袁菊
【背景介紹】
牐犐現埽曾布置過(guò)一篇題為《瑣憶》的作文，要求學(xué)生寫(xiě)一篇800字左右的復雜的寫(xiě)人記敘文。
【課前準備】
牐牬友生習作中摘錄出有代表性的開(kāi)頭、結尾、主體部分的文字各5個(gè)片段，打印出來(lái)，作為講評材料。
【講評過(guò)程】
牐犚�、导�
牐犐洗巫魑墓程中，同學(xué)們都深刻地體味了一次“瑣憶”，今天，我們來(lái)一起討論一下大家手中的文章片段，看看他們“憶”的怎么樣�！ �
二、展開(kāi)討論
牐牎 ∈Γ合惹氪蠹揖退選的《瑣憶》的開(kāi)頭談?wù)効捶ā?/p>
牐犗白韃牧希保
牐犜諼壹且淶某ず又校有一棵老樹(shù)和一棵小樹(shù)。老樹(shù)枝葉枯黃，根已衰老；小樹(shù)枝葉茂盛，正在茁壯成長(cháng)。這就像我的外婆和我一樣，外婆現在年事已高，不能勞累；我正值青春年華，茁壯成長(cháng)。
生１：究竟是寫(xiě)“我”還是寫(xiě)“外婆”，看不明白。
牐犐２：“老樹(shù)”與“小樹(shù)”的比喻用在這兒不妥當，它們不能成為回憶的實(shí)體。
牐犗白韃牧希玻
牐犛質(zhì)敲嗝嗟男∮輳我來(lái)到了外婆的墳前，四周一片寂靜。墳上，已經(jīng)開(kāi)出了小小的紫花，那是外婆最喜歡的�！巴馄�，我來(lái)了�！蔽逸p輕地呼喚著(zhù)�？墒�，卻沒(méi)有人回答。我的眼淚一滴滴地落下，勾起了對外婆的回憶。
生１：景與情結合得好，把作者帶到特定的情境中。
牐犐２：有些語(yǔ)言還不夠自然，最后一句改成“我輕輕地呼喚著(zhù)，眼淚一滴滴落下，歷歷往事涌上心頭”更好些。
習作材料３：
牐犇閌俏已壑猩宰菁詞諾牧饜牽一閃而過(guò)，悄然隱去。我惋惜這相逢的短暫，但更珍惜這短暫的相逢，因為，你一路燃燒而來(lái)，你曾將我的一段人生歷程照亮。
生１：有濃濃的詩(shī)情，但有點(diǎn)朦朧。
牐犐２：第二人稱(chēng)的使用使懷念之情更濃，但“你”到底是誰(shuí)應在下文中點(diǎn)明，不能朦朧到底。
習作材料４：
牐犜諮校的這些日子里，我常常會(huì )想起家里的那串紫色的風(fēng)鈴……
牐犐１：別具一格，能引起懸念。
牐犐２：既然是寫(xiě)人的，應點(diǎn)明“風(fēng)鈴”與所寫(xiě)之人的關(guān)系。
牐犑Γ和學(xué)們的分析都很好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。寫(xiě)人記敘文的開(kāi)頭通常要點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素，有時(shí)留點(diǎn)懸念固然好，但要在其后適當的地方交代清楚，不要讓其成為“懸案”。下面請大家總結一下，寫(xiě)人記敘文究竟怎樣才能開(kāi)好頭，最好結合觀(guān)點(diǎn)舉點(diǎn)更有代表性的范例。
生１：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題旨。
牐犐２：一般要寫(xiě)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，最好能給故事的敘述打下伏筆，設置懸念。
牐犐３：要能渲染一種氣氛，把人物放到特定的故事背景之中。
牐犐４：要能落筆生情，以情動(dòng)人。臧克家的《老哥哥》一文的開(kāi)頭就是這樣：“秋是懷人的季候。深宵里，床頭上叫著(zhù)蟋蟀，涼風(fēng)吹一縷月光穿過(guò)紙窗來(lái)。在我沒(méi)法合緊雙眼的當兒，一個(gè)老態(tài)龍鐘的老人影像便朦朧在我眼前了�！�
師：大家談得好極了。剛才這位同學(xué)舉的例子給大家的小結提供了一個(gè)典型的證明：特定的季候、具體的時(shí)間、特定的環(huán)境氣氛、特定的形象，懷念之情滲透其中。我送大家四個(gè)字作為對開(kāi)頭要求的概括，那就是（板書(shū)）：明題激欲。明題就是揭示主旨，寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)什么；“激欲”就是通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染、情緒的感染，乃至懸念的設置，激發(fā)讀者強烈的閱讀欲望。關(guān)于寫(xiě)人記敘文開(kāi)頭的寫(xiě)法我們暫且討論到這里，請大家接著(zhù)評析主體部分。
牐犗白韃牧希擔
牐犚淮翁逵活動(dòng)，顧老師興致勃勃地來(lái)到乒乓球臺旁，要和我們打乒乓球，我們大笑，因為大家都知道她不會(huì )打�？伤齾s是一副不服輸的樣子：“你們別笑，不會(huì )可以學(xué)嘛！你們可以當我的老師呀！”說(shuō)完便投入“學(xué)習”。她右手持拍，背稍彎，一雙有神的眼睛直盯著(zhù)白色的小球，那略顯肥胖的身子左右移動(dòng)著(zhù)。偶爾打了一個(gè)好球，她就會(huì )興奮得跳了起來(lái)，有力地晃動(dòng)著(zhù)手中的拍子向我們示意，如果你是外人，你一定不會(huì )想到她是我們的老師。生１：顧老師的形象生動(dòng)感人。我認為關(guān)鍵是細節描寫(xiě)起了作用，給人留下很具體的印象。生２：顧老師的形象是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面惟妙惟肖的描寫(xiě)生動(dòng)地體現出來(lái)的，生活氣息濃，真實(shí)感很強。師：兩位同學(xué)從多個(gè)側面評析了節選的文章，較具體、全面，對我也很有啟發(fā)。在這個(gè)基礎上請大家談?wù)剬?xiě)人記敘文主體部分寫(xiě)作時(shí)應注意些什么。
生１：記敘的事情要具體，有細節，要展現過(guò)程，不能像寫(xiě)評語(yǔ)那樣干巴巴的幾條筋。
] 生２：如果要寫(xiě)幾件事，互相之間要有內在聯(lián)系，所謂“形散神不散”。
牐犐３：盡可能運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多種描寫(xiě)手法，讓人物自己展現內在的精神風(fēng)貌。
師：同學(xué)們總結得很棒，為了便于記憶，我再將主體部分的寫(xiě)作要求概括為（板書(shū)）：具體化、立體化、一體化�！熬唧w化”就是剛才大家說(shuō)的用具體細節展現主人公的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)�！傲Ⅲw化”就是運用多種描寫(xiě)手法使人物形象豐滿(mǎn)，從外形到精神氣質(zhì)，既要形似，更要神似；情節上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之處，能扣人心弦�！耙惑w化”就是講求敘寫(xiě)的事情之間成為有機整體，血脈相通，共同表現同一主題。下面我們進(jìn)入第三個(gè)階段，談?wù)剬?xiě)人記敘文的結尾。
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牐犖矣澇恫換嵬記有一個(gè)向導的身影--感謝你，蔣老師！
牐犐：一句話(huà)就戛然而止，簡(jiǎn)潔。
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牐犑前。５年的學(xué)習生活，顧老師慈母般地悉心照料著(zhù)我們這群不懂事的孩子，當我們都已長(cháng)大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。她不是我們的親媽媽?zhuān)齾s是世界上最偉大的母親！
１：有抒情筆調，但語(yǔ)言羅嗦。
牐牐玻骸按饒浮薄扒茁杪琛薄澳蓋住比種說(shuō)法不統一，最后一句宜改成“她不是我們的親生母親，但比親生母親給予我們的更多”，這樣前后關(guān)系會(huì )更和諧。
習作材料８：
牐犛輳還在下著(zhù)。這綿綿的細雨，就像我的思緒一樣長(cháng)，一樣永無(wú)盡頭，我站在外婆的墳前，眼淚又一次地流了下來(lái)……生：特定的景，特定的情，讓人感受到懷念的沉重。
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牐--姐，天氣涼了，可增添了衣裳？
牐犐：一句問(wèn)候情意深長(cháng)，余味無(wú)窮。
牐犑Γ漢謾？蠢垂賾諼惱陸崳駁鈉蘭畚乙裁揮懈多的話(huà)要說(shuō)了。下面請大家接著(zhù)談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)人記敘文結尾要注意的方面，可以結合一些典型范例來(lái)談。
生１：要能呼應開(kāi)頭，總結全文，揭示主題。
牐犐２：要能抒發(fā)真情，感染讀者。
牐犐３：最好能令人回味，發(fā)人深思。
牐犐４：結束語(yǔ)應像豹尾，簡(jiǎn)短有力。
牐犐５：我還是覺(jué)得臧克家《老哥哥》一文的結尾值得我們學(xué)習：“又是秋天了。秋風(fēng)最能吹倒老年人！我已經(jīng)能賺銀幣了，老哥哥還能等得及接受嗎？”
師：大家做了非常好的總結，關(guān)于結尾的要求我也進(jìn)一步用四個(gè)字來(lái)概括一下（板書(shū)）：揭旨升華�！敖抑肌本褪墙沂局黝}；“升華”是指使情感、境界能進(jìn)入更高層次，耐人咀嚼回味。為了便于大家理解，我將寫(xiě)人記敘文的要求最后濃縮成五個(gè)字（板書(shū)）：格、事、脈、戲、情�！案瘛本褪菍�(xiě)人記敘文（其實(shí)所有文章都這樣）要中間大兩頭小的格式，也就是說(shuō)是起、承、轉、合的基本模式；“事”就是要有特定的事情，具體的描述；“脈”就是血脈相連，所寫(xiě)的事與事之間有內在聯(lián)系。這三個(gè)字體現了文章的基本要求�！皯颉本褪怯浭赂挥袘騽⌒�，有跌宕起伏、扣人心弦的情節；“情”就是字里行間飽蘸感情，用真情撞擊讀者心扉。
三、布置作業(yè)
牐犌臚學(xué)們課后，完成其他文章片段的評價(jià)，并形諸文字。
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