尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個(gè)方面說(shuō)說(shuō)《孫權勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說(shuō)教材2、說(shuō)教法 3、說(shuō)學(xué)法 4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 5、說(shuō)教學(xué)理念。
首先，說(shuō)說(shuō)教材�！秾O權勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫(xiě)出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語(yǔ)，養成自覺(jué)誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。
《孫權勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強文言語(yǔ)感、積累文言知識、培養閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙要注重學(xué)習，善于提高的故事。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物描寫(xiě)的精品之作。
結合本單元訓練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標定位在以下三方面：
一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語(yǔ)。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
二、過(guò)程與方法目標： 1、了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。2、熟讀成誦，揣摩體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養，這是由語(yǔ)文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的神態(tài)、心理，理解故事內涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建、學(xué)會(huì )閱讀、促進(jìn)表達的過(guò)程。美國教育家杜威也說(shuō)過(guò)：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程�！睘榇�，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng )設情境法、指導學(xué)生自學(xué)法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法�？偟膩�(lái)說(shuō)，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會(huì )意，可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的文言故事（全篇只有119個(gè)字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習，也有利于學(xué)生培養閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問(wèn)法。
為了讓教法和學(xué)法充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、導入：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙” 變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽(tīng)配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、精讀：讀懂文意，合作交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！睂W(xué)生的這種需要尤為強烈。對于疏通文意這個(gè)環(huán)節，我對學(xué)生沒(méi)有持猶豫態(tài)度，這篇課文理解翻譯并不難，學(xué)生能夠利用課下注釋?zhuān)?lián)系語(yǔ)言環(huán)境，合作交流，質(zhì)疑探究，攻克難關(guān)。事實(shí)證明：學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )，打消了對文言文的恐懼感。何樂(lè )而不為呢？
四、品讀：讀出語(yǔ)氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當時(shí)的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗，學(xué)習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過(guò)“生生對話(huà)”、“師生對話(huà)”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀要求。教師抓住契機調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節中，教師充分發(fā)揮引導作用，帶著(zhù)學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過(guò)揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，來(lái)把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習并掌握了富有情趣的對話(huà)描寫(xiě)。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話(huà)省略了許多未說(shuō)的內容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補充，并且引導學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛(ài)才，給你怎樣的啟示？”
在這一節課的教學(xué)中，我想著(zhù)力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。 “注重基礎”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習文言文可持續發(fā)展能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊�，即不把文言文當古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)鑒賞能力�！斑m當運用”，即讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)等，進(jìn)行再創(chuàng )作活動(dòng)。
通過(guò)教師的組織引導，創(chuàng )造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長(cháng)。
基于對古典文化的熱愛(ài)，對《孫權勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢(mèng)，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。 大河才舞，聚墨齊書(shū)蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤(pán)錦繡圖。
謝謝各位專(zhuān)家的指導！
侯曉旭
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