沈旦
各位老師：下午好！
很榮幸能在這里和大家一起暢談新課程, “沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，新舊更替是事物發(fā)展的必然規律，同樣新課程改革也是我們無(wú)法也不應回避的一個(gè)現實(shí)。我雖在初二執教老版本的教材，但還是和在座的很多老師一樣，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，嘗試著(zhù)用新課程的理念來(lái)設計和組織課堂教學(xué)，進(jìn)行教法上的探索。下面我就結合自己教學(xué)過(guò)程中出現的一個(gè)有一定特色、對比性較強的案例，來(lái)談?wù)剬π抡n程的感受和理解。
初二第四冊《談骨氣》是一篇議論文特點(diǎn)非常鮮明的文章，在上這篇課文時(shí)，我很自然地想到先給學(xué)生明確議論文的三要素：論點(diǎn)、論據、論證；以及三者之間的關(guān)系，在這樣的認識基礎上展開(kāi)課文的分析，明確課文的論點(diǎn)、論據，分析論證的過(guò)程，分析觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系�？芍^目標明確、結構嚴謹、層次清晰，于是胸有成竹，充滿(mǎn)信心地走上講臺。結果卻發(fā)現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個(gè)平時(shí)喜歡語(yǔ)文課的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過(guò)課堂的灌輸，原來(lái)的教學(xué)目標是基本達到了，但通過(guò)這節課，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)表自己看法的習慣，自主學(xué)習的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設計和授課過(guò)程，發(fā)現了一個(gè)嚴重的不足：沒(méi)能考慮學(xué)生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實(shí)。確實(shí)，在課堂教學(xué)的設計和組織過(guò)程中，如果不充分突出學(xué)生的主體地位，無(wú)視學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設計之外，那么在我們的課堂上學(xué)生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動(dòng)的接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳聲筒。
新課程標準中有一句標志性的話(huà)：“學(xué)生是課堂的主人�！边@句話(huà)告訴我，如何利用有效的手段和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習，如何讓學(xué)生在享受課堂的過(guò)程中完善自己的知識結構，健全自己的情感，是教師在設計和組織教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)重解決的問(wèn)題。
于是，我把原來(lái)的教案徹底推翻，在充分尊重學(xué)生主體地位的思想指導下，重新進(jìn)行教學(xué)設計。
首先，我拋給學(xué)生一個(gè)近來(lái)比較感興趣的話(huà)題，讓他們自由的發(fā)表看法，從中引出學(xué)習的目標和內容。其次，讓學(xué)生通過(guò)自讀去發(fā)現議論文和記敘文的不同，并在學(xué)生小組交流的基礎上，總結整理出議論文的一般特點(diǎn)。然后，針對教師提出的幾個(gè)問(wèn)題(1、文中的材料能不能增刪。2、本文三則材料的敘述與記敘文中的敘事有何區別。)，學(xué)生展開(kāi)討論，并從學(xué)生的發(fā)言中點(diǎn)出《談骨氣》一文的論點(diǎn)、論據，及兩者的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣的調整，在另外一個(gè)班的課堂教學(xué)過(guò)程中，原來(lái)沉悶的局面有了較大的改變，學(xué)生參與的積極性被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也活躍許多，平時(shí)極少發(fā)言的學(xué)生也能積極地參與小組的討論，這節課雖沒(méi)有密密麻麻的筆記，但有關(guān)議論文的一些特點(diǎn)卻鮮活地印在學(xué)生的腦海中，最讓我感到滿(mǎn)足的是學(xué)生的目光中流露出那份探求知識的欲望，發(fā)現后的滿(mǎn)足和交流中的快樂(lè )。
經(jīng)過(guò)這兩堂學(xué)生反映和課堂氣氛截然不同的課之后，我對新課程背景下的語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教師有了更深刻的感受和理解。
我想，新課程背景下的語(yǔ)文課堂應該有活躍的課堂氣氛，激烈的思維碰撞，應該呈現出五彩繽紛、活力四射的面貌。而這種面貌來(lái)自一個(gè)開(kāi)放的課堂。
首先，課堂內容的開(kāi)放�！安灰蕾�(lài)教材，不局限教材”這是新課程所倡導的思想，更何況“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”，語(yǔ)文課以其獨特的學(xué)科優(yōu)勢更能做到課堂內容的開(kāi)放，這也要求我們吸納更豐富的教學(xué)內容充實(shí)我們的課堂：我們可以根據學(xué)生的興趣，延伸教材的內容，我們可以把挖掘到的生活中有意義的材料放進(jìn)課堂，我們還可以從學(xué)生視野里采擷我們教學(xué)內容。作為課堂組織者，語(yǔ)文教師應充分豐富、拓展課堂，只有課堂內容的開(kāi)放才能真正凝聚學(xué)生的目光，激活學(xué)生的思維。
其次，交流空間的開(kāi)放。以前在“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的課堂上，教學(xué)是單向的，教師給，學(xué)生接，交流空間非常狹窄，學(xué)生即使有想法有感受也無(wú)法擠進(jìn)來(lái)發(fā)表，甚至很多時(shí)候學(xué)生是沒(méi)有自己的思想。而如果課堂上能夠充分打開(kāi)交流的空間，實(shí)現師生的平等對話(huà)和學(xué)生間暢快的交流探討，那么我們的課堂所呈現的將不僅僅是知識，更是充滿(mǎn)了思維的流光異彩。我想，開(kāi)放的課堂遠不止于此，只要我們教師肯放手，一定會(huì )有更富活力的課堂面貌。
而課堂開(kāi)放的關(guān)鍵，在于我們教師教育觀(guān)念的轉變，課堂角色的定位。上海的一位教育專(zhuān)家說(shuō)：“課堂的生命力來(lái)自教師的觀(guān)念�！痹谶@種開(kāi)放的課堂上，語(yǔ)文教師應該尊重學(xué)生學(xué)習的主體意識，讓學(xué)生真正意識到自己是課堂的主人，讓他們習慣在課堂上表達自己最深最真的感受、理解和體悟。語(yǔ)文教師應該精心設計課堂教學(xué)，豐富和完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行多元化教學(xué)方法的嘗試，注重教學(xué)過(guò)程的吸引力。語(yǔ)文教師應該小心呵護學(xué)生的原初感受，不把教師的思想強加給學(xué)生，注重課堂過(guò)程的熏陶和感染。
新課程要求的語(yǔ)文教師，他不單單是一個(gè)知識的傳授者，更重要的是，在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養和完善過(guò)程中他還應該是一名激勵者、促進(jìn)者、指導者、協(xié)調者和合作者。只有進(jìn)行這樣觀(guān)念上的轉變和角色上的不斷調整，才能組織更有效的課堂過(guò)程，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
當然，教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一朝一夕所能完成的，新課程理念也不可能通過(guò)一兩節課的嘗試就能確立。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還是明顯的感到自己就像一個(gè)戴著(zhù)鐐銬的舞者，主觀(guān)上想放手但實(shí)際的課堂上總不能充分地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，甚至有時(shí)還是會(huì )不自覺(jué)地站出來(lái)主宰課堂，心里總是擔心放開(kāi)的課堂能否真正落實(shí)教學(xué)的內容，是否會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。甚至有時(shí)會(huì )感到教師的講授遠比學(xué)生的自我發(fā)現和解決來(lái)得塌實(shí)和全面。我想教學(xué)觀(guān)念的轉變這正如一場(chǎng)脫胎換骨的煉獄，將自己腦海中根深蒂固的思想，一層層剝去，這是一個(gè)漫長(cháng)而痛苦的過(guò)程，但這更是一場(chǎng)無(wú)法回避的革命。
以上是我在學(xué)習和體驗新課程過(guò)程中的一些膚淺的認識，如有不當之處請各位老師給予批評指正。
作者郵箱： sizhong151@sohu.com
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