始興縣司前中學(xué) 溫家勝
主要內容：
本文是通過(guò)解讀《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，明確新的課程標準的教學(xué)要求，發(fā)現了在新的課程在九年義務(wù)教育階段起始年級“閃亮登場(chǎng)”之際，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)仍然存在著(zhù)一定程度上弊端，從教師觀(guān)念的轉變，課堂中進(jìn)行分組合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來(lái)闡述了進(jìn)行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：課程標準 觀(guān)念轉變 合作閱讀 思維激發(fā)
縱觀(guān)目前的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，傳統的“串講加解釋”教學(xué)結構模式，還在影響著(zhù)大部分的初中語(yǔ)文教師�！皩滩牟蛔鬟^(guò)多的鉆研，對教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會(huì )被學(xué)生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬替代，把學(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’，向學(xué)生填灌大量的現成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的弊病。長(cháng)期如此，既剝奪了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng )造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓練就是無(wú)從談及；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習的份兒，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機會(huì )，對于“培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”也是無(wú)從談及的。這樣一來(lái)，只有使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習感到索然無(wú)味，不能使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生良好的學(xué)習興趣，反而還會(huì )使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑�！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規定：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力�！睂W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如果得不到相應的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動(dòng)和發(fā)揮，就無(wú)從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來(lái)進(jìn)行“學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”的培養與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際工作中談幾點(diǎn)看法。
第一、教師教學(xué)觀(guān)念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素
作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應用發(fā)展的目光來(lái)看現在的時(shí)代，創(chuàng )造性地轉變自己的教學(xué)觀(guān)念。隨著(zhù)歷史的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，語(yǔ)文教育也是合著(zhù)時(shí)代的腳步前進(jìn)，我們應該清楚準確的認識，以前如死水一潭、活力不再的語(yǔ)文教學(xué)弊端--肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應試教育”境地，對新時(shí)期教育是極無(wú)利的；我們應該趁著(zhù)新的課程在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場(chǎng)”的機會(huì )，來(lái)更新我們的思想，轉變我們的教學(xué)觀(guān)念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內容和形式。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為教師導學(xué)、學(xué)生自學(xué)；變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點(diǎn)、教學(xué)需要而抓重點(diǎn)，解疑點(diǎn)。在教學(xué)方法的取用中，能夠較合理地運用現代教育技術(shù)，注意創(chuàng )設教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在學(xué)生學(xué)法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會(huì )學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習容量，拓寬學(xué)生的知識面。注重學(xué)生主體作用的體現和良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。從而使自己在教育教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”；進(jìn)行淺層次而不著(zhù)邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內容，做好語(yǔ)文知識的傳授，加強語(yǔ)文基本功的訓練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話(huà)，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案，給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他們自己去抓住，給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論，給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭，給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng )造。而是堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習者為中心”的哲學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng )造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。
隨著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，語(yǔ)文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者，良好語(yǔ)文習慣的培養者，是信息的提供者，意義的建構者，學(xué)習的幫助者等等，傳統觀(guān)念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀(guān)念的轉變的，教育思想的更新是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀(guān)念轉變了，思想更新了、先進(jìn)了，對新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，使得教與學(xué)緊密結合在一起，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。
第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng )造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。本次進(jìn)行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習規律，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，構建民主和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，同時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，根據不同的教學(xué)目的，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4~6人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長(cháng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現，如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長(cháng)口頭表達，一個(gè)擅長(cháng)書(shū)面表達等的同學(xué)組成“同伴”系統；想通過(guò)小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；志在于讓學(xué)生在小組里面說(shuō)出每一個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，然后選出一個(gè)口頭報告員，向全班報告小組里面的觀(guān)點(diǎn)就組成口頭報告小組等。目的在于創(chuàng )造機會(huì )讓不同學(xué)習能力或者看法不同的學(xué)生能互相幫助、互相學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生運用每一個(gè)人的背景知識對文章做出回應；幫助學(xué)生了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì )有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會(huì )獨立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養學(xué)生的口頭表達能力，傾聽(tīng)和口頭總結別人觀(guān)點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養具有創(chuàng )造力和主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生；培養個(gè)人和小組學(xué)習的能力。從而通過(guò)分組合作，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和集體解決問(wèn)題的能力以及怎樣合作學(xué)習。
第三、維激發(fā)訓練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內容
初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生在教師的情景創(chuàng )設中，結合對課文內容有針對性的，為幫助搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗所提出來(lái)的問(wèn)題，在教師的適當點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨立發(fā)現問(wèn)題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語(yǔ)文及相關(guān)規律，獲取知識；應用有關(guān)知識去調查了解生活，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實(shí)際問(wèn)題；體驗、理解和應用一般科學(xué)研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力的培養與提高的一種學(xué)習活動(dòng)。這種學(xué)習活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識傳授的學(xué)習方式，是在充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養，進(jìn)而養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：
1、教師在課的開(kāi)始時(shí)精心設計新課的導語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導語(yǔ)對于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語(yǔ)的設計，其實(shí)就是好的、成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。教師對課程資源的積極開(kāi)發(fā)也正體現在課堂導入語(yǔ)的設計之中。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也就在這個(gè)時(shí)候得到挑動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì )打起十二分精神來(lái)學(xué)習，來(lái)對課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(cháng)城非好漢”的豪情與決心來(lái)將學(xué)習進(jìn)行到底。這時(shí)學(xué)生的思維就得到了激發(fā)，得到了訓練。
2、注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。教師對問(wèn)題的設計與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現學(xué)生的主體性地位。同時(shí)也是創(chuàng )新意識的啟發(fā)和創(chuàng )新能力的培養，因為創(chuàng )新是在吃透原有知識的基礎上進(jìn)行的。這里進(jìn)行的問(wèn)題設置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論或小組進(jìn)行探究。
3、加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的合理評價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個(gè)時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行合理公證的評價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng )新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問(wèn)題向能夠獨立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！� 因為解決一個(gè)問(wèn)題是知識技能的運用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng )造性思維�，F代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現出來(lái)，學(xué)習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應盡量創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng )新能力的培養鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
☆語(yǔ)文出版社2004年第1期《語(yǔ)文課改實(shí)驗》中的《“課改”中的“想”和“做”--泉州市語(yǔ)文課改階段回顧》（陳懷朗），《初中語(yǔ)文探究性學(xué)習初探》（李秀賓）；
☆北師范大學(xué)出版社《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計（初中語(yǔ)文）》中的《〈語(yǔ)文課程標準〉與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
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