuō)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的重中之重。這一環(huán)節是學(xué)生對文本作進(jìn)一步了解的環(huán)節，也是學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性的用武之地。只要在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入了最佳的狀態(tài)，那么思想與思想的碰撞，便一定會(huì )激發(fā)出耀眼的火花。雖然就《靜女》一詩(shī)而言，學(xué)生會(huì )根據自身的生活閱歷對其各執一詞，但這并不防礙學(xué)生對詩(shī)的整體把握。
于是，我讓學(xué)生在課堂上分成若干學(xué)習小組，對《靜女》一詩(shī)展開(kāi)最為個(gè)性化的討論。同時(shí)也對同一小組的學(xué)生提出要求，那就是小組的所有成員必須明確分工，都得承擔起屬于自己的那一份責任�；驁坦P揮毫使《靜女》成為一首現代的詩(shī)歌，或準備對所改寫(xiě)的詩(shī)歌作某種說(shuō)明，或醞釀情感準備在課堂上朗誦。當然，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，作為師者，我沒(méi)有袖手旁觀(guān)，而是有意地將自己圓融在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，就學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，作必要的詮釋?zhuān)⒔璐苏莆諏W(xué)生學(xué)習情況的第一手資料。
三、交流討論
應該說(shuō)，這一環(huán)節是學(xué)生學(xué)習中，取別人之長(cháng)補自己之短的環(huán)節，也是學(xué)生展示自我學(xué)習體驗的平臺，這個(gè)平臺應該完全屬于學(xué)生。在這個(gè)平臺上，作為教者，要尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，最充分地讓學(xué)生展示自我。正因為學(xué)生有了前一個(gè)階段的充分醞釀，這一平臺的交流，便成了課堂學(xué)習的高潮。學(xué)生用自己情感的體驗，朗誦他們所改寫(xiě)的《靜女》，并就改動(dòng)的每一個(gè)細小的情節給予一種他們自以為合理的解釋?zhuān)m然這種解釋可能是幼稚的，甚而也可能有不當之處，但我還是從他們的這種學(xué)習過(guò)程中，悟出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦：沒(méi)有不善于思考的學(xué)生，有的只是不善于調動(dòng)學(xué)生思考的教師。
學(xué)生的交流非常熱鬧。處于他們中間，我似乎也走進(jìn)一個(gè)古老的愛(ài)情天地，體味一種別樣情感的酸甜苦辣。我突然覺(jué)悟，如果我們的教師不把自己放在一個(gè)類(lèi)似于什么“神壇”的位置的話(huà)，我們教師的心靈也就得以最大限度的解放。
四、課后整合
一堂課的本身，畢竟是有限的。要讓學(xué)生真正學(xué)有所得，課后對課堂內容的整合，也就成了語(yǔ)文學(xué)習中的一個(gè)不可忽略的環(huán)節。于是，上完了這堂課，我對各小組的學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)：那就是請各小組的學(xué)生推選一個(gè)同學(xué)，將《靜女》改寫(xiě)成的白話(huà)詩(shī)以及相關(guān)的說(shuō)明，工整地抄寫(xiě)下來(lái)，貼在教室里的學(xué)習專(zhuān)欄里，并由全體同學(xué)評出最佳作品。同時(shí)布置作業(yè)：就這一課，每人寫(xiě)一段“課堂感悟”。這樣便又將“讀”、“聽(tīng)”、“寫(xiě)”真正地圓融在了一起。
［詩(shī)作改寫(xiě)（一）］：
美麗的少女呀/在城的角樓/我們相約/為何/你藏而不見(jiàn)/我尋尋覓覓/不肯就這么輕易離去
恬靜的少女呀/在城的角樓/我們相見(jiàn)/為何/你臉頰緋紅/我靜靜凝視/那紅色的彤管恰似一團燃燒的火焰
可愛(ài)的少女呀/在城的角樓/我們相別/不舍/你步步回頭/我目光緊隨/手里的小草也在夜風(fēng)中輕搖
［改寫(xiě)說(shuō)明］：
我們改寫(xiě)的白話(huà)詩(shī)特別注重了詩(shī)歌形式的整飭，全詩(shī)由相約到相見(jiàn)再到相別，再現了古代純美而質(zhì)樸的愛(ài)情。在討論中，有同學(xué)曾提到原詩(shī)的二、三兩章應是詩(shī)人對往事的回憶。雖然我們也覺(jué)得有道理，但還是根據自己的理解改寫(xiě)了這首詩(shī)。
［詩(shī)作改寫(xiě)（二）］：
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/在夕陽(yáng)照射的角樓/我等待著(zhù)心中的你/你藏在哪里呀/徘徊中我猶豫不決
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/曾記得，月光潑灑的溪邊/你送我心愛(ài)的彤管/那美妙的音符/常常在我心中泛起漣漪
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/如果非要給這份愛(ài)/一個(gè)承諾/那青青的荑芽作證吧/讓我伴你走過(guò)一個(gè)又一個(gè)秋
［改寫(xiě)說(shuō)明］：
我們改寫(xiě)的詩(shī)與原詩(shī)比較，更增添了幾分浪漫的情調。詩(shī)的第一章是表述男主人公等待情人時(shí)的急切心境，第二章是回憶既往約會(huì )的情形，第三章是全詩(shī)的高潮，帶有一種預言色彩。詩(shī)中的 “夕陽(yáng)”、“月光”、“城角”、“溪邊”，營(yíng)造出的是一個(gè)溫馨的氛圍，借此來(lái)烘托男女主人公的甜蜜愛(ài)情。
［詩(shī)作改寫(xiě)（三）］：
我夢(mèng)寐以求的姑娘呀/你是如此的癡情/在那城的角樓/等過(guò)第一個(gè)秋等過(guò)第二個(gè)秋/最是那一低頭的嬌羞/默默地思愁
我夢(mèng)寐以求的姑娘呀/你把那寄予思念的彤管/埋入我心/美麗彤管的色澤/恰似你臉龐上的溫柔
我夢(mèng)寐以求的姑娘呀/你送我的信物雖然微小/卻是我一生最寶貴的財富/那愛(ài)的草芽呀/一端是我，一端是你……
［改寫(xiě)說(shuō)明］：
我們改寫(xiě)的詩(shī)，更多的融入了我們的想象和現代的意識。詩(shī)中“等過(guò)第一個(gè)秋等過(guò)第二個(gè)秋”引自黃磊的歌《等等等等》，因為它最能詮釋出熱戀中男女的癡情和無(wú)悔，“最是那一低頭的嬌羞/默默地思愁”引入了徐志摩詩(shī)中的句子，將女子的害羞恰如其分地傳達出來(lái)，生動(dòng)而又形象，全詩(shī)最大的亮點(diǎn)應數“那愛(ài)的草芽呀/一端是我，一端是你……”那草芽恰似男女心中相維系的紅線(xiàn)，不禁讓人感慨萬(wàn)千，這樣表達也顯得極為含蓄。
［課堂感言］
非常有味，讓我們用創(chuàng )作詩(shī)歌的形式來(lái)理解古詩(shī)的內容。這樣的課堂，激活了學(xué)生的思想。事實(shí)也印證了這一點(diǎn)。課上，大家積極發(fā)言，大膽提出自己的見(jiàn)解，見(jiàn)解充滿(mǎn)了新穎的創(chuàng )意，而這些創(chuàng )意又加深了我們對課文的理解。這樣的語(yǔ)文學(xué)習感受，過(guò)癮。（周倩倩）
這堂課，我們不是死讀書(shū)，而是在充分理解詩(shī)歌內容的前提下，對其進(jìn)行大膽的改寫(xiě)。課上，我們真正融入了文本本身，成為課堂的名副其實(shí)的主人。在解讀、討論、改寫(xiě)中，我們仿佛也身臨其境，表演著(zhù)形形色色的角色，感受著(zhù)不同的情感。感謝老師的這一創(chuàng )意，給了我們一個(gè)展示自我、完善自我的平臺。 （沈非凡）
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