試論黃玉慧老師的語(yǔ)文教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-6-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

二十中學(xué)副校長(cháng) 崔巖

一、對語(yǔ)文教學(xué)改革的認識

漢語(yǔ)是中國的母語(yǔ)，語(yǔ)文課是小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)的必修課，也是必考科目。中小學(xué)每周課時(shí)不少于一節，學(xué)習時(shí)間長(cháng)、課時(shí)多、要求高，這也是除數學(xué)外任何學(xué)科不能相比的。國家用心良苦，教師教得辛苦，但實(shí)際教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。學(xué)了十幾年語(yǔ)文，學(xué)生反而字不會(huì )寫(xiě)，文章不會(huì )作，大學(xué)畢業(yè)寫(xiě)不出工作報告或總結。1995年上海華中理工大學(xué)對該校3511名新入學(xué)的專(zhuān)科、本科、碩士和博士生做了一次中國語(yǔ)文水平測試。測試結果，總平均分僅為639分，其中碩士生、博士生均不及格。這到底是為什么？

面對中國語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)，黃玉慧老師在深深地思索。她針對語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，認真學(xué)習了創(chuàng )造教育的理論。學(xué)習使她打開(kāi)了思路，她認識到：

1、教師必須創(chuàng )造性地設計自己的教學(xué)

21世紀需要的是具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的人才。傳統教學(xué)是以傳授現成知識為目的教育，不僅不能適應社會(huì )發(fā)展的需要，而且顯得抱殘守缺。教育要為社會(huì )發(fā)展服務(wù)，要培養有創(chuàng )造力的人才，就必須進(jìn)行創(chuàng )造性教育，教師也必須創(chuàng )造性地設計自己的教學(xué)。

2、創(chuàng )造教育優(yōu)于傳統教育

創(chuàng )造教育不以傳授現成的知識（結論）作為最終目的，不以學(xué)生死記硬背為手段，而是讓學(xué)生在獲取知識的基礎上得以發(fā)展，發(fā)展是創(chuàng )造教育的目的。創(chuàng )造教育把學(xué)生的死記硬背變?yōu)樽屆恳粋€(gè)學(xué)生積極思考，參與活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生去體驗前人的創(chuàng )造過(guò)程，最終使學(xué)生的創(chuàng )造力得以發(fā)展。

依據創(chuàng )造教育的原理，黃老師總結出六種教學(xué)方法，從不同側面增長(cháng)學(xué)生的創(chuàng )造力，取得較好的效果。

二、幾種行之有效的教法

1、角色體驗法

這種方法以培養聯(lián)想、想象為主要目的。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)緊能喚起人們的聯(lián)想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯(lián)想、想象進(jìn)行創(chuàng )作思維的產(chǎn)物�！苯巧w驗法就是讓學(xué)生擔當作品的角色，在體驗角包的同地，體驗作品的創(chuàng )作過(guò)程。如：在莫伯桑的《項鏈》教學(xué)中，讓學(xué)生充想自己有馬蒂爾德那樣的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞會(huì )請柬時(shí)會(huì )有怎樣的心態(tài)、答復、留言等，將學(xué)生置身于角色的情景中，既可以讓學(xué)生自由任意地發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，又可以對文章大膽置疑，通過(guò)思辨，經(jīng)過(guò)去偽存真的思考推理過(guò)程，發(fā)現課文中的合理因素。這不僅提高了對課文的鑒賞能力，而且也培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。

2、中心開(kāi)花法

“中心”是指教師在設計教學(xué)時(shí)精心地提煉出教材最具有思考價(jià)值的問(wèn)題，將之確定為訓練學(xué)生創(chuàng )造的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行多方面、多角度的思考，促進(jìn)學(xué)生思維靈活、多變。要做到這一點(diǎn)，教師問(wèn)題的提出必須切中文章的肯綮，牽一發(fā)而動(dòng)全身。對學(xué)生的思維而言，應有利于發(fā)散輻射。如《論雷峰塔倒掉》一文，作者思考的關(guān)鍵問(wèn)題是封建勢力必將最終垮臺。在教學(xué)中，由于教師能抓住這一關(guān)鍵問(wèn)題并把它確立為思維發(fā)散點(diǎn)，提出“塔該不該倒掉”，讓學(xué)生討論。學(xué)生思維異�；钴S，他們以塔的象征意義、造塔者、被鎮壓者，從人物結局、社會(huì )背景等多層次、多角度展開(kāi)熱烈討論。從中看到了學(xué)生對文章的深層次理解，體現了學(xué)生思維的創(chuàng )造性。

3、順藤摸瓜法

所謂“藤”是學(xué)生學(xué)習認識過(guò)程中的一個(gè)線(xiàn)索，“瓜”是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題。教師的問(wèn)題是認識過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節或一個(gè)部分，不把解決教師的問(wèn)題做為最終目的，而是引導學(xué)生在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，以促進(jìn)思維的不斷深刻。如：講《土地》一課時(shí)，老師首行先提出重點(diǎn)段，在同學(xué)找到后又立即提出此段與《土地》有什么關(guān)系？學(xué)生了解后，教師又提出新問(wèn)題：課文中展開(kāi)了那些聯(lián)想？聯(lián)想之間的關(guān)系？--問(wèn)題不斷解決，又不斷提出，使學(xué)生始終積極思考，思維向更深層發(fā)展。

4、吹毛求疵法

批判思維是創(chuàng )造性思維的組成部分。它要評品、批判思維是創(chuàng )造性思維的組成部分。它評品、判斷現成的想法、假說(shuō)是否妥當。它不盲從，不輕信，要經(jīng)過(guò)反復地推敲、思考、驗證，從而得陽(yáng)科學(xué)、正確的結論。利用批判思維這一特點(diǎn)，黃老師在教學(xué)設計過(guò)程中讓學(xué)生對教材中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，從中培養學(xué)生求異思維的能力。如《獵戶(hù)》一課中，教師讓學(xué)生對過(guò)去教參中的提法對比進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生結合課文展開(kāi)了討論、驗證，最后得出結論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)起來(lái)，他們也漸漸領(lǐng)悟到如何用自己的眼光去判斷一篇作品。他們的大膽質(zhì)疑、不唯上、不唯書(shū)、不迷信權威的創(chuàng )造精神得到發(fā)揚，求異思維的能力得到了發(fā)展。

5、形象創(chuàng )造法

文學(xué)作品中豐富的形象是創(chuàng )造想象的產(chǎn)物，它包含著(zhù)作者的創(chuàng )造思維。教學(xué)中老師如能讓學(xué)生依據作品再造這些形象，既可以使學(xué)生感受作者的創(chuàng )造智慧，又可以進(jìn)行豐富想象，把自己對作品中形象的理解與其它相關(guān)形象組合起來(lái)，創(chuàng )造出新的形象。如講《雷雨》時(shí)，給學(xué)生出兩個(gè)題目：把雷雨人物印象用繪畫(huà)形式表現出來(lái)，表演《雷雨》片斷。內容自選，自由組合。完成題目的過(guò)程，已變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程。作品中的形象無(wú)聲無(wú)形，無(wú)模無(wú)樣，學(xué)生要把他們變?yōu)橛芯唧w形象的人物，這當中必須有學(xué)生的想象創(chuàng )造。作業(yè)布置下去后，學(xué)生思想活躍，行動(dòng)積極，通過(guò)他們的繪畫(huà)及表演，加深了對作品的理解。

6、延伸拓展法

語(yǔ)文教學(xué)如果內容只拘泥于課本，空間局限在課堂，那么其創(chuàng )造的源泉終會(huì )枯竭。創(chuàng )造教育的源頭在廣闊的社會(huì )生活和豐富的社會(huì )實(shí)踐中。教師要給學(xué)生開(kāi)拓更廣闊的創(chuàng )造空間，必須向課本之外延伸拓展，把無(wú)限廣闊的社會(huì )作為創(chuàng )造教育的課堂。經(jīng)引導學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的眼睛觀(guān)察世界，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的雙手去創(chuàng )造未來(lái)。

（1）常規訓練成語(yǔ)保健操

第一、簡(jiǎn)單的接龍，主要積素豐富的成語(yǔ)詞匯。這種訓練主要是訓練學(xué)生的快速反映能力，嗇強學(xué)生的思維敏捷性流暢性。經(jīng)過(guò)訓練，文科班學(xué)生最多能夠一連氣說(shuō)出70-80個(gè)。

第二、在第一步積累的基礎上，臨時(shí)確定話(huà)題，根據話(huà)題來(lái)說(shuō)出成語(yǔ)。這既能體現語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的表達能力，也能使學(xué)生聯(lián)想更靈活快速，想象更豐富，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。

第三、給一個(gè)話(huà)題，限定用幾個(gè)成語(yǔ)組織一段話(huà)，增加難度，綜合訓練，運用組合積累發(fā)展想象、聯(lián)想、創(chuàng )造。因這一步有較大難度，訓練起來(lái)比較費力。

（2）口頭作業(yè)

第一階段是有準備，上臺念稿。第二階段自己出題，談立意，談思路。主要是培養學(xué)生的口頭表達能力，空間想象能力�？陬^作文是對學(xué)生綜合能力的培養。學(xué)生作文的話(huà)題非常廣：他們既談了自己切身的實(shí)際問(wèn)題，也聯(lián)系到了社會(huì )、家庭的問(wèn)題，如下崗就業(yè)，反腐倡廉，外地進(jìn)京等，也涉及到人才觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、教學(xué)改革、素質(zhì)教育。從口頭作文的內容不難看出，這種訓練既能使學(xué)生的思維靈活，還培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和社會(huì )責任感，以及良好的心理素質(zhì)。過(guò)去學(xué)生一上臺就哆嗦，一張口就臉紅，緊張的語(yǔ)不成句；現在他們可以做到“面不改色心不跳”，在脫稿的情況下也參自如地進(jìn)行表達。

（3）讀書(shū)閱覽室

為豐富學(xué)生的學(xué)習生活，拓寬視野，把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)圖書(shū)館。在這一讀書(shū)活動(dòng)中，通過(guò)拓寬視野，讓學(xué)生積累豐富的材料，為創(chuàng )造做準備，如在講詩(shī)歌單元的時(shí)候組織學(xué)生去圖書(shū)館，教師事行備好有關(guān)書(shū)目幾十種，并對書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生按層次分成小組，結合已準備好的參考題目，明確目的，認真讀書(shū)，邊讀邊做筆記，在此基礎上進(jìn)行交流、討論、整理。課本是點(diǎn)，閱讀是線(xiàn)，教師引導學(xué)生將點(diǎn)與線(xiàn)結合起來(lái)，就有了創(chuàng )造。

三、效果

改革的春風(fēng)吹進(jìn)了課堂，使課堂教學(xué)活力與生機，一改過(guò)去的沉悶氣氛。教學(xué)由一言堂變?yōu)槿貉蕴�，學(xué)生由被支的“接收器”、“記錄器”變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習主人。幾年來(lái)，黃老師在語(yǔ)文課堂上實(shí)施創(chuàng )造教育，使語(yǔ)文教學(xué)出現了可喜的變化。

1、提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生在座談中說(shuō)：“通過(guò)一年半的學(xué)習，逐漸地從比較愛(ài)上到非常語(yǔ)文課了�！薄袄蠋煱颜n教活了，我們學(xué)的也不興趣了�！薄吧线@種語(yǔ)文課，課堂氣氛非�；钴S，也縮短了老師和同學(xué)間的距離，知識如流水般的進(jìn)到了腦子里�！�

2、使全體學(xué)生得到了發(fā)展，特別是學(xué)習困難的同學(xué)獲得成功喜悅，增強了自信心。有位學(xué)生說(shuō)：“我很滿(mǎn)意這樣的教學(xué)方式，以前我的語(yǔ)文成績(jì)非常差，自從到了文科班后，我感覺(jué)我的語(yǔ)文能力提高了�！�

3、接著(zhù)了學(xué)生各方面的能力。學(xué)生說(shuō)：“口頭作文鍛煉了我們的表達能力”“使同學(xué)們練習多角度地觀(guān)察事物，深刻地看問(wèn)題�！薄板憻捔宋覀儗κ挛锏姆治瞿芰�，鍛煉了我們的膽量�！�

愿有更多的教師有創(chuàng )造教育的實(shí)踐中施展自己的才能，把我們的學(xué)生培養成為創(chuàng )造性的新一代。