(2004-10-14)
語(yǔ)文的工具性和人文性，究竟哪方面更重要？語(yǔ)法教學(xué)為何使學(xué)生感到枯燥乏味？走過(guò)了百年歷程的語(yǔ)文課，今后該以何種面貌出現在學(xué)生面前？
在昨天開(kāi)幕的中國語(yǔ)文教育高峰論壇上，眾多專(zhuān)家、學(xué)者以及從教幾十年的語(yǔ)文教師們，就這些問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的探討。
●市教委教研室研究員王厥軒
“中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的目的，不是研究漢語(yǔ)，而是運用漢語(yǔ)�！�
現在，語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)悲哀是，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。在高三的各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文已排到了“小四子”、“小五子”的地位。
市教委教研室研究員王厥軒分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的三大問(wèn)題：不顧語(yǔ)言環(huán)境，對語(yǔ)言知識作過(guò)細的分析；架空語(yǔ)言，對文章內容進(jìn)行漫無(wú)目標的討論；曲解文本內容，對課文作瑣碎的微言大義式的分析。這樣的教學(xué)，不僅無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，還極大地傷害了學(xué)生閱讀的積極性。
“中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的目的，不是研究漢語(yǔ)，而是運用漢語(yǔ)�！蓖踟受幷f(shuō)。上海二期課改的《課程標準》已經(jīng)提出，重在提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
●著(zhù)名語(yǔ)文特級教師過(guò)傳忠
“語(yǔ)文教育應當重視朗誦和朗讀，重視口語(yǔ)交際的訓練�！�
著(zhù)名語(yǔ)文特級教師過(guò)傳忠提出，中小學(xué)的語(yǔ)文教育應當重視朗誦和朗讀，重視口語(yǔ)交際的訓練。很多年來(lái)，我國的語(yǔ)文教學(xué)一直存在“重文輕語(yǔ)”的情況。其實(shí)，有聲語(yǔ)言的作用，是文字所無(wú)法比擬的�？谡Z(yǔ)交流的敏銳性、應變性和情感性也是其他方式無(wú)法替代的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，有聲語(yǔ)言的用處更為廣泛，從發(fā)言到演講，從對話(huà)到辯論，怎樣體現文學(xué)色彩、文化修養，這都需要從小訓練。一個(gè)談吐文雅、出口成章的人，在社交場(chǎng)合肯定更受歡迎。
他建議中小學(xué)生多朗誦優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，以?xún)艋�、美化自己的語(yǔ)言。
●華東師范大學(xué)教授倪文錦
“語(yǔ)文考試應注重綜合性，而不是考太多、太零碎的局部知識……不能過(guò)分強調標準答案�！�
“五顏六色”一詞中的“五”、“六”各形容什么？“蒸蒸日上”的“蒸”是什么意思？這兩道題，選自小學(xué)三、四年級語(yǔ)文試卷。
華東師范大學(xué)教授倪文錦認為，出這樣的題來(lái)考學(xué)生，實(shí)在有悖于語(yǔ)文教育的本意。就拿“蒸蒸日上”來(lái)說(shuō)，三、四年級的學(xué)生用它造句、作文都不大會(huì )用錯，沒(méi)有必要離開(kāi)完整的語(yǔ)境來(lái)考單獨一個(gè)字的意思。
倪文錦建議：語(yǔ)文考試應注重綜合性，而不是考太多、太零碎的局部知識；注重語(yǔ)感，知識的查考盡量結合語(yǔ)境；客觀(guān)式試題與主觀(guān)式試題相結合，應更注重主觀(guān)式試題，尤其是作品鑒賞類(lèi)試題，不能過(guò)分強調標準答案。他還提出，對語(yǔ)言文化的積累也要進(jìn)行考核，用考試的“指揮棒”來(lái)督促學(xué)生增加課外閱讀量。
●復旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰
“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應把人文精神的培育作為根本使命�！�
復旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰認為，語(yǔ)言是一個(gè)民族思想境界的凝聚。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應擺脫“工具化”傾向，把人文精神的培育作為根本使命，讓學(xué)生對人生和世界形成一種審美關(guān)照，喚醒青少年的心靈，維護民族的語(yǔ)言，也守護我們的精神家園。（記者邵寧）
（四川省金堂中學(xué)童華池轉自中國基礎教育網(wǎng)）
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