福建福鼎第五中學(xué)高中部 林承雄
（本文對試卷的分析以及一些看法，純屬個(gè)人意見(jiàn)，僅供參考。轉帖或引用本文，敬請注明作者。歡迎同行參與討論研究。）（斷續寫(xiě)于6月10日至6月22日。）
第一大題
第一大題為“語(yǔ)言知識和語(yǔ)言表達”部分，包括6道小題，每題3分，共18分。福建卷這一大題的6個(gè)小題可以說(shuō)是“平淡無(wú)奇”，可能是初次命題要考慮與全國卷的必要過(guò)渡的緣故，這6道題無(wú)論是知識點(diǎn)的設置還是語(yǔ)料的安排，都給考生一種格外親切的感覺(jué)。有一點(diǎn)稍微的不同應該指出，全國卷的第一大題單選題涉及語(yǔ)句或語(yǔ)段的選擇項的語(yǔ)料的選擇的新聞性更強，而福建卷則相對淡了一點(diǎn)，其中第5小題D、第6小題A、B、C、D等項極力消除新聞時(shí)政色彩，而向語(yǔ)文（閱讀、寫(xiě)作）回歸，其語(yǔ)文味更濃一些。
一、
1、 語(yǔ)音
【分析】此題重點(diǎn)考查考生對現代漢語(yǔ)普通話(huà)字音的正確識記，即辨識詞語(yǔ)中誤讀的字音。能力層級為A級。
2003年全國卷是典型的異形同音字考查，要求考生逐一比較。今年福建卷與之不同，它給出需要辨識的漢字的漢語(yǔ)拼音注音，讓學(xué)生通過(guò)拼讀以判斷字音的正誤，這樣減輕了難度。這道題考查了8個(gè)雙音節合成詞和8個(gè)四字格成語(yǔ)中的加點(diǎn)字的字音，有常用字，有次常用字，也有不常用字；有單音字，也有多音字，選材具有代表性。
A組中 “豆豉chi” 是一種用黃豆或黑豆泡透蒸熟或煮熟,經(jīng)過(guò)發(fā)酵而成的食品,可以調味,也可入藥�！棒弊峙c“鼓”字形相似，考生容易因近似聯(lián)想的干擾而誤讀作“gu”。這是這道題中干擾角度設計最巧妙的一個(gè)�！奥瘛笔莻�(gè)多音字，在“埋怨”與“埋三怨四”等組合中，讀“man”。由于這個(gè)字的常讀音為“mai”,而“man”為不常讀音，因此考生會(huì )因為習見(jiàn)的干擾而誤讀作“mai”�！胺笱芰耸隆敝械摹胺蟆弊謶x“fu”。f-h分不清是福建人學(xué)習普通話(huà)聲母方面的一個(gè)共同難點(diǎn)。閩方言普遍沒(méi)有f聲母，說(shuō)普通話(huà)時(shí)把f讀成h；客贛方言f聲母字比普通話(huà)多，因而把該讀h的讀為f。這是這道題中較能體現地方特色的一個(gè)。教師在今后的普通話(huà)教學(xué)中要注意研究掌握福建人普通話(huà)語(yǔ)音訓練要點(diǎn)。
B組中“憮然”的“憮”字，不讀“fu”，而讀“wu”，這個(gè)形聲字的讀音與其聲旁讀音是一樣的�！皯撊弧笔莻�(gè)典雅的文言書(shū)面詞語(yǔ)，并不常用，這也檢測了學(xué)生詞匯量的積累�！皯撊弧钡某Ｒ�(jiàn)義項有：①悵然失意、不痛快的樣子；如：應之者咸憮然。（唐柳宗元《柳河東集》）又如：君憮然曰。（唐李朝威《柳毅傳》）現代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中“憮”字的常見(jiàn)組合是“憮然不樂(lè )”。②驚愕的樣子；表憮然為駭。（《后漢書(shū)》）
“木訥”的“訥”字，不讀“na”，而讀“na”�！霸G”是個(gè)會(huì )意字。從言,從內，表示有話(huà)在肚里,難以說(shuō)出來(lái)。本義是語(yǔ)言遲鈍。也作“吶”。且看古漢語(yǔ)中的語(yǔ)例：
訥,言難也。――《說(shuō)文》。按,當為吶之或體。
論物明辨謂之辯,反辯為訥。――《賈子道術(shù)》
君子欲訥于言而敏于行。――《論語(yǔ)里仁》
廣訥口少言。――《史記李將軍列傳》
考生可能會(huì )因為常用字“納”的近似干擾而將其誤讀作“na”。漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展有著(zhù)很強的承繼性，為數不少的古漢語(yǔ)字詞仍然保留在現代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)匯中，因此中學(xué)詞匯教學(xué)要注意不斷擴大學(xué)生的識字量，豐富其詞匯積累，尤其是典雅的書(shū)面語(yǔ)詞。文言文教學(xué)在語(yǔ)音這一塊還是要充分注意的。
C組中“著(zhù)落”的“著(zhù)”字是個(gè)常見(jiàn)的多音多義字，在這個(gè)組合中，讀“zhuo”而不讀“zhao”。音隨義轉，這是判斷和識記多音字的一個(gè)基本技巧�！帮馔吡痢钡摹帮弊�，不讀“cheng”。形聲字在漢字中占絕對優(yōu)勢，而同一聲旁與不同形旁的組合，字音也常常隨之而變化。這是利用“形聲字讀半邊”的錯誤規律來(lái)干擾考生。
此題的正確選項為D項。
2、 字形
【分析】此題重點(diǎn)考查考生對現代漢語(yǔ)字形的正確識記，即辨識詞語(yǔ)中出現的錯別字。能力層級為A級。
今年福建卷這道題的考查形式基本上跟2003年全國卷的相同，即只要求考生在每組四個(gè)詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）中找出沒(méi)有錯別字的一組。
此題的正確選項為B。
A組中“嬌揉造作”中的“嬌”應寫(xiě)作“矯”，“矯”是形聲字，從矢,喬聲。本義是把箭桿揉直的一種器具，引申為“正曲使直”，作動(dòng)詞�！皨伞币彩切温曌�，從女,喬聲。本義是嫵媚可愛(ài)，作形容詞。從這個(gè)成語(yǔ)內含語(yǔ)素的結構與詞義、詞性看，“造作”由兩個(gè)動(dòng)詞性語(yǔ)素構成，是并列結構；“矯揉”也是由兩個(gè)動(dòng)詞性語(yǔ)素構成，因此寫(xiě)成“嬌”，顯然是錯了。由此可見(jiàn)，判別成語(yǔ)中錯別字，可以抓住成語(yǔ)結構特點(diǎn)，注意將詞義與詞性?xún)烧呓Y合起來(lái)綜合考慮，割據形聲字形旁的表義功能來(lái)推斷，這樣準確率會(huì )大大提高。
“閑情逸志”中的“志”應寫(xiě)作“致”�！爸尽钡谋玖x是:志氣,意愿；即心之所向,未表露出來(lái)的長(cháng)遠而大的打算。而“致”作名詞用，本義是情趣;興致。 例如：
[蔣]干還,稱(chēng)瑜雅量高致。――《三國志》
無(wú)窮逸致。――明李漁《閑情偶寄種植部》
必須強調的是，判斷成語(yǔ)中的別子，可以利用成語(yǔ)間語(yǔ)素的對稱(chēng)結構規律來(lái)提高判別的效率�！伴e”對“逸”，均為形容詞，“情”與“逸”對稱(chēng)，可以互釋?zhuān)扒椤笔恰扒槿ぁ�，那么�?xiě)成“志”字，顯然就是錯的。
C組中“寒愴”中的“愴”應寫(xiě)作“磣（chen）”，“磣”是丑陋難看的意思。而“愴”本義是悲傷�！百乱妗钡恼_寫(xiě)法應該是“裨益”，“裨（bi）”字是彌補、補助的意思。常見(jiàn)組合有：不無(wú)～益.“裨（pi）”字本義是古代祭祀大夫所穿的一種次等的禮服，引申為副、偏、小。常見(jiàn)組合有：～將，偏～。而“俾”字本義是門(mén)役，引申為“使”，作動(dòng)詞。常見(jiàn)組合有：～便考查�！娭苤�。
D組中“死心踏地”的“踏”應寫(xiě)作“塌”。天塌地陷也不變心，形容定下主意,不再改變。如：肖讓聽(tīng)了,與金大堅?xún)蓚�(gè)閉口無(wú)言,只得死心塌地,再回山寨入伙。（《水滸傳》）又引申為心甘情愿。如：劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們接著(zhù)，只是叫人死心塌地。（《水滸》）
“黃梁美夢(mèng)”的“梁”應寫(xiě)作“粱”�！包S粱美夢(mèng)”又作“黃粱夢(mèng)”比喻虛幻的夢(mèng)想。典出唐沈既濟《枕中記》,說(shuō)盧生在夢(mèng)中享盡了榮華富貴,醒來(lái)時(shí),蒸的黃粱米飯尚未熟,只落得一場(chǎng)空。
A、C、D三組中有4個(gè)別字都是因形聲而致誤，另外2個(gè)是因同音或音近而致誤。這些錯誤類(lèi)型都是考生日常學(xué)習中大量出現的。
3、 詞語(yǔ)
【分析】
這道題考查了兩對實(shí)詞，一組虛詞（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）的辨析。實(shí)詞、虛詞一起考查，既節省了題量，又增加了考查面，也加大了考查難度。
第（1）小題，應選“應對”一詞�！皯丁币辉~的常用義項有：①采取某種方法對待某人某事。如：應付復雜的局面；②∶應酬;敷衍。如：采取應付的態(tài)度。③∶將就;湊合。如：這頂帽子今冬還能應付過(guò)去�！皯獙Α币辉~的常用義項是：對答,答對。如：應對諸侯。（《史記屈原賈生列傳》）現在，“應對”這個(gè)詞更多的表示準備采取某種方法、策略、手段來(lái)解決面臨的任務(wù)、困難等。根據該句語(yǔ)境，兩詞似可通用，但根據普遍的語(yǔ)感，“應付”這個(gè)詞語(yǔ)貶義色彩明顯，帶有一些消極、被動(dòng)的情感傾向。相較而言，用“應對”更貼切。
第（2）小題，應選“營(yíng)造”一詞。該句是說(shuō)明客廳內大型盆景的布置所產(chǎn)生的藝術(shù)氛圍，應該用“營(yíng)造”�！盃I(yíng)造”一詞的常用義項有：①建造；如：營(yíng)造住宅。②制作;做；如：營(yíng)造器物。③構造,編造；如：各肆營(yíng)造,枝葉徒繁。含有相異語(yǔ)素的近義詞，應該抓住那個(gè)不同的語(yǔ)素來(lái)辨析，“營(yíng)”字重在“營(yíng)構、構造”；而“創(chuàng )”字重在“獨創(chuàng )、首創(chuàng )”�！皠�(chuàng )造”的常用義項是首先想出或做出(前所未有的事物)。
第（3）小題，應選“盡管/但”這組關(guān)聯(lián)詞�！氨M管/但”表示轉折關(guān)系（含有讓步意味）。而“即使/也”表示假設關(guān)系（含有讓步意味），從該句群第二個(gè)句子（復句）前后兩個(gè)分句的內在語(yǔ)意邏輯關(guān)系看，應該用表示轉折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
4、 熟語(yǔ)
【分析】此題重點(diǎn)考查考生正確使用熟語(yǔ)的能力。能力層級為D級。這道題選用三個(gè)四字格成語(yǔ)，一條格言，來(lái)考查學(xué)生正確使用熟語(yǔ)的能力。試題側重從語(yǔ)用入手，來(lái)檢測學(xué)生的熟語(yǔ)使用能力。
此題的正確選項為B響。
A選項，屬于適用對象的誤用（或說(shuō)是修飾不當），“紙醉金迷”一般用于形容驕奢淫逸的生活，多用于指人的行為。而在該句中，它用作“晉商大院”的定語(yǔ)，修飾建筑物的富麗堂皇，是不妥帖的。
C選項，也是屬于適用對象的誤用�！岸罐⒛耆A”指女子十三四歲之時(shí)。豆蔻是一種多年生常綠草本植物，初夏開(kāi)淡黃色花。常用以比喻少女。如：這些豆蔻年華中的姑娘們對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)夢(mèng)一般的幻想。在C項語(yǔ)句中它作為“大學(xué)生”的定語(yǔ)，顯然是不妥當的。
D選項，屬于前后照應不周�！敖鹩衿渫�，敗絮其中”是指外表像金玉，里面卻是爛棉絮。比喻外表好看，里面卻一團糟。如：別看他風(fēng)度翩翩的，其實(shí)什么本事也沒(méi)有，正是“金玉其外，敗絮其中”。這個(gè)成語(yǔ)可用來(lái)指人的表里不一致，也可指文章等內容與形式不統一。正確使用熟語(yǔ)，除了準確把握熟語(yǔ)的意思之外，還有很重要的一點(diǎn)是要注意結合語(yǔ)境來(lái)使用。而判斷熟語(yǔ)是否誤用，除了語(yǔ)義層面作靜態(tài)的觀(guān)照外，還要注意從語(yǔ)境層面作動(dòng)態(tài)的分析。因此，解題時(shí)瞻前顧后的習慣是必須養成的。就該句而言，“文字優(yōu)美”與“金玉其外”可以呼應，但“敗絮其中”與“言之有物”則顯然不能銜接。
5、 病句
【分析】此題重點(diǎn)考查考生辨析結構性病句的能力。能力層級為D級。但這道題很多考生會(huì )答錯。
參考答案設定A選項為正確選項。其實(shí)，這個(gè)句子是主語(yǔ)殘缺，“誰(shuí)”讀到這樣一首頌歌，指稱(chēng)不明確。
B句是句式雜糅。該句的正確說(shuō)法是“一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由于事物的內部矛盾以及自然和社會(huì )的種種外因的影響�！被颉耙磺惺挛锏陌l(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由事物的內部矛盾以及自然和社會(huì )的種種外因影響決定的�！薄坝捎凇笔墙樵~，表示原因或理由�！坝捎凇焙竺娉８粋�(gè)偏正結構的名詞性非主謂句。例如：由于老師傅的耐心教導，他很快就掌握了這一門(mén)技術(shù)。（見(jiàn)于《現代漢語(yǔ)詞典》）“由”作介詞，常見(jiàn)義項有：①表示（某事）歸（某人去做）：隊長(cháng)由你擔任。②表示憑借：人體是由各種細胞組織成的。③表示起點(diǎn)：由北京出發(fā)�！坝伞瓫Q定的”、“由于……的原因（影響）”是現代漢語(yǔ)中常見(jiàn)固定的介詞結構，二者不可混用。
C句是照應不周。兩面與一面不對應�！拔乃囎髌氛Z(yǔ)言的好壞”是兩面性的，“而在于它的詞語(yǔ)用得是地方”是一面性的。應改為“而在于它的詞語(yǔ)用得是不是地方”。
D句是語(yǔ)意表達矛盾。前兩個(gè)分句講“有的文章主旨比較隱晦，不是用明白曉暢的文字直接揭示出來(lái)”，而后一分句卻說(shuō)“含蓄地描寫(xiě)出來(lái)”，還是講揭示了主旨，讀起來(lái)拗口，應該改為“而是借用某種修辭手段或表現手法，將之包容在含蓄的描寫(xiě)中�！�
6、 銜接
【分析】此題考查在句式的選用和句與句之間的銜接方面的能力，能力層級為D級。從理論上講，語(yǔ)言的連貫涉及到多方面的問(wèn)題，其中之一就是前后呼應。根據第一句的后文“詩(shī)有古詩(shī)和現代詩(shī)，建筑也有古今之分，涇渭分明”，那么該句的橫線(xiàn)處應該依次填入“或莊重沉穩，帶著(zhù)歲月的滄�！保ㄅc“古”字照應），“或神采飛揚，透著(zhù)現代氣息”（與“今”字照應）。這里有著(zhù)時(shí)序的制約。根據第二句的橫線(xiàn)處的上文“在緩緩流逝的時(shí)間長(cháng)河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來(lái)”，緊扣“沉淀”這個(gè)詞眼，那么首先與它接續的應是“壓迫著(zhù)人們的心靈”，然后才是“改變著(zhù)人生的軌跡”。這里有著(zhù)情理邏輯的制約，即“母愛(ài)”作用的輕重。
這道題要求銜接的四個(gè)句子兩兩成對，結構整飭、和諧，考生只要抓住“序”這一核心，相信是容易得分的。這道題同時(shí)也間接地考查了考生對整句與散句使用能力。從考生能否恰當安排對偶句的內在順序這一言語(yǔ)操作中，可以看出他的言語(yǔ)修辭技巧的熟練程度。
第二大題
第二大題為現代文閱讀。今年福建卷堅持了全國卷長(cháng)期選用科技文進(jìn)行考查的傳統。它選的這一段文字是有關(guān)磁共振成像技術(shù)的基本原理及功用的一篇短文。磁共振成像技術(shù)是２００３年諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎表彰的一項奠基性成果。瑞典卡羅林斯卡醫學(xué)院把２００３年諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎授予現年７４歲的美國科學(xué)家保羅勞特布爾和現年７０歲的英國科學(xué)家彼得曼斯菲爾德，以表彰他們在核磁共振成像技術(shù)領(lǐng)域的突破性成就。諾貝爾獎評選委員會(huì )認為，用一種精確的、非入侵的方法對人體內部器官進(jìn)行成像，對于醫學(xué)診斷、治療和康復非常重要。這道科技文閱讀題的選材緊扣時(shí)代科技前言發(fā)展的脈搏，具有很強的時(shí)代感，這對引領(lǐng)當代高中生及時(shí)關(guān)注世界重大科技進(jìn)展信息，擴大自然科學(xué)閱讀面是有啟示作用的。
第7題
【分析】此題重點(diǎn)考查“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”的能力。能力層級為B級。
詞語(yǔ)是構成文章的基本建筑材料，理解詞語(yǔ)在文中的含義是閱讀的基礎。能否在上下文語(yǔ)境中迅速準確地理解詞語(yǔ)的含義，是閱讀水平高低的一項重要標志。此題共列出對“無(wú)線(xiàn)電射頻脈沖”在磁共振成像技術(shù)中的作用的四種理解，要求選出正確的一項。答案應選選C。只要細讀原文第一段，就可以明確無(wú)線(xiàn)電射頻脈沖的作用主要有以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)人體內氫原子核，引起氫原子核共振，并吸收能量；（2）停止射頻脈沖，氫原子核按特定頻率發(fā)出射電信號，并釋放所吸收的能量。
A、B兩個(gè)選項中“能引起氫原子核在磁場(chǎng)中旋轉”的說(shuō)法是錯誤的，根據第二段的一、二、三句“原子核的運動(dòng)類(lèi)似‘自旋體’，不停地以一定的頻率自轉……磁場(chǎng)的強度和方向，決定原子核旋轉的頻率和方向”的敘述，可知引起“氫原子核在磁場(chǎng)中旋轉” 及“原子核旋轉頻率的改變”等與無(wú)線(xiàn)電射頻脈沖無(wú)關(guān)。
D選項“引起氫原子核共振和能量變化”這樣表述是錯誤的，根據原文第一段的說(shuō)明，能量的變化與“無(wú)線(xiàn)電射頻脈沖”的運行與停止有關(guān)。發(fā)出射電信號和釋放能量的是“氫原子核”，因此該選項中的“射頻脈沖會(huì )按特定頻率把射電信號和能量釋放出來(lái)”的說(shuō)法顯然是張冠李戴了。
第8題
【分析】此題考查篩選并提取文中信息的能力。能力層級為C級。
從讀物中篩選并提取自己所需要的信息，是達到閱讀目的獲得所需信息的重要手段。解答這類(lèi)題目，必須在閱讀時(shí)把注意力放到閱讀材料的主要內容上。一段或一篇文章的主要內容一般包括文中的基本概念和涉及的有關(guān)知識，對重要概念和知識的闡釋和解析，以及最能表達作者協(xié)作遺體的關(guān)鍵語(yǔ)句等。此題圍繞“磁共振成像原理內容”，列出四種表述，要求考生選出不屬于原理內容的一項。要答好這道題，就要把篩選區間定位在原文的二、三兩個(gè)自然段，A、C選項的表述可在第二自然段的第四句中找到相同說(shuō)法。D選項的表述與第二自然段第四句第二個(gè)分號后的語(yǔ)句所述是一致的。B選項的表達與第三自然的第二句的表述完全一樣。但它的陳述對象是“病理過(guò)程”而非磁共振原理，顯然是錯的，這是偷梁換柱以干擾考生。因此考生在閱讀時(shí)一定要始終抓住說(shuō)明的對象以及說(shuō)明對象的特征，注意各自然段中的主題詞（突出本文主要內容的那些關(guān)鍵語(yǔ)詞）。
第9題
【分析】此題考查對文中重要語(yǔ)句的理解能力。能力層級為B級。
《考試說(shuō)明》中有“理解文中重要句子的含義”的要求。所謂“重要句子”，是就其在文中的作用而言的。如果考生沒(méi)能理解這些重要的句子，那就無(wú)法準確地把握文意。此題提出的“氫原子核能夠起到類(lèi)似顯微指南針的作用”這個(gè)句子，是一個(gè)運用比喻修辭手法的形象化語(yǔ)句。對具體的形象化的語(yǔ)句的內涵的理解，必須聯(lián)系上下文來(lái)仔細揣摩，才能正確領(lǐng)會(huì )。只要注意認真研讀原文第三段中畫(huà)線(xiàn)句后面的句子，就很容易確定B選項是正確的。A選項“體內氫原子核能夠導致水分的變化”的說(shuō)法是錯誤的，原文是說(shuō)“疾病的病理過(guò)程導致水分的變化”。C選項與D選項中的“前后”一詞表意不嚴密，根據原文所述，共振波是在脈沖后，原子核返回先前的狀態(tài)時(shí)，才發(fā)射出來(lái)的；另外，磁共振圖象的生成必須通過(guò)先進(jìn)的計算機編程來(lái)處理，而非“體內原子核能夠通過(guò)磁共振圖象反映出人體疾病的水分變化”。
第10題
【分析】此題重點(diǎn)考查考生根據文章內容進(jìn)行推斷和想象的能力。能力層級為C級。
根據原文多提供的某種信息進(jìn)行合理的推斷和想象，是現代文閱讀中一項很重要的能力，這種形式可以考查考生是否真正讀懂了原文隱含的意思。此題提供的四個(gè)選項，都是根據原文所提供的有關(guān)信息推斷出來(lái)的，要求根據原文所提供的有關(guān)信息，對這些推斷進(jìn)行判斷，選出推斷不正確的一項。答案應該選D。
A項推斷缺乏必然的因果關(guān)聯(lián)。B項推斷失實(shí)，原文只說(shuō)磁共振成像對某些疾病的檢測效果更優(yōu)于CT，而非“一出現就替代了X射線(xiàn)照射、CT成像等疾病檢測手段”。C項“人們生病后，只要注意飲水，調節人體的水分，就可以通過(guò)磁共振成像技術(shù)更好地診斷疾病”的說(shuō)法缺乏依據。
第三大題
第三大題為文言文閱讀。今年福建卷文言文閱讀采用一大一小雙篇形式來(lái)考查考生的閱讀水平。遵照2004年語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》“能閱讀淺易的古代詩(shī)文”這一要求，在取材上選用了較為接近作者當時(shí)口語(yǔ)的淺易形式的文言文，分別考查學(xué)生在掌握實(shí)詞詞義、虛詞用法等方面的水平與能力，同時(shí)又注意考查學(xué)生在篩選信息以及歸納內容要點(diǎn)、概括中心意思與作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、翻譯文句方面的能力。命題者選擇了《史記》和《國語(yǔ)》的部分段落作為試題材料，這與現行高中語(yǔ)文教材內容的實(shí)際是相適應的�！妒酚洝返倪x文，在高中語(yǔ)文課本中是一個(gè)重點(diǎn)，《國語(yǔ)》的選文，高一就有《勾踐滅吳》一文，考生對《史記》和《國語(yǔ)》的語(yǔ)言風(fēng)格與文章特點(diǎn)應該是比較熟悉的�！秶Z(yǔ)》是我國最早的一部國別史，別稱(chēng)《春秋外傳》，在古代散文史上具有重要地位�！秶Z(yǔ)》的寫(xiě)作風(fēng)格以記實(shí)為主，注重客觀(guān)描寫(xiě)，擅長(cháng)用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，筆法縝密、生動(dòng)、精練、真切�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是史學(xué)巨著(zhù)，又是文學(xué)巨著(zhù)。作品有很高的寫(xiě)作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。 這樣取材，較好地實(shí)現了課外與課內的溝通，體現了知識與能力的遷移。
第11題
【分析】此題考查對文言實(shí)詞詞義的掌握情況。能力層級為B級。
這道題挑選了2個(gè)包含單音節實(shí)詞和2個(gè)包含雙音節實(shí)詞的句子，同時(shí)也給出詞語(yǔ)釋義的正與誤。從解題技巧考慮，最直接的是將各個(gè)解釋放入各自的具體語(yǔ)境中去貫通文意，解釋準確而無(wú)滯障之處的應是正確的。
A項中的“私”，作形容詞用，常見(jiàn)義項是“私人的、自己的”、“偏私的”；在A(yíng)句中它后面跟了賓語(yǔ)--廣國，顯然是活用作動(dòng)詞，解釋為“偏愛(ài)”是正確的�！八健钡幕钣矛F象在教材中也有典型例子，如“吾妻之美我者，私我也”（《鄒忌諷齊威王納諫》）詞類(lèi)活用是古代漢語(yǔ)的一個(gè)非常重要的語(yǔ)法現象，判斷某個(gè)實(shí)詞的詞性，應該結合具體的語(yǔ)境來(lái)考慮，詞性不同，詞義也有差別。
B項“第”字作名詞用，本義是“次第、次序”，作動(dòng)詞用，意思是“品第、評定”，作副詞用，意思為“僅、只、只是、盡管、只管、暫且”， 如：君第重射,臣能令君勝。（《史記孫子吳起列傳》）根據“第”字在句中所處位置--主語(yǔ)之后，動(dòng)詞之前，可以推斷“第”字是用作副詞，來(lái)修飾“往”，應該解釋為“只管、盡管、暫且”。解釋某個(gè)實(shí)詞在句子中的意思，還要注意它在句子結構中的位置及其組合規律。實(shí)詞虛化也是古代漢語(yǔ)的一個(gè)重要的語(yǔ)法現象，平時(shí)教學(xué)中要注意予以必要的歸類(lèi)指導。
C項“弄臣”一詞是個(gè)偏正式合成詞，意思是“帝王狎昵之臣”，“弄”是會(huì )意字，上為“玉”,下為“廾”(即廾,gong)。指雙手玩賞玉器。本義是用手把玩;玩弄。根據原文第二段的二至三句--“是時(shí)太中大夫鄧通方隆愛(ài)幸，賞賜累巨萬(wàn)。文帝嘗燕飲通家，其寵如是”，可知鄧通與文帝關(guān)系的親密，因此該項解釋是正確的。解釋某個(gè)實(shí)詞的意思，要注意聯(lián)系語(yǔ)段上下文的詮釋來(lái)推斷。
D項“用事”一詞是個(gè)支配式合成詞，用是個(gè)象形字。其甲骨文字形象桶。桶可用,故引申為用。本義是使用,采用�！墩f(shuō)文》中對“用”字，是這樣解釋的“用,可施行也”。合成詞的釋義，有時(shí)可以先分析（拆分成兩個(gè)語(yǔ)素來(lái)解釋?zhuān)┖蠛辖猓ǜ鶕铣稍~的內在結構來(lái)分析）�！坝檬隆钡某Ｒ�(jiàn)義項有：
①執政;當權。趙太后新用事。（《戰國策趙策》）
② [憑感情、意氣等]行事;辦事
方春,少陽(yáng)用事,未可大熱。（《漢書(shū)丙吉傳》）
③引用典故
押韻不必有出處,用事不必拘來(lái)歷。（《滄浪詩(shī)話(huà)詩(shī)法》）
根據原文第三段第二句“二年，晁錯為內史，貴幸用事，諸法令多所請變更，議以謫罰侵削諸侯”，可以推斷這里的“用事”，是實(shí)施變法改革的意思，而非“憑感情做事”。教材中也有類(lèi)似語(yǔ)例，如“趙太后新用事，秦急攻之�！薄队|龍說(shuō)趙太后》解答高考試卷中的文言實(shí)詞解釋題，要善于回溯課文，聯(lián)想到課文中出現過(guò)的相同用法。
第12題
【分析】此題考查常見(jiàn)文言虛詞的一般用法。能力層級為B級。
這道題采用給出4組8個(gè)例句，每組內部?jì)蓛杀容^，考查異同的方式。這道題命題意圖在于考查學(xué)生對常見(jiàn)文言虛詞在文中用法的辨析能力。每組都有一個(gè)選自課本的用例，這樣就使需要掌握的新知識和考生在中學(xué)學(xué)過(guò)的知識有機地結合起來(lái)，有利于考查學(xué)生對于知識進(jìn)行遷移以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
A項中的兩個(gè)“其”字，從詞性上看，均為代詞，從語(yǔ)法意義上看，與后面的詞都構成領(lǐng)屬關(guān)系，都可以解釋為“他（的）”。
B項的兩個(gè)“且”字，從詞性上看，均為副詞，表示“將要”。中學(xué)語(yǔ)文課本中類(lèi)似用例還有：
①火且盡。――宋王安石《游褒禪山記》
②禍且及汝。――清魏禧《大鐵椎傳》
C項的兩個(gè)“所”字，從詞性上看是不同的，“而丞相嘉自絀所言不用”中的“所”是用作結構助詞�！八迸c后面的動(dòng)詞結合,構成名詞性結構，這是“所”字的一種常見(jiàn)的用法。類(lèi)似的用例，中學(xué)語(yǔ)文課本中有：
①生,亦我所欲也,義,亦我所欲也。――《孟子告子上》
②二貴酋名曰館伴,夜則以兵圍所寓舍,而予不得歸矣。――宋文天祥《指南錄后序》
③然則王之所大欲可知矣已:欲辟土地,朝秦楚蒞中國而撫四夷也。――《孟子梁惠王上》
“山巒為晴雪所洗”中的“所”與“為”字組合，構成“為……所……”句式，表示被動(dòng)關(guān)系。
D項的兩個(gè)“乃”字，從詞性上看，都是副詞，都解釋為“竟、竟然”。
第13題
【分析】此題著(zhù)重考查考生篩選文中信息的能力。能力層級為D級。答好這道題，必須準確理解各個(gè)句子的意思。解答這類(lèi)試題的思路應當是，將所給例句逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的句子，然后再對照編組情況進(jìn)行判斷選擇。
題感要求選出能表現申屠嘉“剛毅守節”品質(zhì)的句子，①②③三句都能體現這一點(diǎn)�！凹螢槿肆�，門(mén)不受私謁”可見(jiàn)他的剛正清廉，“嘉為檄召鄧通詣丞相府，不來(lái)，且斬通”說(shuō)明他對鄧通的怠慢無(wú)禮的憎惡，表明他的耿直忠正；“（嘉）責曰：‘……通小臣，戲殿上，大不敬，當斬’”這一句表明申屠嘉態(tài)度之果決，對禮法節度的重視。第四句是講申屠嘉對自己的意見(jiàn)不為孝景帝的采納，而嫉恨晁錯，第五句是講申屠嘉與晁錯之間的政治上之爭權奪勢，第六句是講雙方勾心斗角的結果，顯然這些是涉及到的是不同政治集團代表人物因政治主張不一展開(kāi)的爭斗，而與個(gè)人品質(zhì)“剛毅守節”與否無(wú)必然聯(lián)系。
第14題
【分析】此題是針對閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，著(zhù)重在歸納要點(diǎn)、概括中心意思。能力層級為C級。
此題的答案是B。
A、B、C三項是對申屠嘉的生平事跡的階段性概括，重在敘述。D項是司馬遷對申屠嘉的評價(jià)，重在議論。B項是中說(shuō)“申屠嘉不顧皇上袒護和求情，發(fā)文叫來(lái)鄧通，嚴加斥責，并依法斬首”，這與原文第二段的“嘉為檄召鄧通詣丞相府，不來(lái)，且斬通”的敘述明顯是有出入的。
A項所述可在原文第一自然段找到，“廣國賢有行，故欲相之，念久之不可，而高帝時(shí)大臣又皆多死，余見(jiàn)無(wú)可者，乃以御史大夫嘉為丞相”，這就交代了申屠嘉出任丞相的背景。
C項是對原文地三段內容的概括，是正確的。
D項是對原文第四段內容的概括，是作者對傳住德行的評價(jià)，也是正確的。
第四大題
第四大題包括文言文翻譯、古代詩(shī)歌賞析、名句名篇默寫(xiě)三項內容。
四、
第16題。
【分析】文言文翻譯是考查考生文言文閱讀綜合能力的有效手段。文言文翻譯應對關(guān)鍵詞語(yǔ)提出較高的要求，如果不能正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，就很難準確翻譯出全句。
今年福建省文言翻譯采用的是文段選句翻譯。所給的語(yǔ)段出自《國語(yǔ)》卷之十五《晉語(yǔ)》第九章。敘事性強，句式靈活，對話(huà)較多，考生翻譯時(shí)必須充分把握整體語(yǔ)境。
第（1）小題
范氏富，盍已乎？
翻譯此句要注意三點(diǎn)：①疑問(wèn)副詞“盍”及固定結構“盍……乎”�！邦痢笔恰昂尾弧钡暮弦��！邦痢酢睉摲g為“為什么不…… 呢？”②實(shí)詞“已”的意思，“已”是象形字，本義是停止。中學(xué)語(yǔ)文課本中的用例有：操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝（《列子湯問(wèn)》）。是亦不可以已乎?（《孟子告子上》）在這一句中可以譯做“停止”或“結束”、“了結”。③謂語(yǔ)動(dòng)詞“已”后省略賓語(yǔ)現象。根據文段語(yǔ)境及文后注解中對“系援”的解釋?zhuān)耙选弊趾髴a出省略的賓語(yǔ)“婚事”、“親事”。
第（2）小題
獻子執而紡于庭之槐。
翻譯此句要注意兩點(diǎn)：①實(shí)詞“執”與“紡”的意思�！皥獭笔菚�(huì )意字，右邊是人,手被銬住。本義是拘捕、捉拿。中學(xué)語(yǔ)文課本中的用例有：被執至南門(mén)（清全祖望《梅花嶺記》) 。在該句中可以譯做“抓”�！凹彙弊值囊馑荚谖暮笞⒔庵幸呀o出。②謂語(yǔ)動(dòng)詞后賓語(yǔ)省略現象�！皥獭迸c“紡”之后要補出“之”，即“董祀”。
第（3）小題
欲而得之，又何請焉？
翻譯此句要注意兩點(diǎn)：①任務(wù)對話(huà)中主語(yǔ)與賓語(yǔ)省略現象。謂語(yǔ)動(dòng)詞“欲”之前要補出主語(yǔ)“子（你）”，之后要補出賓語(yǔ)“之（東西）”。②賓語(yǔ)前置現象�！坝趾握堁伞奔础坝终埡窝伞�，疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)常常前置，翻譯成現代漢語(yǔ)時(shí)應該將賓語(yǔ)移到動(dòng)詞后面。
今年福建卷的文言文翻譯試題入手容易通順難，考生不可斷章取義，割裂理解，它要求考生感知整段文字，注意聯(lián)系語(yǔ)境和利用注解。
第17題
【分析】此題重點(diǎn)考查的是考生鑒賞文學(xué)作品的能力，能力層級為E級。
初步鑒賞文學(xué)作品，體味作品的藝術(shù)魅力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一項內容。采用主觀(guān)性命題的做法更能真實(shí)地檢測出學(xué)生的鑒賞能力。
試題選用了朱淑真的五絕《秋夜》一詩(shī)來(lái)賞析，題目的切入點(diǎn)是詩(shī)眼與意境。題目要求考生從三、四句中找出最能體現詩(shī)人感情的一個(gè)字，并在感悟全詩(shī)的基礎上，分析詩(shī)歌營(yíng)造意境的技巧。這樣設題，可以由點(diǎn)帶面，更能全面地考查學(xué)生的鑒賞能力。
這首絕句言淺情深，辭淡味濃。一、二兩句緊扣題目，寫(xiě)深夜無(wú)眠。起句交代無(wú)眠的客觀(guān)原因--秋氣蕭瑟凄清，錦衾單薄，佳人夜永難寢。次句剪輯了一個(gè)典型的動(dòng)作場(chǎng)景--頻剪燭花，燭花即燈花。古人認為燈花是一種喜事的預兆，有杜甫詩(shī)句為證：“燈花何太喜，酒綠正相親”（《獨酌成詩(shī)》）。燈花頻生當有賞心悅事，然而她卻無(wú)法消解這幽情苦緒。一個(gè)“頻”字盡顯詩(shī)人內心波瀾�！坝焙魬熬涞摹熬谩�，本是酣然入夢(mèng)的時(shí)刻，而她卻要獨剪紅燭，這就凸現了詩(shī)人難捱的寂寞、孤獨與愁苦。
三、四句由敘事宕開(kāi)一筆而寫(xiě)景，如何排遣這無(wú)邊的孤獨？還是睡覺(jué)吧，這“懨懨欲睡”與先前的輾轉無(wú)眠構成一個(gè)反跌，形成一個(gè)曲折。低眉恰見(jiàn)，床上鋪滿(mǎn)斑駁的皎皎月光、婆娑的梧桐葉影，但那床還是一片冰涼，有誰(shuí)送來(lái)溫暖和慰藉呢？一個(gè)“涼”字，照應詩(shī)題中的“秋”字和首句的“清”字，不僅再次渲染天氣之涼，更是烘托了心境的的孤寂與凄涼。結句以“景”收束，意境清高，情味悠遠。這一句由室內轉而戶(hù)外，昂首望月，梧桐缺處，一輪皓月，四野空明，詩(shī)人的內心似乎暫時(shí)獲得了超脫，然而望月懷人，心潮又起，她如何能安然入睡呢？一個(gè)“缺”字，不僅寫(xiě)出了梧桐枝葉遮掩明月的朦朧之美，也暗示出詩(shī)人的失落、遺憾的心情。三、四句景中融情，以景傳情，不言“愁”字，而句句載愁，這次第，人何以堪！
第17題
【分析】此題考查的是名句名篇的默寫(xiě)，能力層級為A級。
中國文化源遠流長(cháng)，古典文獻極其豐富，其中不少名句名篇堪稱(chēng)中華文明的結晶。背誦一定數量的名篇，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求之一，它有助于培養學(xué)生熱愛(ài)中華文明，也有助于培養學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。
這次試題出了三段：（1）是選自李白《將進(jìn)酒》中的兩句，要求考生緊接著(zhù)寫(xiě)出后兩句：“天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)”。（2）是選自杜牧《阿房宮賦》的有關(guān)本文中心思想的一段，要求考生寫(xiě)出中間空出的兩句：“而后人哀之，后人哀之而不鑒之”。（3）是《朱子治家格言》中的兩句，要求考生寫(xiě)出其前面空出的兩句：“一粥一飯，當思來(lái)之不易”。這道題具有較好的導向性，它意在引導青少年關(guān)注并閱讀我國古代的傳世經(jīng)典著(zhù)作。
今年福建省的名句名篇默寫(xiě)題的選材與蛇題都強調了思想性與習見(jiàn)性，兼顧了課本與課外，相對比較容易。
第五大題
第五大題為文學(xué)作品閱讀。閱讀材料選取了朱湘的散文《書(shū)》。朱湘(1904-1933),字子沅，安徽太湖人。1919年考入清華學(xué)校，在校期間，與聞一多、梁實(shí)秋等組織清華文學(xué)社，1922年加入文學(xué)研究會(huì )。曾留學(xué)美國，回國后任安徽大學(xué)教授。因生活窮愁潦倒，加上家庭不和，于1933年投長(cháng)江自盡。作品有《夏天》《草莽集》《石門(mén)集》等詩(shī)集。朱湘為現代著(zhù)名詩(shī)人，魯迅曾贊譽(yù)他為"中國的濟慈"。寫(xiě)詩(shī)之余也寫(xiě)散文，遺文由他的友人搜集編成《中書(shū)集》。試卷對原文做了一些改動(dòng)，主要是刪去了原文的第四自然段：
印書(shū)的字體有許多種：宋體挺秀有如柳字，麻沙體夭矯有如歐字，書(shū)法體娟秀有如褚字，楷體端方有如顏字�？w是最常見(jiàn)的了。這里面又分出許多不同的種類(lèi)：一種是通行的正方體；還有一種是窄長(cháng)的楷體，棱角最顯；一種是扁短的楷體，渾厚頗有古風(fēng)。還有寫(xiě)的書(shū)：或全體楷體，或半楷體，它們不單看來(lái)有一種密切的感覺(jué)，并且有時(shí)有古代的寫(xiě)本，很足以考證今本的印誤，以及文字的假借。
還有第七自然段做了多處語(yǔ)句的改動(dòng)，原文是：
天下事真是不如意的多。不講別的，只說(shuō)書(shū)這件東西，它是再與世無(wú)爭也沒(méi)有的了，也都要受這種厄運的摧殘。至于那琉璃一般脆弱的美人，白鶴一般兀傲的文士，他們的遭忌更是不言可喻了。試想含意未伸的文人，他們在不得意時(shí)，有的樵采，有的放牛，不僅無(wú)異于庸人，并且備受家人或主子的輕蔑與凌辱；然而他們天生得性格倔強，世俗越對他白眼，他卻越有精神。他們有的把柴挑在背后，拿書(shū)在手里讀；有的騎在牛背上，將書(shū)掛在牛角上讀；有的在蚊聲如雷的夏夜，囊了螢照著(zhù)書(shū)讀；有的在寒風(fēng)凍指的冬夜，拿了書(shū)映著(zhù)雪讀。然而時(shí)光是不等人的，等到他們學(xué)問(wèn)已成的時(shí)候，眼光是早已花了，頭發(fā)是早已白了，只是在他們的頭額上新添加了一些深而長(cháng)的皺紋。
（上文中畫(huà)橫線(xiàn)句子刪掉了，劃波浪線(xiàn)句子做了改換。）
第18題
【分析】此題考查學(xué)生對文中重要句子的理解。能力層級屬于C級。解答此類(lèi)試題，要注意“句不離段，段不離篇”，利用語(yǔ)句所在段的上下文語(yǔ)境以及全文的中心來(lái)闡釋。
這篇散文談到自己對書(shū)的獨特體驗，思路清晰，由書(shū)的外形講到書(shū)的內涵，由書(shū)主人的命運講到作書(shū)人的命運，由書(shū)及人，由讀書(shū)而至讀人生，是本文思路的軌跡。
“這書(shū)是一個(gè)避免了時(shí)間之摧殘的遺民”這一句運用了擬人手法，是作者的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的想象。根據下文“他所以能幸免而來(lái)與我們相見(jiàn)的這段歷史的本身，就已經(jīng)是一本書(shū)，值得我們的思索、感嘆，更不須提起它的內含的真或美了”這一句，我們知道這書(shū)歷經(jīng)歲月滄桑與坎坷磨難，它的存留的歷史本身是耐人尋味的。它的內涵已不僅僅包括書(shū)里的內容，更承載了書(shū)以外厚重的文化歷史積淀。
第19題
【分析】此題考查學(xué)生對文段內容要點(diǎn)的歸納，能力層級為C級。
從試卷選文看，作者在第四、五、六三段寫(xiě)到了三類(lèi)人的命運：（1）書(shū)的主人的命運（第四段段中）；（2）作書(shū)人的命運（第五段段首）；（3）兀傲的文士或含意未申的人的命運（第六段段首）。歸納文段內容要點(diǎn)，要善于抓住段的中心句，中心句有顯性（直接在文段中能找得到）和隱性（分散或隱藏于全段，需要讀者自行歸納提煉）兩類(lèi)，就顯性中心句在段中的位置而言，常見(jiàn)的有段首、段中或段尾；在閱讀時(shí)，只要抓住這些中心句，文段或篇章的內容要點(diǎn)也就提取出來(lái)了。
第20題
【分析】此題考查學(xué)生對文章思路的把握，能力層級為C級。
這篇散文題目為《書(shū)》，全文是以書(shū)為線(xiàn)索，展開(kāi)敘述、描寫(xiě)和抒情、議論。全文思路清晰，層次分明。
第一、二段是鑒賞書(shū)的外觀(guān)，思索書(shū)的歷史。第三段是欣賞文字的美麗、文字的歷史、文字的文化內涵。第四段則由舊書(shū)去追溯藏書(shū)人的命運，又由藏書(shū)人命運結局的難以揣測進(jìn)而反思自我未來(lái)命運的不可期待。第五段再遞進(jìn)一筆，想像作書(shū)人的多舛命運；第六段則推而廣之，由書(shū)的厄運而及文士，即讀書(shū)人的命運的凄涼，透露出作者的悲天憫人的情懷和對人的生存際遇的深刻思考。第五段陡然一轉，從郁悶傷感中突圍出來(lái)，抒發(fā)了珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命，多讀社會(huì )人生這部大書(shū)的感慨。
第21題
【分析】此題考查學(xué)生對文章語(yǔ)言特色和表達技巧的分析和鑒賞，能力層級為E級。
這道題包含兩個(gè)小問(wèn)題，第一問(wèn)采用比較閱讀的思路來(lái)設問(wèn)，要求考生調動(dòng)自己的閱讀積累，從散文的選材與構思的著(zhù)眼點(diǎn)這一角度來(lái)分析，一般寫(xiě)讀讀書(shū)的文章大都從書(shū)的內容切入，談讀書(shū)的心得體會(huì )和方法等；而本文則以人的人生命運這一視角來(lái)觀(guān)照書(shū)的歷史際遇，賦予書(shū)人情人性，由表及里，重在敘述“書(shū)”的人生軌跡，厚實(shí)了文章的歷史文化內涵。這樣取材的角度新穎，立意深刻。
第二問(wèn)要求學(xué)生分析這篇散文的語(yǔ)言表達技巧。這篇散文的表達技巧主要有以下幾點(diǎn)值得人們玩味：（1）豐富飄逸，搖曳多姿的聯(lián)想與想象使文章內容充實(shí)而曲折有致。（2）詩(shī)意的浪漫的形象化描寫(xiě)使文章意象鮮明，意境深遠。尤其是第三段中對漢字形體之美的描述，字里行間洋溢著(zhù)對中華文明的熱愛(ài)，對“飆”與“婚”這兩個(gè)字的形象化的解說(shuō)，形、聲、色俱佳，簡(jiǎn)直就是逼真的電影畫(huà)面，充滿(mǎn)了強烈的視覺(jué)沖擊力。（3）化用“囊螢映雪”等典故，使文章增添了濃重的文化底蘊。（4）排比、比喻、擬人、設問(wèn)辭格的使用，使文章語(yǔ)句整散錯落，形象飽滿(mǎn)，引人深思。尤其是第四段對舊書(shū)主人的玄想，作者用一種娓娓而談的語(yǔ)調在向我們傾訴一段不凡的歷史，在紆徐的筆觸中令我們分明感到作者的茫然與惆悵！
第六大題
第六大題是考查語(yǔ)言運用方面的題目，共有3道小題，能力層級都屬于D級。
第22題
【分析】此題是考查標點(diǎn)符號的用法.標點(diǎn)符號是今年《考試說(shuō)明》中明確說(shuō)明要列入考查范圍的一個(gè)知識點(diǎn)。從全國卷來(lái)看，自1987年以自1997年（1998年至2003年，�？迹�，本烤電的命題形式有兩種，一是單項選擇題，一是綜合語(yǔ)用題中的改錯題。今年福建卷在這一考點(diǎn)的試題設計上是較有創(chuàng )意的。它把標點(diǎn)運用與語(yǔ)意的歧解結合在一起，要求來(lái)生分析標點(diǎn)不同句子意思表達的差異，側重檢查學(xué)生的邏輯思維能力。
這道題的選材具有很強的現實(shí)意義。該題語(yǔ)料源自人大二次會(huì )議上關(guān)于中華人民共和國憲法修正案一項法律條文中一個(gè)逗號的刪改這個(gè)現實(shí)事件所做的改造。（可參看《將寫(xiě)入國史：憲法修正案里一個(gè)逗號的刪改》，原載于《中國青年報》，新華網(wǎng)2004年3月15日6點(diǎn)19分轉發(fā)。）
下面試引錄這篇新聞稿中的幾段給大家參考：
憲法修正案草案中的相關(guān)表述為：“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規定對土地實(shí)行征收或者征用，并給予補償�！薄皣覟榱斯怖娴男枰�，可以依照法律規定對公民的私有財產(chǎn)實(shí)行征收或者征用，并給予補償�！痹趯徸h時(shí)，點(diǎn)在“并給予補償”前面的一個(gè)逗號引起了有些代表的疑慮。有代表提出，以上兩處規定中的“依照法律規定”，是只規范征收、征用行為，還是也規范補償行為，應予明確。由于對此有不同理解，有些代表建議將“補償”明確為“公正補償”、“合理補償”、“充分補償”、“相應補償”，等等。
大會(huì )主席團經(jīng)研究認為，憲法修正案草案上述兩處規定的本意是：“依照法律規定”既規范征收、征用行為，包括征收、征用的主體和程序，也規范補償行為，包括補償的項目和標準。為了避免理解上的歧義，建議在最終的定稿中將上述兩處規定中“并給予補償”前面的逗號刪去，修改為：“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規定對土地實(shí)行征收或者征用并給予補償�！薄皣覟榱斯怖娴男枰�，可以依照法律規定對公民的私有財產(chǎn)實(shí)行征收或者征用并給予補償�！薄斑@不是一個(gè)單純語(yǔ)法上的問(wèn)題，而是強調要清晰地表達立法原意。一個(gè)逗號之差，直接關(guān)系到公民、集體財產(chǎn)能否得到有力�；袊ù髮W(xué)校長(cháng)徐顯明指出。
徐顯明說(shuō)，憲法修正案里這兩條的立法本意，是宣布國家對合法私有財產(chǎn)加以保護的態(tài)度和原則。要實(shí)現這一原則，就需要建立包括補償在內的相應法律制度。只有依靠法律建立起來(lái)的制度，才能使規則得到遵守、公民權利得到保障。
“這個(gè)逗號刪得非常好�！比珖舜蟠�、全國人大常委會(huì )內務(wù)司法委員會(huì )委員應松年同樣給予高度贊賞。他說(shuō)：“刪除逗號，等于廓清了立法本意，強調對于補償不僅要依法保障，而且怎么補、補多少，還要依法進(jìn)行規范，增強了依法補償的法律力度�！�
為了更適合于考生作答，命題者對它進(jìn)行了加工、改造，淡化了時(shí)事新聞的背景，設計了一個(gè)更加具體化的生活場(chǎng)景。這道題充分體現了“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等“這一理念。對今后的標點(diǎn)符號的教學(xué)有很好的導向作用。
逗號是現代漢語(yǔ)里最具靈活性的標點(diǎn)符號，使用中存在語(yǔ)義誤解的可能性。逗號具有分割句子的功能。它既能表示分句之間的停頓，也可能表示分句內部的停頓。①句中在“并”字前加了逗號，“給予補償”就有了不同理解：既可以理解為“依照法律規定進(jìn)行補償”，也可以理解為“不依照法律規定”進(jìn)行補償。換句話(huà)說(shuō)，“實(shí)行”這個(gè)詞管到哪里，不清楚。②句中去掉“并”字前的逗號，明確了“給予補償”是“依照法律規定”進(jìn)行的。刪去逗號，也就排除了歧義的可能性。法律語(yǔ)言不允許有二義性。法律語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，通過(guò)生活化的改造，也可以進(jìn)入中學(xué)生的閱讀和研究的視野，這比單純的選擇題要好得多。
我個(gè)人認為：目前中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)和邏輯教學(xué)所占比重太少了，而且教學(xué)方法也比較單調，照搬高校教材語(yǔ)法系統，純知識講解，輕實(shí)例分析，教者費勁，學(xué)者厭煩。相當多的學(xué)生語(yǔ)言表達不通順，標點(diǎn)符號不能正確使用。象這種“言語(yǔ)操作案例”式的教學(xué)應該是一種充滿(mǎn)語(yǔ)文生命力的現實(shí)、可行的辦法，它值得我們廣大一線(xiàn)的語(yǔ)文教師去認真研究。
第23題
【分析】次題考查的重點(diǎn)是修辭。
這道題是體現了中國文化特點(diǎn)的，繼承了中國傳統語(yǔ)文學(xué)習與考試的優(yōu)點(diǎn)。這鐘題型也是2004年高考考前復習與模擬測試中經(jīng)常出現的，并且很多人都對此題型作了預測。果然不出所料，今年有浙江、廣東、福建等省市的高考語(yǔ)文試卷都不約而同地出現了對聯(lián)試題。
對對子，是中國古代傳統語(yǔ)文學(xué)習的一門(mén)必修的啟蒙課。對聯(lián)(對子)是我國獨有的文學(xué)體裁之一，它跟駢文、律詩(shī)一樣，只能生存在單音節詞和雙音節詞占絕大優(yōu)勢的漢語(yǔ)土壤中。相傳它起源于五代時(shí)后蜀主孟昶的新春門(mén)聯(lián)“新春納余慶，佳節號長(cháng)春”。中歷宋、元數百年，至明、清而大盛、清人梁章巨在《楹聯(lián)叢話(huà)自序》中寫(xiě)道“我朝圣學(xué)相嬗，念典日新，凡殿廷廟宇之間，各有御聯(lián)懸掛。恭值翠華臨蒞，輒荷宸題，寵賜臣工，屢承吉語(yǔ)，天章稠迭，不啻云爛星陳，海內翕然向風(fēng)，亦莫不緝頌剬詩(shī)，和聲?shū)Q盛。楹聯(lián)之制，殆無(wú)有美富于此時(shí)者�！比蛔晕逅囊越�，白話(huà)文迭興，對子一藝遂日漸式微。
1932年，清華大學(xué)國文系主任劉文典(叔雅)邀陳寅恪先生代擬入學(xué)試題。陳先生擬了一道對子之題：“孫行者”�？季硪怀�，輿論大嘩，咸以為對子一類(lèi)乃老式文人玩藝，絕不應在倡導白話(huà)文的時(shí)候作為清華等新式學(xué)堂選拔學(xué)生之考題。面對指責、非議，他在天津《大公報》發(fā)表《與劉叔雅論國文試題書(shū)》一文公開(kāi)答辯。 其中有這么一段：
寅恪連歲校閱清華大學(xué)入學(xué)國文試卷，感觸至多。據積年經(jīng)驗所得，以為今后國文試題，應與前此異其旨趣,即求一方法，其形式簡(jiǎn)單而涵義豐富，又與華夏民族語(yǔ)言文學(xué)之特性有密切關(guān)系者，以之測驗程度，始能于閱卷定分之時(shí)有所依據，幾可使應試者無(wú)甚僥幸，閱卷者良心上不致受特別痛苦，而時(shí)間精力俱可節省……此方法即為對對子。所對不逾十字，已能表現中國語(yǔ)文特性之多方面。茲略分四條，說(shuō)明于下：
(甲)對對子可以測驗應試者，能否知分別虛實(shí)字及其應用，(乙)對子可以測驗應試者，能否分別平仄聲。(丙)對子可以測驗讀書(shū)之多少語(yǔ)藏之貧富。(丁)對子可以測驗思想條理。故可藉之記拔高材之士也。
對聯(lián)尤重對仗，若上下聯(lián)無(wú)對仗者，并不能視作對聯(lián)。所謂“對仗”，原指儀仗之相對，后借指語(yǔ)詞之相對。對聯(lián)的基本要求是上下兩聯(lián)語(yǔ)句字數相等、詞性相類(lèi)，結構相同，平仄相協(xié)，音節相稱(chēng)。
福建卷這道對聯(lián)試題既是檢測學(xué)生的語(yǔ)言素養，同時(shí)也考察學(xué)生的思想道德的素養，文道統一，科學(xué)性與人文性統一，是全卷中一道有吸引力的語(yǔ)言應用題。為了降低難度，試題在括號中說(shuō)明可允許平仄不論。
上聯(lián)是個(gè)判斷句式。要注意分析清楚各句子成分的詞性與內在的結構，尤其合成詞的要注意其內在的組合特點(diǎn)。主語(yǔ)是一個(gè)并列結構的名詞短語(yǔ)“愛(ài)國誠信”，這離的“愛(ài)國”是個(gè)支配式合成詞，“誠信”是個(gè)并列式合成詞。謂動(dòng)詞是“乃”。賓語(yǔ)是一個(gè)偏正結構的名詞短語(yǔ)“做人根本”，“做人”是個(gè)支配式合成詞，“根本”是個(gè)并列式合成詞。
要對出下聯(lián)，就必須按著(zhù)上述這個(gè)結構來(lái)組織語(yǔ)言。參考答案所給的“求學(xué)謙虛是治學(xué)前提”這個(gè)下聯(lián)是對得比較工穩的。
第24題
【分析】次題考查的重點(diǎn)是語(yǔ)言的得體，兼考簡(jiǎn)明和連貫。是一道綜合性較強的語(yǔ)用題。
這道題給出的語(yǔ)用場(chǎng)景是“神舟五號”首次載人航天發(fā)射成功這一重大新聞事件，與第22題一樣，在選材上，凸現了鮮明的時(shí)代感。要求學(xué)生假設分別以學(xué)生和教師的身份及接受記者對此事的采訪(fǎng)，談自己的感想。這道題與23題一樣也是將語(yǔ)文素養與思想道德修養融合到一處來(lái)考查，體現了文道統一的思想。其導向較好：語(yǔ)文學(xué)習不僅要認認真真、扎扎實(shí)實(shí)用好教材、學(xué)好課本，而且要認認真真觀(guān)察社會(huì )、體驗生活。我以為這道題是對高中語(yǔ)文新教材中口語(yǔ)交際這項教學(xué)內容在高考試卷中如何體現的一次試驗�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)教科書(shū)（試驗修訂本）語(yǔ)文》（第二冊）“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”第二單元就編排了“采訪(fǎng)”教學(xué)與訓練專(zhuān)題，列出了兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)：1、進(jìn)一步了解采訪(fǎng)的特點(diǎn)；2、練習采訪(fǎng)和答問(wèn)�？梢哉f(shuō)這道題是既回歸了課本，又聯(lián)系了生活。
課本在“采訪(fǎng)”這一單元中指出“我們既要學(xué)會(huì )采訪(fǎng)，又要準備接受采訪(fǎng)，這是兩種相輔相成的能力”�；卮鸩稍L(fǎng)首先要認清采訪(fǎng)的目的，把握采訪(fǎng)的側重點(diǎn)；其次要注意答語(yǔ)要言之有物，扣緊中心；言而有序，簡(jiǎn)潔精練，靈活生動(dòng)，中肯謙和。在語(yǔ)言選擇上，“我們應該謹慎選擇能夠顯示自己文化修養、道德水準、表達能力的語(yǔ)言”（教材中語(yǔ)）。這道題盡管是以書(shū)面形式來(lái)呈現，它同樣有可以檢測出學(xué)生的答問(wèn)的能力。
這道題答問(wèn)的重點(diǎn)是談對“神舟五號”圓了中華民族的飛天夢(mèng)的感想，重在自己的主觀(guān)感受，受社會(huì )的公共話(huà)語(yǔ)空間的制約，受訪(fǎng)者的答語(yǔ)選擇必然要趨向與公共話(huà)語(yǔ)空間的主流方向，那就是民族的自豪感、航天精神的價(jià)值等等�？忌诨卮饡r(shí)要注意角色的變換，以“中學(xué)教師”的身份答問(wèn)，這一道題設計是比較巧妙的，但是考生的作答可能會(huì )有言不由衷的傾向，從言語(yǔ)的真實(shí)性角度講，這道題似乎是在誘導學(xué)生如何偽飾，那就不是一種真善美的行為了。我想高考語(yǔ)文要求真，為他人作嫁衣的方法并不可取。
第25題
【分析】此題考查寫(xiě)作能力，能力層級為D級。
這道題在今年眾多的高考語(yǔ)文作文試題中是有極大吸引“眼球注意力”，具有很大看點(diǎn)的一道試題。不妨將它視作體現閩派語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的一個(gè)標志性作品吧。雖然是話(huà)題作文，但它在話(huà)題的選擇與材料的設定上，命題者是動(dòng)了相當的腦筋的。
這道作文試題與近幾年來(lái)的全國卷的話(huà)題作文是判然有別的。如果說(shuō)北京卷的話(huà)題作文和今年其余幾個(gè)新增的自主命題的省市的作文試題基本上是與全國卷的話(huà)題風(fēng)格亦步亦趨的話(huà)，那么今年首次擁有自主命題權的福建省在作文試題上是邁出了驚人的一步，這的確可以看作是福建省高考語(yǔ)文命題的一次有影響的改革。
我以為這道試題的特點(diǎn)主要有：
一、話(huà)題的語(yǔ)言形式別出心裁。它既不是1999年的一個(gè)假設性分句（假如記憶可以移植），也不是2000年的一個(gè)肯定性判斷（答案是豐富多彩的），也不同于2001年的一個(gè)抽象概念（誠信），也有別于2002年的一個(gè)片整潔夠的名詞短語(yǔ)（心靈的選擇）或2003年的一個(gè)并列結構的名詞短語(yǔ)（感情親疏和對事物的認知），它是一個(gè)含有待定項目的數量短語(yǔ)--“一個(gè)人物或文學(xué)形象”，別以為這僅僅是形式的變革，其實(shí)質(zhì)是一種命題思路的變化，這幾年來(lái)，高考全國卷的話(huà)題作文盡管在逐年進(jìn)步著(zhù)，但它明顯地已陷入一個(gè)怪圈，那就是不由自主的主題先行或主題預設，其結果是話(huà)題淪為了偽話(huà)題，全國卷的命題者強調話(huà)題作文要增強話(huà)題的限制性，以防止套題和宿構，但這中用心卻使得2003年的那套題讓不少考生為難了。正如浙江省閱卷點(diǎn)的負責人所指出的考生在審視“感情親疏和對事物的認知”這個(gè)關(guān)系型話(huà)題，至少要過(guò)三道關(guān)一樣，題目如果認為設置的關(guān)卡過(guò)多，考生在有限的考試時(shí)間內恐怕就有左右支絀之感。而福建省的這道話(huà)題作文象一個(gè)真話(huà)題，它盡量地規避了主題預設或主題先行，甚至連那些“醉翁之意不在酒”的有關(guān)審題、立意和取材的提示語(yǔ)都大膽地廢棄了，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花”，福建卷今年的這道話(huà)題作文試題顯得格外簡(jiǎn)潔明了，不枝不蔓。給出的五個(gè)人物和五個(gè)文學(xué)形象，古今中外都涉及了，留給考生較大的選擇空間。
二、話(huà)題的立意空間寬泛自由�！叭诵牟煌魅缙涿妗�，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對人物或文學(xué)形象有不同角度、不同層次、不同指向、不同方式、不同立場(chǎng)的解讀、認知、體驗、感悟、審視、評判，因此這道話(huà)題作文的的立意必然是五花八門(mén)的，其答案必然是豐富多彩的。如果說(shuō)全國卷的“誠信”、“心靈的選擇”更多地指向于自我心靈狀態(tài)的審問(wèn)的話(huà)，那么福建卷的這道題是引導考生將眼光轉向自我外部的豐富多樣的人的心靈世界。它強調對人的審視，不管是現實(shí)的、歷史的，還是藝術(shù)的、虛構的，指向人的心靈世界，在讀“人”中可以間接地關(guān)照寫(xiě)作者的那一個(gè)生動(dòng)的隱秘的自我。以此來(lái)窺視當代青年的價(jià)值取向，是比較狡猾的或者說(shuō)比較智慧的。因此我說(shuō)這道題在某個(gè)層面上是遙承了魏晉時(shí)代的名士清議、臧否、品藻人物（言行志趣節操性格等等）的遺風(fēng)。歷史是由人創(chuàng )造的，離開(kāi)了人，歷史必然是脆弱的；“文學(xué)是人學(xué)”，離開(kāi)了人，文學(xué)大廈就虛空了；文學(xué)形象誕生與現實(shí)世界的人的生活。因此，與人物（文學(xué)形象）對話(huà)，就是一種具有非常大的自由空間的對話(huà)。
三、話(huà)題的定位具有前瞻性。生活、觀(guān)察與讀書(shū)、作文本是四位一體的。但是長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的桎梏，我們的不少學(xué)生的生活越來(lái)越單調，觀(guān)察世界觀(guān)察生活的本領(lǐng)也逐漸退化，讀書(shū)，尤其是有品位的賭注也在考試升學(xué)的擠壓下縮水了。讀書(shū)的匱乏，使得學(xué)生的作文越來(lái)越童稚化，語(yǔ)言表達越來(lái)越粗鄙化。今年福建卷的這道作文試題就要求考生具備一定的讀書(shū)積累，否則寫(xiě)作必然要進(jìn)入無(wú)米下鍋的尷尬狀態(tài)。這道題意圖是明顯的--要重視閱讀（包含課內和課外的，要有一定的深度和廣度），要厚積才能薄發(fā)。高中語(yǔ)文課程標準中用了不少篇幅來(lái)說(shuō)明、強調閱讀教學(xué)的重要性，還提出了課外讀物和專(zhuān)題閱讀選修的建議，這一切的用意無(wú)疑是明顯的--“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎”（《普通高中語(yǔ)文課程標準（試驗）》第一頁(yè)）。沒(méi)有足夠的有品位的文學(xué)的、歷史的、哲學(xué)的、自然科學(xué)的閱讀積淀為基礎，今年福建省的作文題是不容易敷衍成文的。它不僅僅是對中學(xué)生的閱讀現狀提出挑戰，也是對廣大中學(xué)教師的閱讀質(zhì)量提出挑戰。語(yǔ)文學(xué)習離開(kāi)了閱讀是不可想象的。生活是寫(xiě)作的第一泉源，但并不是唯一的來(lái)源；閱讀也是重要的不可偏廢的一種了解生活的渠道。相比于前者而言，我們的中學(xué)生的生活圈子還是相對比較窄小的，而博覽群書(shū)恰好可以彌補這一個(gè)不足。
還有一點(diǎn)是，這道題有意地引導當代青少年重新認識經(jīng)典、擁抱名著(zhù)、回歸傳統，試圖矯正當代青少年過(guò)分的盲目的追逐輕薄的流行文化的媚俗現象，去認識曾經(jīng)影響過(guò)歷史的英雄，去關(guān)注文學(xué)藝術(shù)中的那些具有很強生命力的典型形象，去親近那些在當代具有震撼力的英雄人物，去體驗崇高，去辨識真善美與假丑惡�？傊�，引導學(xué)生去認知豐富的人心、人情、人格、人性、人品，從而受到鑒戒、啟悟，甚至認同和崇拜，這也可以更好地充實(shí)學(xué)生的精神生活。
作者郵箱： lcx32@msn.com
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