湖南永州八中 周志恩
實(shí)施素質(zhì)教育有一個(gè)很重要的前提，那就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。對于素質(zhì)教育中的教師素質(zhì)的要求，已多有論述。本文主要就語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的素質(zhì)表現作一點(diǎn)探討，期望廣大語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中予以足夠重視并加強訓練，努力培養出出色的課堂教學(xué)素質(zhì)，以利素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以真正落實(shí)。
一、語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的基本素質(zhì)
1、儀表教態(tài) 課堂中的教師形象必須合乎規范。教師應衣著(zhù)整潔得體，儀表端莊，不能著(zhù)奇裝異服，穿拖鞋、背心、打赤腳或涂口紅、染指甲。教態(tài)宜自然大方，舉止親切隨和，語(yǔ)言文雅。作為教師基本素質(zhì)的表現之一，教師的儀表教態(tài)在課堂教學(xué)中對學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，對師生的雙方情感具有無(wú)聲的導流作用。語(yǔ)文教師應從培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、健康的審美情趣、積極的人際情感的高度來(lái)認識自己的儀表教態(tài)，認真對待自己的儀表教態(tài)。
2、語(yǔ)言 積極推廣普通話(huà)，努力為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)、說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境氛圍是語(yǔ)文教師應盡的職責。語(yǔ)文教師應在課堂教學(xué)中堅持使用普通話(huà)，力求讀音準確，吐字清晰，聲音宏亮，并能注意停頓、重音、語(yǔ)調、節奏等語(yǔ)言技巧。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言不僅要流暢，有條理，更要注入激情，有感染力。
3、書(shū)寫(xiě) 如果說(shuō)教師的課堂語(yǔ)言是給學(xué)生的禮物，那么教師的課堂板書(shū)也是給學(xué)生的禮物。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》一文中說(shuō)，蔡蕓芝先生寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生們也默默地看著(zhù)她，連蔡先生握鉛筆的姿勢學(xué)生們都急于模仿�？梢�(jiàn)教師的書(shū)寫(xiě)對學(xué)生有著(zhù)多么巨大的影響。語(yǔ)文教師在課堂上板書(shū)的字應工整、規范、大方，不能出現錯別字，不能有筆順?lè )矫娴拿 ?/p>
二、語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
1、朗讀水平 能說(shuō)普通話(huà)，并不意味著(zhù)就很有朗讀水平。語(yǔ)文教師的朗讀水平是其專(zhuān)業(yè)功底的一個(gè)表現。教師朗讀水平高，則其閱讀理解能力強，反之就低；教師朗讀水平高，則其對學(xué)生的吸引力就大，其教學(xué)魅力就強，反之，則其對學(xué)生的吸引力就小，其教學(xué)魅力就弱。因此，語(yǔ)文教師應努力提高自己的閱讀理解能力，在此基礎上，力求使自己的朗讀聲情并茂，能根據不同的文體不同的內容，讀出不同的節奏不同的情感，將學(xué)生帶入不同的境界，引導學(xué)生感受不同的意境美、語(yǔ)言美。
2、理解教材的能力 語(yǔ)文教師不僅要熟悉教材內容，對一些典范的名篇佳作記憶成誦，隨時(shí)能背，而且要能夠鉆深鉆透教材，對教材的內容、結構、語(yǔ)言作深入的鉆研，力求能鉆出自己準確的理解，獨到的理解。否則，教師對教材的理解、分析很可能是浮光掠影式的，走馬觀(guān)花式的，不可能出新意，有深度，甚至連準確度也難以保證。語(yǔ)文教師不能總是啃別人嚼過(guò)的饃，而應形成自己鉆研教材的真功夫，對教材要能常教常新。
3、駕馭教材的能力 語(yǔ)文教師要能夠根據不同的教學(xué)對象及其不同發(fā)展階段的實(shí)際接受水平，對教材作出大膽合理的取舍，要能夠胸懷教材全局與學(xué)生的發(fā)展需求，對教材的構成體系與單元課文的組合作出積極恰當的調整與補充，從而確定每個(gè)單元、每篇課文、每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與基點(diǎn)，逐步引導學(xué)生步入知識的王國，讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知。在課堂教學(xué)中，教師既要放得開(kāi)，古今中外的各種材料能廣征博引，為我所用，又要收得攏，教學(xué)目的能集中，這樣處理教材便達到了駕輕就熟的境地。
三、語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的藝術(shù)素質(zhì)
1、課堂機智 教師的課堂機智包括兩方面的內容：一是指教師臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能敏銳地捕捉學(xué)生隨時(shí)提供的反饋信息與教師本人閃現的稍縱即逝的思維火花，即時(shí)對課堂教學(xué)內容或教學(xué)節奏或教學(xué)方法加以“妙手偶得”的靈活處理；二是指教師對課堂上的突發(fā)事件能以巧妙的手段加以淡化或轉化處理，將教學(xué)引向深入。無(wú)論是教材學(xué)習方面的機智處理，還是意外事件方面的機智處理，要想處理得巧妙、圓滿(mǎn)，都需要教師具有一定的教學(xué)藝術(shù)修養。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)藝術(shù)很大程度上表現在其課堂機智的運用發(fā)揮上。因此，語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識，豐富的情感，而且還要有敏捷的思維力，靈活的決策力，努力培養出色的課堂機智。
2、創(chuàng )新求美能力 語(yǔ)文教師要上出富有才氣、富有魅力的高水平的課來(lái)，能給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶與美的享受，真正成為學(xué)生求知與做人的良師益友，一定得具有創(chuàng )新求美的過(guò)硬素質(zhì)。語(yǔ)文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng )新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿(mǎn)朝氣與生機。因為學(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書(shū)設計也能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶。
四、語(yǔ)文教師在課堂中的思想素質(zhì)
1、面向全體的觀(guān)念 要真正面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不能只側重于教師作用的發(fā)揮，強占學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文課堂常常有這樣的現象，當學(xué)生朗讀不太好的時(shí)候，干脆再不要學(xué)生讀了，老師包讀包講；怕學(xué)生耽誤上課時(shí)間，本來(lái)要讓學(xué)生上黑板注音、解詞的，最后由老師代替了；本來(lái)要讓學(xué)生找出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，并分析歸納人物的性格特點(diǎn)的，但事實(shí)上只讓學(xué)生找了人物外貌，其余的全由老師包辦了；提出了某個(gè)問(wèn)題，本來(lái)可以讓學(xué)生思考、討論的，但并不給學(xué)生足夠的時(shí)間去做，最終只是老師的自問(wèn)自答。這些現象都是長(cháng)期應試教育的結果，必須加以徹底的改變，要真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人，還學(xué)生以課堂教學(xué)的主體地位。
2、民主平等的觀(guān)念 語(yǔ)文教師應在課堂教學(xué)中樹(shù)立民主平等的觀(guān)念，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，而不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性。一些教師低估學(xué)生的能力，不能對學(xué)生予以充分的信任，不讓學(xué)生充分參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自由討論、自由發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。結果，教師成了課堂的唯一主宰，語(yǔ)文課堂變成了教師居高臨下向學(xué)生施舍知識的場(chǎng)所。更有甚者，個(gè)別教師不尊重學(xué)生，隨意指責學(xué)生、貶損學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心、進(jìn)取心，給學(xué)生造成心理上的陰影。這種家長(cháng)制、霸道者的教風(fēng)與素質(zhì)教育格格不入，應予以徹底擯棄，要代之以民主平等的態(tài)度真誠關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生。
3、寓道于文的觀(guān)念 語(yǔ)文教師要能結合教材內容，密切聯(lián)系社會(huì )生活，自然恰當地而不是生硬地對學(xué)生進(jìn)行健康的思想政治教育。語(yǔ)文教學(xué)的思想性應該是鮮明突出的。要能夠自然而準確地滲透思想教育于教學(xué)過(guò)程中，教師對教材的鉆研程度與理解水平，當然是一個(gè)原因。但更為根本的原因則是教師本人的思想覺(jué)悟、道德情操。不注意加強政治學(xué)習、提高自身修養的語(yǔ)文教師，片面強調傳授知識而忽視培養學(xué)生良好的道德情操的語(yǔ)文教師，都到了應該清醒的時(shí)候了，都應該重新樹(shù)立寓道于文的教學(xué)觀(guān)念，努力提高自身政治思想素質(zhì)，自覺(jué)加強對學(xué)生的思想教育。
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