浙江省富陽(yáng)中學(xué) 毛艷龍
我努力將春天安放在時(shí)間之中，猶如我對肖培東老師及其《尋找春天》一樣。我只想把暫時(shí)的騷動(dòng)變成永恒的寧靜。當“春天”與“尋找”這樣的語(yǔ)詞鋪展在我面前，我久久凝望。的確，春天是需要被尋找的，因著(zhù)她的即逝感：當我們還在感嘆冬日的凜冽，一不小心，我們就已處在夏日的燥熱之中了�！按禾�，不是只有一個(gè)季節”，四月物語(yǔ)，四月悟語(yǔ)，我們充滿(mǎn)了太多的想象，對春天，對肖老師，對語(yǔ)文……春天、肖培東、語(yǔ)文，當我摩挲這些詞語(yǔ)的時(shí)候，我深切體會(huì )到文字的溫度，語(yǔ)言的質(zhì)感，語(yǔ)文的那些個(gè)深深淺淺。
第一次聽(tīng)肖老師的課，是很多年前的事了，似乎無(wú)須努力回想，那情形便如昨日。當時(shí)的印象便是：這個(gè)男子好精致、好雅致！
我極少去定義一個(gè)人，因為作為個(gè)體的人是很難被定義的；更重要的是，在我看來(lái)，草草定義無(wú)異于一種粗暴與不恭。我能做的便是盡量尋找更多的證據來(lái)印證我最初印象的可靠性與合理性。閱讀肖培東，從此便開(kāi)始了……
一、讀肖培東，正是“二致”。
以怎樣的姿態(tài)來(lái)讀肖培東老師，這是一個(gè)不小的挑戰。
讀他的博客“我們的語(yǔ)文”，讀出了他的熱愛(ài)與堅守；讀他的課例，讀出了他的智慧與靈動(dòng)；讀他的“鏡頭點(diǎn)評”，讀出了溫暖與真誠……但這些或許會(huì )被時(shí)空的距離感消解。
2017年4月24日，廣東中山，全國三新作文教學(xué)活動(dòng)。
第一次直面肖培東老師，我有些局促與不安。奇怪的是，這樣的小心很快就在我倆的聊天中消散了。
“不著(zhù)急”“慢慢來(lái)”，他總是對我這樣說(shuō)。
“你看看課例吧，覺(jué)得有用的，就記錄一下吧�！彼策@樣對我說(shuō)。
“你休息會(huì )兒吧�！彼粩嗟靥嵝盐�。
他總是喜歡以45度角來(lái)看這個(gè)世界，眼里滿(mǎn)是溫情與和善。他看到停留在木棉樹(shù)上精致的小鳥(niǎo)，他會(huì )歡脫地叫出“好可愛(ài)”卻不去驚擾它們。
肖老師喜歡用他的文字來(lái)歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能夠喚起人們的理想。這或許就是肖老師的生命姿態(tài)。我猜想：這樣的姿態(tài)一定會(huì )激蕩、回響于他的語(yǔ)文課……
這雖是我第一次與肖老師面對面的交流，但已堅定我之前對其精致與雅致的評價(jià)了�！熬�，擇也�！边@是凝視與選擇；“雅者，正也�！边@是思考與啟發(fā)。我能明顯感覺(jué)到肖老師用他的行動(dòng)在教我--語(yǔ)文是關(guān)乎生命的。
二、讀“肖文”，確如“二致”。
黃厚江老師主張，語(yǔ)文老師要帶著(zhù)活的種子進(jìn)課堂。這不只是主張，也是一種心志，更需付諸心力。
肖培東老師的精致恰恰呼應了黃老師的主張。肖培東老師上課極少用課件，在這些極少之中，“肖文”的圖標很別樣，這二字指向多元、內蘊豐厚，但我愿意相信：這恰是肖老師的別樣--別樣的理解、別樣的設計、別樣的期待……這也正是肖老師語(yǔ)文課的別樣。
《尋找春天》就這樣開(kāi)始了。
請讓我--讓我們一道開(kāi)始耐心地還原肖老師這節作文課的里里外外吧。
【片段一】
“我換件衣服�！逼�，身著(zhù)春天顏色的肖老師出現在面前，他欣喜得像個(gè)春天的孩子，出發(fā)了。
“這節課，就從‘落葉’開(kāi)始吧�！毙だ蠋熆吹街猩酱河曛袧M(mǎn)地的落葉，捕捉到了“綻放--凋零”的輪回結構。
春天顏色的衣服、片片落葉。這是課堂的第一顆種子。于是：
師：同學(xué)們，不用緊張，我們只是聊聊天。老師來(lái)的路上，看到了被春雨打落一地的落葉。當老師看著(zhù)這些落葉，想起了很多。請同學(xué)們猜猜，老師想到了什么？
一時(shí)間孩子們暢所欲言。
我以為看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)背后蘊含著(zhù)肖老師的匠心，讓孩子們在猜想中敞開(kāi)心扉走進(jìn)老師的內心深處，拉近了師生之間的距離，更重要的是，通過(guò)對春天外顯物語(yǔ)的知覺(jué)喚醒師生對春天共通的情感體驗。在這樣的情感激發(fā)與平等之中，肖老師呈現了自己對春天的詩(shī)意表達。
【片段二】
師：一片落葉，讓我們想到了春天。想到春天，我寫(xiě)下了兩句詩(shī)：
春天，不是只有一個(gè)季節；
春天，不是只有一種綻放。
--肖培東
請同學(xué)們讀讀這兩句詩(shī)，你喜歡這首詩(shī)嗎？說(shuō)說(shuō)看。
對春天的表達，最好不過(guò)詩(shī)歌了。詩(shī)歌獨具的韻律與節奏、凝練的意象，與明媚、多情、憂(yōu)傷……春天的諸多氣質(zhì)切合，尤其著(zhù)“季節”“綻放”二詞，將課堂聚焦的同時(shí)，由時(shí)間性的考察轉向對春天姿態(tài)（更多的是生命姿態(tài)）的體悟。這兩句詩(shī)，便也成了第二顆種子。它的功能在于：將上一環(huán)節孩子們對春天零碎的感知聚合，在此基礎上，再次將課堂打開(kāi)，為孩子們后續表達定調的同時(shí)將思維層級往前推進(jìn)了不小的一步。
【片段三】
師：春天，不是只有一種綻放。意思有不同的姿態(tài)和色彩。下面幾幅圖，老師以為每一幅都能看到春天。請你談?wù)�，從這些圖中，你能感受到什么呢？
此環(huán)節，我首先關(guān)注的是教師指令的發(fā)出。肖老師用了“看到”一詞而非“找到”或“蘊含”，我猜想這并非只是教師話(huà)語(yǔ)的習慣而是有意為之�！翱吹健背朔献x圖的特質(zhì)之外，還能調動(dòng)甚至打通學(xué)生感官理解的通道，具有光影之效。是為精致的又一例證。
再次，就圖片呈現的策略而言，肖老師首先呈現了“荷葉露珠滾動(dòng)”“小草鉆出大地”“瀑布流動(dòng)”“奔跑的駿馬”四幅圖片。待學(xué)生表達后，再呈現了“千手觀(guān)音的舞蹈”“小女孩閱讀”“512汶川大地震”及“一個(gè)孩童行走在延展的道路上”。
倘若為了節省課堂教學(xué)時(shí)間，這些圖片本可以同時(shí)呈現。肖老師為何先后呈現？！這值得思考。我們不難發(fā)現：同為圖片，就類(lèi)型而言，前一組側重自然，后一組側重生命。從自然感悟生命，由生命走向哲理，這是學(xué)生思維的延展與視閾的擴大，也暗合那兩句詩(shī)的內蘊。于是乎，肖老師讓學(xué)生背誦兩句詩(shī)。
圖片，自然成了第三顆種子。就課堂效果而言，孩子們由前一組轉向后一組的“思考--發(fā)現--表達”，思維呈螺旋式上升之態(tài)。
【片段四】
師：在文學(xué)家筆下，春天或許是這樣的。（展示朱自清先生《春》的片段，并請學(xué)生齊讀）
春天不僅僅限于花開(kāi)和綠草，在我們的文章里也有很多關(guān)于春的足跡，請同學(xué)們看看以下兩個(gè)單元的題目，你在課文里找到春天了嗎？
其實(shí)，順著(zhù)課堂的思路，在展現《春》片段之后，本可以截取單元篇目中的部分帶有“春意”與“春味”的片段，如《藤野先生》《海燕》等，然后讓學(xué)生談?wù)剬Α熬`放的春天”的理解。這樣似乎也可以達到尋找春天的目的，但肖老師并未這樣做。而是呈現第一二單元的目錄包括單元寫(xiě)作主題，又將學(xué)生帶入一個(gè)更廣闊的思維空間。一則學(xué)生要復現相關(guān)篇目的具體內容，二則要遴選具有春天內蘊的片段，三則要合理有效的表達。這樣的教學(xué)立意顯得尤為高妙與開(kāi)放，將學(xué)生放置于對單元內容的整合、具體體味作家的言語(yǔ)智慧之中，以水養水，以文學(xué)文，為下一環(huán)節張本。這也是“活種子”的“活處”。
至此，學(xué)生在與老師的對話(huà)中從生活經(jīng)驗、思維發(fā)散、語(yǔ)料體驗等維度完成了對春天多元立體的尋找，課堂與思維的種子已萌芽，只待表達。
【片段五】
師：現在我們以“我找到了春天”為題寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕臉嬎及伞?/p>
學(xué)生構思列舉如下：
生1：小到自己的突破，大到國家社會(huì )民族，都可以迎來(lái)屬于自己的春天。
生2：面對學(xué)習生活中困難，我們敢于直面并戰勝它，從而實(shí)現自己的突破，我們也會(huì )有屬于自己的春天。
生3：我們總是被教育“不要和陌生人說(shuō)話(huà)”，其實(shí)陌生人的一個(gè)微笑，一個(gè)善意的舉動(dòng)，都會(huì )溫暖我們，這也是一種春天。
……
師：同學(xué)們從實(shí)體的春天，走向了多樣的春天。請同學(xué)們回憶，你們期中考試作文題目是……（生答：幸福一直都在）那么，（1）請回想當時(shí)如何構思？寫(xiě)了什么？（2）重新構思會(huì )寫(xiě)什么？
（學(xué)生思考交流。）
師：（總結）在創(chuàng )作的過(guò)程中，我們應該注重“化”，即化大為小、化虛為實(shí)、化寬為窄。
如果說(shuō)前四個(gè)環(huán)節是為尋找春天的蹤跡，處于口頭表達的層面，那么此環(huán)節則就成了思考結果的外顯，用書(shū)面語(yǔ)言組織“找到春天”的沖動(dòng)、興奮與歡愉，側重對孩子們思維與言語(yǔ)優(yōu)劣的評估，消除口頭表述之“輕”從而坐實(shí)書(shū)面表達之“重”，使課堂落地�；蛟S我們會(huì )有這樣的疑惑：“回憶并重構期中作文”這一環(huán)節是否有必要？我的思考是：（1）喚醒學(xué)生最近的作文記憶，“幸�！笔翘摶拇禾�。學(xué)生在“反思--重構”中可以印證之前思考表達的有效性與合理性；（2）從課堂結構來(lái)看，我們總是習慣于以封閉性的結尾保有課堂結構的謹嚴與完整，但肖老師的課堂處在“開(kāi)合”的思考與行動(dòng)結構中，讓孩子們學(xué)會(huì )遷移、應用與拓展。
當然，我以為在構思與重構之前，如能記錄并呈現師生共同探討的結果（或板書(shū)或課件），或重錘敲打或為學(xué)生后續寫(xiě)作提供依據，會(huì )不會(huì )更好一些？
公眾對語(yǔ)文教師的想象似乎是這樣的：具有豐厚的學(xué)識與儒雅的氣質(zhì)、具有悲憫的同情心與同理心、具有人文視野與詩(shī)意的情懷、具有獨立之思想與自由之意志、具有科學(xué)理性的論辯精神……以此為先在的觀(guān)念，人們對語(yǔ)文課的期待自然不會(huì )將就。肖培東老師的“肖文”對語(yǔ)文、對語(yǔ)文課堂從不將就--款款的眼神、詩(shī)意的語(yǔ)言、優(yōu)雅的動(dòng)作、自然的生成……總讓我們覺(jué)得時(shí)間走得太快。
[春天的心志--肖培東教《尋找春天》（作文指導安例） （人教版八年級下冊）]相關(guān)文章：
3.尋找春天的周記
5.尋找春天周記