文/鄭寶琴
賈平凹在散文《一顆小桃樹(shù)》中，這樣起筆：“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終于沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)�！毙づ鄸|老師在白河職教中心，以“我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，如果今天賈平凹只能寫(xiě)一個(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得，他會(huì )寫(xiě)哪個(gè)字？”發(fā)問(wèn)，把整節課推向了高潮，學(xué)生思維漣漪層層漾開(kāi)，在初夏微雨的清晨，孩子們清亮的眸子里，我看到了那含苞綻放的欣然。
在離開(kāi)的路上，肖培東老師見(jiàn)到我們，特意讓司機停下了車(chē)，我們就在路邊的翠色里，邊合影邊交流結課時(shí)的“那個(gè)字”。肖老師說(shuō)，完全無(wú)法預設！原來(lái)，生成的那份精彩，于課堂上每一位，都是享受，都是綿長(cháng)的回味。
當天晚上，我一遍遍聽(tīng)著(zhù)并不太清晰的錄音，一點(diǎn)點(diǎn)地整理著(zhù)肖老師和孩子們課堂上的每一句話(huà)，想著(zhù)肖老師匆匆告辭時(shí)說(shuō)的“如果有時(shí)間，我一定和大家聊聊課！”聊聊課！肖老師會(huì )不會(huì )也像《一顆小桃樹(shù)》的課堂上，遞過(guò)話(huà)筒，推推眼鏡，側耳傾聽(tīng)--肖老師的這節課，如果你只能說(shuō)一個(gè)字，你會(huì )說(shuō)哪個(gè)字？
我想試試，先將千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字--讀！
肖老師的閱讀課，就是和孩子一起讀書(shū)的課。
這節課上，他和孩子們一起，讀描寫(xiě)小桃樹(shù)姿態(tài)的句子。拉著(zhù)孩子的手，在“角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，它竟從土里長(cháng)出來(lái)了！它長(cháng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著(zhù)身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì )斷了去�！边@段描寫(xiě)中，來(lái)來(lái)回回，反反復復，讓孩子們找出“哪個(gè)詞最能寫(xiě)出小桃樹(shù)的沒(méi)出息？”孩子們不僅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黃黃的”、“緊抱”、“彎了頭”、 “拱”、“角落”這些明顯狀態(tài)的詞，還找到了“竟”、“才”這類(lèi)隱含的詞。
學(xué)生細品字詞的閱讀體驗之后，是老師放手給孩子們的自主讀。讀讀“大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)：‘這種桃樹(shù)是沒(méi)出息的’”這句話(huà)里賈平凹為什么把“笑話(huà)”這個(gè)詞改成“說(shuō)”的微妙區別；讀第13自然段里“一片，一片”和第2自然段里 “一片一片”的標點(diǎn)差異；這樣的讀在肖老師的這節課里，俯拾即是。
最妙的是，他竟讓孩子們讀旁注！
--編者給我們提供了幾個(gè)批注？數！五個(gè)旁注，非常好，這就說(shuō)明，讀書(shū)的時(shí)候要看旁注。
--五個(gè)旁注當中，提了幾個(gè)問(wèn)題？三個(gè)問(wèn)題，不待肖老師說(shuō)，你自己能解決的問(wèn)題是哪個(gè)？
--接下來(lái)再看，五個(gè)旁注當中哪個(gè)是告訴我們略讀這一類(lèi)散文的方法的。第幾個(gè)？第二個(gè)旁注是告訴我們閱讀這篇文章的方法的，一起來(lái)讀一讀。
--“尋常的情景，不尋常的情感�！卑选扒楦小边@個(gè)詞畫(huà)出來(lái)。讀散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。這五個(gè)旁注以情感開(kāi)始，也是以情感結尾。
這一讀，不僅告訴了臺上孩子們閱讀散文的方法，還讓我們臺下的老師明白了如何用教材教！就這樣，淺淺地教。用好教材，不過(guò)度開(kāi)發(fā)和解讀，就是實(shí)實(shí)在在地，展開(kāi)與文本、學(xué)生、編者之間的對話(huà)。更何況，新教材的編者，確實(shí)是用心之至。
“如果今天賈平凹只能寫(xiě)一個(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得，他會(huì )寫(xiě)哪個(gè)字？”問(wèn)題一出，不少孩子紛紛舉手--“夢(mèng)！”“愛(ài)！”“燈！”有一個(gè)孩子例外，話(huà)筒遞過(guò)去，大概有30多秒的沉默。
“來(lái)，第三段，肖老師喜歡的詞在第三段。你讀讀看，將桃核--”
孩子低低的聲音讀到：“將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著(zhù)我的夢(mèng)�！�
“你知道肖老師喜歡哪個(gè)字兒？”
“蓄�！�
“你多聰明！蓄字，你蓄了這么久，終于說(shuō)了一個(gè)好詞兒。給他掌聲�！�
如果讓我用一個(gè)字來(lái)說(shuō)肖老師的課，我會(huì )選擇肖老師選擇的“蓄”字。
這節課里，站起來(lái)個(gè)別回答問(wèn)題的學(xué)生，47人次。
這節課里，47次指向個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，無(wú)一重復--
你這個(gè)問(wèn)題回答的好！不要老師來(lái)說(shuō)了。
有道理！你說(shuō)說(shuō)看，很委屈是說(shuō)這個(gè)樹(shù)長(cháng)得--
你竟能找出這么一個(gè)詞來(lái)！這個(gè)同學(xué)真了不起，越來(lái)越會(huì )找詞啦！
細心！你比她更加細心，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！
……
還有這節課里他言語(yǔ)中，肢體上無(wú)時(shí)不在的鼓勵：
來(lái)，這位女同學(xué)，我覺(jué)得你一定能回答一個(gè)問(wèn)題，第幾個(gè)問(wèn)題你能回答？
你既然找到了瘦瘦的，一定會(huì )把后面的那個(gè)詞也找出來(lái)了。
來(lái)，那邊那個(gè)男同學(xué)，越看越有出息，我就說(shuō)你有出息。
你有沒(méi)有“緊抱”過(guò)？什么時(shí)候我們會(huì )把自己緊抱起來(lái)呢？
你還能不能找出一個(gè)比“也”更有味道的詞兒來(lái)？
--無(wú)一不蓄著(zhù)肖老師的教育智慧，蓄著(zhù)對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
這節課里，還蓄著(zhù)肖老師自己對散文的鐘愛(ài)，對文字的敏感。
--陌生化的詞語(yǔ)運用有助于表情達意，高手用詞不一樣吧。這句話(huà)，把它記在心里面去。
--這回我們又學(xué)會(huì )了用自己的生活體驗來(lái)用詞語(yǔ)寫(xiě)，以后我們在寫(xiě)這類(lèi)散文的時(shí)候我們就會(huì )用到。
--高明的作家標點(diǎn)都能幫他抒發(fā)感情。
肖老師在課堂上這樣對孩子們說(shuō)，是說(shuō)賈平凹用詞煉字的高妙，更是在把自己的切身體驗巧妙地告訴孩子，不露痕跡，卻比打在PPT上專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)深入人心。
我還能說(shuō)什么呢，肖特之前早就說(shuō)過(guò)--你就是你的語(yǔ)文！
想起，之前對肖特的《一棵小桃樹(shù)》的種種蓄意以待，當跨越了萬(wàn)水千山，千山萬(wàn)水，在“邊城”白河，舉起茶碗里的酒一飲而盡時(shí)，心中早就有了答案。
人生有夢(mèng)，心中有念，內心有愛(ài)，那么生活就有希望，就這樣“蓄”著(zhù)，風(fēng)雨過(guò)后，希望孕生。這是肖老師對孩子們的祝福，也是對我們臺下老師的期許！
還有一句話(huà)，一直沒(méi)有來(lái)得及告訴肖老師。白河，離著(zhù)賈平凹的丹鳳棣花鎮，本就不遠，沒(méi)有千山，萬(wàn)水。正如課堂上的那個(gè)孩子所言，聽(tīng)完課后的情感、思考，豈是一個(gè)字能表達的。這幾天來(lái)，我一直想要寫(xiě)點(diǎn)文字，但卻總是無(wú)法將所蓄之情和盤(pán)托出的。（2017.5.14）
[找一個(gè)字代替--簡(jiǎn)評肖培東《一顆小桃樹(shù)》課例 教學(xué)案例（人教版七年級下冊教學(xué)案例）]相關(guān)文章：
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