四川省自貢市榮縣鐵廠(chǎng)鎮初級中學(xué)校 夏云
班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，其建設質(zhì)量的好壞，對學(xué)生全面健康的發(fā)展，對完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著(zhù)舉足輕重的作用。
傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，對于前二者，應該說(shuō)不存在什么疑議，隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，隨著(zhù)對新課程理念的不斷深入學(xué)習和理解，對于班主任“領(lǐng)導者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導者”，與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，這樣，在班級建設中，無(wú)疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，在班級建設中從經(jīng)驗出發(fā)，給班級建設抹上濃濃的個(gè)人色彩，從而扼殺學(xué)生的個(gè)性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng )造力。
我覺(jué)得，在新時(shí)代班主任更應該是班集體成長(cháng)過(guò)程中的建議者、導師、帶路人。近一年的時(shí)間里，在班級建設方面，依據新課程理念，我對班級建設進(jìn)行了一些新的嘗試。
一、班級建設
1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個(gè)班，全班63人，來(lái)自?xún)伤W(xué)，經(jīng)過(guò)了兩三周的相互熟悉之后，由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(cháng)，然后按學(xué)生的學(xué)習情況和表現情況進(jìn)行搭配，每組包括組長(cháng)在內共七名學(xué)生，使班級中形成了九個(gè)小團隊，班干部只設一名常務(wù)班長(cháng)，負責處理好班級的一些常規性的事務(wù)。
2、制定好一個(gè)班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學(xué)生參與，內容上可以根據《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》、《教師職業(yè)道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時(shí)，班級規范的內容應該包括對學(xué)生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關(guān)系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長(cháng)匯總，班主任潤色。班級規范一經(jīng)制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀(guān)。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時(shí)忘了佩帶工作證，上課之后，一名學(xué)生站起來(lái)指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場(chǎng)表?yè)P了這位同學(xué)，下午我自覺(jué)的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。
3、小組內部管理：每一個(gè)小組都是一個(gè)小團隊，由小組成員經(jīng)過(guò)討論，民主協(xié)商，明確每名同學(xué)在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務(wù)，并且學(xué)生可以在前任工作的基礎上，通過(guò)自己的地觀(guān)察、體驗、思考，進(jìn)行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性就在學(xué)習管理的過(guò)程中發(fā)揮了出來(lái)；在學(xué)習過(guò)程中，小組內部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學(xué)習材料并進(jìn)行整合，課堂上積極展開(kāi)討論，交流自己在學(xué)習過(guò)程中的新發(fā)現，課后督促小組成員完成學(xué)習任務(wù)。樂(lè )于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過(guò)強化這種小組的內部管理，讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習，與人分享學(xué)習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學(xué)生的團隊合作品質(zhì)，增強了他們對工作對學(xué)習的責任感。
4、小組競爭評比制度：每月進(jìn)行一次小組之間的競爭評比，設立學(xué)習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實(shí)際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進(jìn)行演講，實(shí)事求是地總結本小組在一個(gè)月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實(shí)際上是把班級每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個(gè)人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開(kāi)始團結、合作、互助了，整個(gè)班集體的凝聚力也增強了。
4、小組值周制度：每周由一個(gè)小組值周，稱(chēng)為 “值周班長(cháng)組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進(jìn)行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個(gè)方面，由小組長(cháng)做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學(xué)負責一個(gè)方面，更能夠落到實(shí)處。
5、開(kāi)好班會(huì )課：班會(huì )課應該給學(xué)生提供一個(gè)機會(huì )，使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來(lái)彼此交換自己對事物的看法和意見(jiàn)，班會(huì )課應該是讓學(xué)生從事鼓勵、聆聽(tīng)、獨立思考、共同決策、制定行動(dòng)計劃、實(shí)施評價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間；也應該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂(yōu)愁以及彼此的快樂(lè )的空間。
班會(huì )的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會(huì )課上做好一周的總結性發(fā)言，對班集體中好的現象進(jìn)行表?yè)P，不足之處也要列舉出來(lái)，班級其余成員要對值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵。然后是學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生找出班級中存在的問(wèn)題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進(jìn)行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認為最佳的決絕方案，并作好班會(huì )記錄，未解決的問(wèn)題也應該記錄下來(lái)，留待下次班會(huì )課時(shí)處理。在班會(huì )結束時(shí)，主持人要對每個(gè)人的傾聽(tīng)和參與表示感謝。
二、班主任的角色
在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領(lǐng)導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長(cháng)、小組長(cháng)的培養上去，這時(shí)，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進(jìn)行管理，特別是如何協(xié)調人際關(guān)系。其次，對于小組成員在管理中出現的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調，這時(shí)班主任又應該是協(xié)調員。再次，是做好后進(jìn)生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上，這時(shí)班主任又應該是孩子王。
保姆似的管理不再適應當今的社會(huì )，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長(cháng)，這是現代教育新觀(guān)念的體現。經(jīng)過(guò)近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個(gè)班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學(xué)生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都有了很大的提高，學(xué)生們的自覺(jué)性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進(jìn)行。
班級管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢和任務(wù)又在千變萬(wàn)化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說(shuō)已初見(jiàn)成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著(zhù)我們去發(fā)現和解決，讓我們在實(shí)踐中去探索總結行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。
作者簡(jiǎn)介：夏云，初中語(yǔ)文教師，中教一級，有二十多年教學(xué)經(jīng)驗，長(cháng)期擔任班主任、年級組長(cháng)和語(yǔ)文教研組長(cháng)。在教學(xué)中不斷追求先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方式。
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