杭州二中白馬湖學(xué)校 盛煜輝
在重重壓力之下，終于完成了和肖老師的同課異構。經(jīng)過(guò)一個(gè)禮拜的冥思苦想，在肖特的點(diǎn)撥之后豁然開(kāi)朗，獲益匪淺。
在今天的培訓中，最讓我觸動(dòng)的，就是肖老師對學(xué)情的準確把握，對學(xué)生真實(shí)學(xué)習的引領(lǐng)。他以“你讀了這篇文章后讀出了什么？讀懂了什么？”這一問(wèn)題充分了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。學(xué)生在肖老師的引導下娓娓道來(lái)，讀出了“對小桃樹(shù)的懷念”，讀出了“小桃樹(shù)和‘我’的關(guān)系”，讀出了“小桃樹(shù)和‘我’的關(guān)系，‘我們’之間共同的經(jīng)歷”，讀出了“‘我’對奶奶的情感”，讀出了“我的‘童心’”……
聽(tīng)到此處，我不禁心里一驚--學(xué)生如此豐富又深刻的初讀體驗已經(jīng)呈現出來(lái)了，那還需要我們老師教什么呢？這讓我回想到自己的教學(xué)設計，總希望學(xué)生能夠通過(guò)看似“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)環(huán)節慢慢領(lǐng)會(huì )文章的深層大意，殊不知，這些所要教授的知識早已是學(xué)生的“囊中之物”，于他們而言，我們的教學(xué)無(wú)非是再炒一碗冷飯。
在讓學(xué)生充分表達自己觀(guān)點(diǎn)的基礎上，肖老師通過(guò)文章旁邊的幾處批注充分把握了這篇文章為“自讀課文”的特點(diǎn)，也巧妙地設計了這堂課的主問(wèn)題--在批注邊上的第四自然段，哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)了小桃樹(shù)的沒(méi)出息？
學(xué)生閱讀文本，充分思考，有同學(xué)回答：“它長(cháng)得很委屈。委屈這一個(gè)詞寫(xiě)出了它的沒(méi)出息�！毙だ蠋燅R上抓住學(xué)生的回答，提問(wèn)學(xué)生：“長(cháng)得很委屈是說(shuō)它長(cháng)得怎么樣？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象小桃樹(shù)委屈的樣子。既而肖老師做了總結性的評價(jià)--陌生化詞語(yǔ)的運用有助于表情達意。有同學(xué)也回答道：“瘦瘦的，黃黃的，也表現出它的委屈�！毙だ蠋熣f(shuō)：“這幾個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？”學(xué)生答道：“讓我想起了人面黃肌瘦的樣子，‘黃黃的’，是把小桃樹(shù)當作人來(lái)寫(xiě)了�！毙だ蠋熡肿隽丝偨Y性的評價(jià)：“生活經(jīng)驗有助于寫(xiě)作�！�
肖老師充分細致地關(guān)注了文本的每一個(gè)角落，充分利用各種語(yǔ)文教學(xué)手段豐富了課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。譬如：“奶奶打掃院子，突然發(fā)現角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒……”這一處，肖老師將“拱”字換成了“長(cháng)”字，讓學(xué)生細品。學(xué)生馬上聯(lián)想到這兩個(gè)詞的區別--“拱”意味著(zhù)上面有許多覆蓋物，它需要費盡氣力才能生長(cháng)出來(lái)，能夠體現出小桃樹(shù)生長(cháng)的“不容易”“沒(méi)出息”。而“長(cháng)”這一字是很符合植物生長(cháng)規律的，沒(méi)有“拱”這一字的表達效果。
《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)思考（2017.4.13杭州二中白馬湖學(xué)校）
我不禁想到了自己的教學(xué)設計，我也設計了一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題：“這是一個(gè)棵怎么樣的小桃樹(shù)？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對小桃樹(shù)形象的思考。但這個(gè)問(wèn)題太泛，學(xué)生通過(guò)討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒(méi)有知其所以然。散文教學(xué)必須關(guān)注語(yǔ)言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒(méi)有通過(guò)有效的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)促發(fā)他們對文章語(yǔ)言文本本身的思考和感受。在這一點(diǎn)上，肖老師的示范給予我太多的引導，也沖擊了我固有的教學(xué)思維。
“作為語(yǔ)文老師，我們需要對語(yǔ)言文字本身有強烈的敏感度�！弊钭屛遗宸腕@嘆的教學(xué)點(diǎn)在肖老師的一個(gè)換詞活動(dòng)中--“第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì )斷了去。大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)：‘這種桃樹(shù)……’”對這一句話(huà)，肖老師把“說(shuō)”這一字換成了“笑話(huà)”一詞，非常符合語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生的思考。
在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學(xué)形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺(jué)到我的“換詞”是為換而換--故意找出替換一些不如原文的詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生比較思考。其實(shí)，這樣的方式不過(guò)是讓學(xué)生來(lái)“配合”的教學(xué)，而非真正地沉入文本，進(jìn)行真正有價(jià)值的思考。
教學(xué)的一大難點(diǎn)在于問(wèn)題與問(wèn)題之間的連接。今天，我的教學(xué)中從小桃樹(shù)的形象賞析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老師通過(guò)這樣一句話(huà)“眾人皆說(shuō)小桃樹(shù)沒(méi)出息，‘我’是否用‘沒(méi)出息’來(lái)形容它？我是怎么樣形容它的？”自然而然地過(guò)渡到對作者情感的探析。
“為什么文章要寫(xiě)這棵小桃樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題看似在學(xué)生初讀體驗時(shí)已經(jīng)解決了，但肖老師通過(guò)對“小桃樹(shù)”的經(jīng)歷和對“我”的經(jīng)歷的品析中不僅啟發(fā)學(xué)生對文章深層內涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對明暗兩條線(xiàn)索和“托物言志”手法的介紹�！伴喿x教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密相關(guān)�！毙だ蠋煹慕虒W(xué)也解開(kāi)了我一直的疑惑--原來(lái)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相輔相成！
肖老師引導學(xué)生朗讀第1自然段，自然地提問(wèn)學(xué)生：“如果只用一個(gè)字去寫(xiě)這篇文章，你會(huì )用哪一個(gè)字？”學(xué)生們不僅積極踴躍地說(shuō)出了一個(gè)個(gè)令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對他們思維的激蕩和他們對思考的自覺(jué)追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學(xué)習之所在。
在評課環(huán)節中，肖老師對我課堂的改進(jìn)建議也讓我醍醐灌頂--將最后一個(gè)問(wèn)題：“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，是嗎？”作為教學(xué)的主問(wèn)題，通過(guò)引發(fā)學(xué)生對“你”指誰(shuí)的探究串起整堂課。聽(tīng)完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實(shí)踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師！”
一石激起千層浪。肖老師不僅帶來(lái)了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來(lái)了無(wú)數令人省悟的教學(xué)理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發(fā)我們在文本素讀之時(shí)收獲靈感：
（1）這是一篇什么類(lèi)型的文章（文體特點(diǎn)）；
（2）這是寫(xiě)什么的文章（內容和主旨）；
（3）文章為什么而寫(xiě)（寫(xiě)作動(dòng)機和背景）；
（4）怎樣寫(xiě)出（語(yǔ)言和手法）
（5）最能體現語(yǔ)言特點(diǎn)、手法特點(diǎn)的關(guān)鍵段落在何處（教學(xué)聚焦）；
（6）編者為何將它放在這個(gè)單元（編者意圖和單元目標）；
（7）今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會(huì )價(jià)值）；
（8）學(xué)生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學(xué)情預判）。
語(yǔ)文教學(xué)設計并非空穴來(lái)風(fēng)，其實(shí)有章可循。這一條條規則的背后是我們教師對語(yǔ)言文字本身的敏感，對文章寫(xiě)作的準確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生--對學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問(wèn)題的設計首先要考慮也最需要考慮的是--這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否已經(jīng)懂了？只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提高。肖老師也說(shuō)：“得心應手�！敝挥姓嬲脤W(xué)生的心思，真正關(guān)注學(xué)生的存在，才能有真正的好課。
肖老師的“教學(xué)五點(diǎn)”同樣讓人大飽耳福。
（1）老老實(shí)實(shí)教會(huì )學(xué)生讀書(shū)�！袄蠈�(shí)”，即學(xué)生要貼近語(yǔ)文教學(xué)的規律，用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題。那什么是語(yǔ)文教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標準》中敘述語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！蓖ㄋ讈�(lái)說(shuō)，就應讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )閱讀文章的能力，學(xué)會(huì )寫(xiě)作的能力和學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)的能力。
（2）扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。扎扎實(shí)實(shí)就要求每一個(gè)語(yǔ)文老師對語(yǔ)言文字有很強的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開(kāi)教學(xué)。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話(huà)：“店內外充滿(mǎn)了快活的空氣�！蓖ㄟ^(guò)對“內”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個(gè)抓手的確高明！
（3）真真切切。肖老師提出了三句話(huà)：“教真語(yǔ)文。真教語(yǔ)文。真教學(xué)生�！蔽覀円鹬貙W(xué)生對文本的初讀體驗，尊重學(xué)生對文本的認知，真正的語(yǔ)文課堂應該是啟發(fā)他們真正思考，在語(yǔ)文知識獲得上發(fā)生改變。
（4）深深淺淺。語(yǔ)文教學(xué)的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應該是簡(jiǎn)單、有效而大氣的。它需要我們貼著(zhù)學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開(kāi)教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。
（5）靈動(dòng)靈活。教師的課堂語(yǔ)言、與學(xué)生之間的對話(huà)、選擇的主問(wèn)題都應該是生動(dòng)鮮活的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的，而不應該是按部就班，雜糅混亂的。
肖老師對語(yǔ)文課程、教學(xué)的思考深深打動(dòng)了我。他的這一堂好課，這一場(chǎng)精彩的講座讓我忽然想起了一句話(huà)--素以為絢兮。肖老師不用幻燈、不用圖片、不用音樂(lè )，用一支粉筆、一次次對話(huà)、一次次朗讀為我們簡(jiǎn)單而大氣地呈現出課堂的無(wú)限精彩。這看似“不經(jīng)意”的一問(wèn)一答，實(shí)則也蓄滿(mǎn)了他對課堂的無(wú)限心血和熱愛(ài)！
[基于學(xué)情，求真語(yǔ)文--與肖培東老師同課異構《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)反思 （人教版七年級下冊）]相關(guān)文章：
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