鄧少華
羅迪費因格
教學(xué)目標：
1．學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運用事實(shí)論據。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1．查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。
汲�。╦i2）：吸取。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著(zhù)驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下
門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲
的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì )兒說(shuō)，用
“敲”字好（見(jiàn)于〈苕溪漁隱叢話(huà)〉卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲
來(lái)比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。
有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問(wèn)題。
二、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題，它告訴我們什
么道理呢？出示四種圖形。
三、整體感知
1．提問(wèn)：不看課文，清說(shuō)出“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其
他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。
討論并歸納：
（l）答A 因為A是淮一沒(méi)有角的圖形。
（2）答B 因為B是惟-一個(gè)僅由直線(xiàn)構成的圖形。
（3）答C 因為非對稱(chēng)性圖形只有C一個(gè)。
（4）答D。因為D是淮-一個(gè)由直線(xiàn)與曲線(xiàn)構成的圖形。
結論，這些答案都是正確的。
2．提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？
討論并歸納：說(shuō)明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè)，而是多
種多樣的。
3．提問(wèn)：為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重
要”？
討論并歸納：因為生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種
多樣。如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就
會(huì )止步不前。
4，提問(wèn)：創(chuàng )造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
（1）富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5．提問(wèn)：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知
識”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個(gè)漢例。
討論并歸納：
（1）約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組＿起來(lái)發(fā)明了
印刷機和排版術(shù)。
（2）羅蘭布歇爾不把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰型的
乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機的革命。
補充事例（略）
6．提問(wèn)：創(chuàng )造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其
普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
7．提問(wèn)：“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一”是什么？
討論并歸納：擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。即使他們不
知道將來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng )意會(huì )打開(kāi)大的突破
口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實(shí)。
8．提問(wèn)：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于
一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相
信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
9．提問(wèn)：按議論文的三段式結構給課文編寫(xiě)閱讀提綱。
討論并歸納：
一、提出問(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止
一個(gè)”的論題。
二、分析問(wèn)題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使
自己學(xué)識淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并
舉例說(shuō)明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng )造力的主要根據。
三、解決問(wèn)題。（13段）總結，做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵所在。
10．提問(wèn)：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人這個(gè)中
心論點(diǎn)的？
討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、小結
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人
這個(gè)中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)
1．完成課后練習一、二、三題。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
課后記：掌握議論文的基本結構，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)一論文。
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