楊學(xué)彥
班級管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)。很多老師往往重教學(xué)研究，輕班級管理。他們似乎覺(jué)得教學(xué)才能顯示出自己的才華，體現自己的能力，帶班管學(xué)生，猴兒王一個(gè)，有什么可說(shuō)的，有什么值得研究的？其實(shí)，這才是一門(mén)最復雜、最深奧的學(xué)問(wèn)。
人是有感情的活生生的高級動(dòng)物，他們的興趣愛(ài)好、性格特征、思想情操、喜怒哀樂(lè )各不相同，要把一個(gè)班六七十名學(xué)生的特點(diǎn)琢磨透，實(shí)在是一件不容易的事。一個(gè)家長(cháng)一輩子連一個(gè)孩子都不一定能管好，一個(gè)老師要在三年內（甚至一年內）要將全班幾十個(gè)學(xué)生都吃透，非心理學(xué)專(zhuān)家、社會(huì )學(xué)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家不可為也。
但是，就有那么一些“能人”，他們對此非但樂(lè )此不彼，而且能駕輕就熟，做得游刃有余，卓有成效。我最佩服的全國著(zhù)名教育家魏書(shū)生老師就是這其中的典型代表。
魏書(shū)生老師那一套民主化、科學(xué)化的管理方法，是教育學(xué)生的靈丹妙藥。他時(shí)時(shí)處處體現了以人為本的教育思想。他尊重學(xué)生的人格，體諒學(xué)生的困難，盡量滿(mǎn)足學(xué)生合理的需求，給學(xué)生創(chuàng )造一種輕松愉快充滿(mǎn)激情的學(xué)習生活環(huán)境。學(xué)生始終以一種主人翁的姿態(tài)參與班級管理，把“別人管我”（老師或班干部管我）變成“我管我”，把“你要我做”變成了“我要做”，把“害怕給班級抹黑，害怕給老師丟臉”變成了“害怕給我抹黑，給我丟臉”。我即是班，班即是我，班我融為一體。達到了這種境界，班級管理就進(jìn)入了一個(gè)自由王國的世界，一切都是那樣自覺(jué)地、有序地進(jìn)行著(zhù)，整個(gè)班級就像沿著(zhù)一定軌道運行的衛星一樣，有規則地有序地按照預定的目標前進(jìn)。魏老師常年三分之二的時(shí)間在外講學(xué)，但他的班級卻無(wú)須任何人代管，這就是民主化、科學(xué)化管理帶來(lái)的好處。
對照魏書(shū)生的管理經(jīng)驗，聯(lián)系我校的管理實(shí)際，我總覺(jué)得我們還處于一種原始的低層的管理水平，我們的觀(guān)念還沒(méi)有從根本上轉變過(guò)來(lái)。我們管理中的人本主義成份太少，總是企圖以這樣的制度、那樣的紀律去制約學(xué)生。我們常常習慣于以多少個(gè)“不準”，多少個(gè)“嚴禁”來(lái)要求學(xué)生，但我們卻很少考慮學(xué)生這時(shí)候都想些什么，他們的希望和要求是什么。有時(shí)候學(xué)生的要求不一定過(guò)多，不一定超越了現實(shí)，但由于我們的疏忽，我們的不理解，常常讓學(xué)生失望。試想，那些常常帶著(zhù)失望情緒的學(xué)生能對你的那些“不準”、“嚴禁”心悅誠服地去遵照執行嗎？有的大打折扣，有的置之不理，有的還要“頂風(fēng)違紀”。久而久之，學(xué)校、老師與學(xué)生形成了對立情緒，在這種情況下，我們的正確要求都難以貫徹落實(shí)。
我們的教育對象是人，沒(méi)有人本精神的教育是失敗的教育，是急功近利的破壞性的教育。我們必須轉變觀(guān)念，以為學(xué)生服務(wù)的思想去教育學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。學(xué)生既是受教育者，同時(shí)也是教育者；老師、校長(cháng)既是教育者，同時(shí)也是受教育者。我們以往的悲哀就在于我們的教育地位神圣不可侵犯，這實(shí)際上是“師德尊嚴”的余毒還在作祟，一個(gè)老師放不下“師道尊嚴”這個(gè)包袱永遠不能與學(xué)生為伍。讓學(xué)生聽(tīng)令于自己的時(shí)代早已過(guò)去了。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，我們的思想卻跟不上時(shí)代的步伐，還要因襲舊制，抱殘守缺，實(shí)在到了該傷筋動(dòng)骨，清洗腦髓的時(shí)候了。
2002.11.5
作者郵箱： yz-59@126.com
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