海寧市第二中學(xué) 沈移
內容摘要：以肖培東老師執教的《走一步再走一步》為例，針對課堂教學(xué)教師以教學(xué)內容為主的現象，提出了關(guān)注語(yǔ)文文字本身更能培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。一是在閱讀課文時(shí)，既要讀詞語(yǔ)，還要讀單元提示；默讀課文時(shí)，教師要耐心等待；指導感情朗讀，可以從讀重音、讀快慢、讀標點(diǎn)著(zhù)手。二是品味語(yǔ)言可以采用刪除法、調換法、補白法。三是體會(huì )文章主題美時(shí)可以引導學(xué)生感受多元解讀之美和撥云見(jiàn)日之美。從而展現語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味。
關(guān)鍵詞：讀文 品言 悟美 例談
有幸在“嘉禾活力”課堂聽(tīng)到了肖培東老師執教的《走一步，再走一步》，被肖老師的課堂智慧所感動(dòng)，更重要的是，肖老師的課堂向我們傳遞了一個(gè)信息：教語(yǔ)文，不是簡(jiǎn)單的教內容，教師更應該關(guān)注語(yǔ)言文字本身。
一、讀文，就只是讀文。
每個(gè)語(yǔ)文老師都知道，拿到一篇文章，老師都希望學(xué)生去認真地閱讀。那么，讓學(xué)生去讀些什么，怎樣讀，肖培東老師的課堂，給了我們最明確的答案。
（一）讀詞語(yǔ)。
當我們懷著(zhù)一顆浮躁的心，一味地去挖掘所謂文本深層的含義，我們何曾靜下心來(lái)和孩子們一起認讀一下課文的生詞呢！卻只會(huì )一味地埋怨孩子們基礎差，錯別字多，詞語(yǔ)亂用。要知道，基礎是要基石累積的，沒(méi)有日積月累，哪來(lái)參天大樓。
課堂伊始，肖老師問(wèn)：知道我們今天要學(xué)什么課文嗎？拿到一篇新的文章，我們第一步做什么？學(xué)生說(shuō)讀課文。那么課文中哪些字容易讀錯寫(xiě)錯的呢？自然而然地引導學(xué)生讀課文下的詞語(yǔ)。讀后合上書(shū)本，想想“�！笔鞘裁磁�，為什么？原來(lái)是指眼睛昏花，所以是“目”字旁。那么“嶙峋”是什么旁，為什么？學(xué)生說(shuō)是“山”字旁，有許多凹凸不平，所以形容人瘦。按照這樣的方法，學(xué)生學(xué)習了本課的生詞，我想這些字的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生這輩子都不會(huì )忘記了�；仡^想想，我們的學(xué)生為什么會(huì )寫(xiě)錯別字，不就是對字的意思不了解嘛！中國文字最奇妙之處不就是它有象形、會(huì )意、形聲的特點(diǎn)嗎。中國文字總的體系仍屬表意文字，我們引導學(xué)生了解漢字具有形象、聲音和辭義三者于一體的特性，領(lǐng)略漢字獨有的魅力，讓他們愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字，不正是學(xué)好語(yǔ)文的第一步嗎！
（二）讀單元提示。
書(shū)應該怎樣讀，肖老師請同學(xué)們翻到單元提示，讀讀這兒的內容。教材的編排，每個(gè)單元有“單元提示”，每篇課文有“課文導讀”，語(yǔ)文老師有沒(méi)有關(guān)注這兩項內容？單元提示，它不是用以點(diǎn)綴教材的，而是編者為教師的教、學(xué)生的學(xué)搭建的一個(gè)“腳手架”，又能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習的能力和理解能力。單元提示是一種常被人熟視無(wú)睹的學(xué)習資源，是“超文本”，肖老師的點(diǎn)撥，讓我們每一位聽(tīng)課老師再也不會(huì )熟視無(wú)睹。細想，單元提示有鮮明的學(xué)習專(zhuān)題；有明確的學(xué)習目標；更有學(xué)習的彈性要求。所以，它具備導學(xué)作用，如這個(gè)單元（也就是七年級上第四單元）它的要求有“在對課文整體把握的基礎上，通過(guò)把握線(xiàn)索、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句等方式，概括文章的中心”。它是學(xué)生思維的突破口。本單元繼續練習默讀，力求做到眼到、手到、心到。不妨在課本上隨手圈點(diǎn)勾畫(huà)，標出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出你喜歡的語(yǔ)句或者有疑惑的地方……它還可以使學(xué)生整體把握本單元內容。如“閱讀這些課文，將引導你思考人生，珍愛(ài)生命”。倘若我們能引導學(xué)生創(chuàng )造性地挖掘使用，盡可能使其效益最大化，它能使我們的學(xué)生簡(jiǎn)約輕盈地行走于語(yǔ)文路上！
（三）讀課文。
課文又該如何讀，通讀、精讀、細讀、瀏覽……《新課程標準》提到的讀書(shū)的方式有很多，但是我們的實(shí)際教學(xué)又是如何呢？肖老師用他的教學(xué)行為詮釋了什么叫“讀書(shū)”，什么叫“教讀書(shū)”！
1．默讀課文。按照單元提示的方法讀課文，邊讀邊想，文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？不妨讀出點(diǎn)小聲音來(lái)。劃出你認為有意思的句子。學(xué)生開(kāi)始接觸文本，開(kāi)始圈點(diǎn)勾畫(huà)。安靜的環(huán)境，自由的空間，學(xué)生專(zhuān)注地閱讀，用他們的筆勾畫(huà)著(zhù)他們的理解。帶著(zhù)問(wèn)題的默讀，有方法指導的默讀，這才是有效的教學(xué)行為。
2．耐心等待�！白x好的同學(xué)把手舉起來(lái)�！薄安恢�(zhù)急，慢慢讀�！边@兩句話(huà)在肖老師的課堂上不只說(shuō)了兩遍。反思我們的教學(xué)，每次上課，當一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后，總是習慣性地會(huì )說(shuō)：現在開(kāi)始，抓緊時(shí)間。這樣限制時(shí)間式的閱讀。我們何嘗靜下心來(lái)等待我們的學(xué)生了。想想也是，沒(méi)有給予學(xué)生一個(gè)讀課文的完整時(shí)間，一味地催促，如何讓學(xué)生的心靈與作品發(fā)生撞擊。學(xué)語(yǔ)文是需要用心去感悟的，需要學(xué)生與作品對話(huà)，與作者對話(huà)，與時(shí)代對話(huà)。假若老師不留足時(shí)間，沒(méi)有一顆靜等的心，如何讓學(xué)生真地悟出東西，真地讀懂文章。學(xué)生在你的高壓時(shí)間限制下，我想他的思維肯定也會(huì )受到阻礙。肖老師很好地做到了這一點(diǎn)。他等到了班里最后一位同學(xué)舉手。
3．情感朗讀。心理學(xué)告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動(dòng)，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理�？v觀(guān)我們的課堂教學(xué)，一旦接觸到感情朗讀，總是會(huì )進(jìn)行“貼標簽”似的朗讀。例如在朗讀指導時(shí)，總是會(huì )引導學(xué)生說(shuō)出這里要讀出傷心的語(yǔ)氣，那里要讀出驕傲的語(yǔ)氣。，我們用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。至于如何讀出來(lái)，就沒(méi)有指導了。
①讀快慢�！澳男┚渥訉�(xiě)出在山上的心理活動(dòng)”，肖老師指導學(xué)生找心理活動(dòng)的句子時(shí)，學(xué)生找到了這句：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著(zhù)他們向上爬。但是在朗讀時(shí)，學(xué)生不知道怎樣表達。肖老師問(wèn)：讀快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)。學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)快，有的說(shuō)慢。肖老師請兩位同學(xué)朗讀，一快一慢，在學(xué)生的朗讀聲中，體會(huì )那時(shí)的“我”的心情。然后兩個(gè)學(xué)生開(kāi)始朗讀，一比較，很明顯的，慢讀更適合當時(shí)“我”的心情。所以，沒(méi)有體驗，沒(méi)有感悟，朗讀只是一句空話(huà)。只有置身其中，結合情境，深入體會(huì )人物的心情，才能引導學(xué)生有感情地朗讀。
②讀重音。情感的起伏靠重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀就能凸現出來(lái)，肖老師在課堂上很好地做到了這一點(diǎn)。在讓學(xué)生找“哪句話(huà)點(diǎn)明我對這件事印象深刻？”時(shí)，學(xué)生找到這一句：那是費城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。學(xué)生齊讀后，沒(méi)有什么感覺(jué)。肖老師問(wèn)哪個(gè)詞最能突出印象深刻�！爸两瘛�，把“至今”讀重，感覺(jué)就完全出來(lái)了。只是一個(gè)詞語(yǔ)的朗讀，但是輕重的不同，感情完全不一樣。所以，讀課文，就在于你的重音落腳點(diǎn)落在哪。會(huì )找到重讀詞，其實(shí)也是理解課文內容了。
③讀標點(diǎn)。朗讀時(shí)，我們往往只關(guān)注語(yǔ)言文字，今天肖老師給我們打開(kāi)了另一扇門(mén)--讀標點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》中有這樣一個(gè)句子：“嗨，慢著(zhù)，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法--”肖老師引導孩子們讀這個(gè)破折號，有人說(shuō)特別害怕，害怕得失聲；有人說(shuō)來(lái)不及說(shuō)，朋友走遠了；有人說(shuō)著(zhù)急了；有人說(shuō)被其他同學(xué)打斷了……小小的一個(gè)破折號，在肖老師的引讀下，竟讀出了這么多內容。當時(shí)“我”的復雜心理，既有哀求又有一點(diǎn)害羞，完全展露無(wú)遺。接下來(lái)的“再見(jiàn)！”，肖老師又抓住了這里的感嘆號，如何讀出來(lái)？師生角色朗讀，一遍又一遍，仿似進(jìn)入了事情發(fā)生的現場(chǎng)，小伙伴的諷刺與“我”柔弱的心，牽動(dòng)了學(xué)生的情。這堂課還有一處精彩的標點(diǎn)朗讀就是父親的一句看似不起眼的話(huà)“晚飯做好了�！边@里的句號能否改成感嘆號？肖老師換著(zhù)一讀，學(xué)生發(fā)現，這是不能的，只能用句號，學(xué)生意識到用感嘆號“我”會(huì )更害怕，句號可以讓我的心平靜下來(lái)。所以肖老師說(shuō)，從標點(diǎn)中讀出感情，這才是最高明的。多么奇妙的標點(diǎn)，我們何曾帶著(zhù)學(xué)生這樣朗讀過(guò)。
二、品言，不只是品言。
我們的課堂，品味語(yǔ)言也是重點(diǎn)。但是我們的品讀只是停留在表面，或是說(shuō)我們的品讀是術(shù)語(yǔ)化的，為品讀而品讀，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生是為了完成你老師的作業(yè)而品讀著(zhù)，沒(méi)有深入地去感受語(yǔ)言文字的美好，更別說(shuō)愛(ài)上這富有魅力的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課要上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征，那就是語(yǔ)言的教學(xué)。
（一）刪除法�！蹲咭徊皆僮咭徊健分衅纷x“我”在懸崖上恐懼心理句子時(shí)，學(xué)生找到這一句：我終于爬上去了，蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠。學(xué)生第一眼找的是“心驚肉跳”，很明顯，這個(gè)詞語(yǔ)直接寫(xiě)出了我的害怕，肖老師說(shuō)：比這個(gè)詞語(yǔ)潛伏得更深還有哪個(gè)詞？學(xué)生找到了“盡量”，肖老師問(wèn)這個(gè)詞能不能去掉？學(xué)生馬上意識到不能。從而體會(huì )到“盡量”在這兒的意思是“能往里靠往里靠”，內心的恐懼一覽無(wú)遺。找到這個(gè)還不夠，肖老師繼續問(wèn)，還有比這潛伏得更深的嗎？學(xué)生終于找到了“終于”。多么不容易啊，終于爬上來(lái)了。學(xué)生在品讀中也漸漸發(fā)現，平常我們不注意的這些副詞，原來(lái)也這么只得玩味。同樣的，這個(gè)“終于”也是不能去掉的。品了之后，再進(jìn)行朗讀訓練，印象更加深刻，理解也有了源頭。
（二）調換法。在這一課里，經(jīng)典的品讀除了這一處外，還有許多。同樣是懸崖上的恐懼心理，學(xué)生找到了這個(gè)句子：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。這里的“伏”與上文“蹲”能不能調換一下？一比較，學(xué)生發(fā)現了，“蹲”是害怕得不敢站起來(lái)，“伏”是連做“蹲”這個(gè)動(dòng)作都是戰戰兢兢的。兩個(gè)動(dòng)詞的調換，不能情境下的恐懼心理，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，一下子就品味出來(lái)了。所以很多時(shí)候我們不用去問(wèn)這個(gè)詞好不好的問(wèn)題，而是考慮作者為什么用這個(gè)詞，還不是別的詞。
（三）補白法。每次接觸到一個(gè)文本，我們只是對文本本身進(jìn)行解讀，至于文字背后的言外之意，很少去探究，肖老師的課堂，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了另一片天地。還是以這個(gè)句子為例。指導朗讀“‘嗨，慢著(zhù)，’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法--’‘再見(jiàn)！’其中一個(gè)孩子說(shuō)�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生在一遍遍地朗讀，明白了破折號的作用的省略了一些內容。那么省略了什么內容呢？學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了：我沒(méi)法往上爬；等等我，不要丟下我……肖老師追問(wèn)，作者為什么不把這些寫(xiě)下來(lái)呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：因為特別害怕，害怕得失聲了；著(zhù)急；被其他小伙伴打斷……各種解讀都出來(lái)了�？梢�(jiàn)，這里的補白，再現了“我”當時(shí)復雜的心理活動(dòng)。想想，如果只是單純地告訴學(xué)生破折號的作用，怎么會(huì )有這么多精彩的火花呢。原來(lái)在標點(diǎn)的空白處停留是如此多彩。
三、悟美，何止是悟美。
我們理想的語(yǔ)文教學(xué)是這樣的：“品”是基礎，是入情入理；“悟”是深入，是心領(lǐng)神會(huì )；“寫(xiě)”是表達，是能力遷移�！捌贰笔歉行�，“悟”是理性，“寫(xiě)”是再創(chuàng )造，是素養的習得，是能力的形成。以“品悟”貫穿整個(gè)教學(xué)流程之中，品味語(yǔ)言、情感之美，品鑒邏輯、哲思之美，品悟生命、文化之美。在師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，從感性進(jìn)入，以理性跳出，力求師生雙方深入到語(yǔ)言文本的意蘊之中，營(yíng)造合作、和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如果朗讀是領(lǐng)悟情感美，那么品味是感受文字美。我們還要去體會(huì )文章的主題美。美的心靈，美的素養，美的教育。下面就從肖老師的課堂里去感受語(yǔ)言文字背后所領(lǐng)悟到的美。
（一）多元解讀之美
在教學(xué)《走一步，在走一步》時(shí)，與學(xué)生一起探究了“能讓我擺脫懸崖的因素有哪些”這個(gè)問(wèn)題后，肖老師問(wèn)：學(xué)了這篇課文后，如果你是父親或母親或好朋友杰利或棄他而去的小伙伴，你覺(jué)得他們會(huì )怎樣提醒自己？是的，懸崖上的這件事，在我的人生中會(huì )留下深刻印象。同樣的，對于父母的教育之路、杰利與棄他而去的小伙伴的友情之路，都是值得探討的主題。也是都能給學(xué)生帶來(lái)教育意義的話(huà)題。肖老師讓同學(xué)們用上“走一步，再走一步”來(lái)說(shuō)話(huà)。我們以往的語(yǔ)文課堂，最大的特點(diǎn)就是一言堂，教參是“圣旨”，老師做的大多數是“搬運”工作，問(wèn)題與答案都已經(jīng)充分預設好的，視學(xué)生為木器，只要引導到標準答案上來(lái)叫學(xué)生接受就可以了，久而久之學(xué)生的思維也被定勢和僵化。肖老師的引領(lǐng)，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，他說(shuō)我們的教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué)，眼里要有學(xué)生。所以，他會(huì )尊重學(xué)生自己的獨特體驗，提倡對文本多元解讀，讓學(xué)生嘗到多元解讀之美，讓老師品到多元解讀之味。
（二）撥云見(jiàn)日之美
肖老師說(shuō)：文章都好教，都不好教。你讀的文章和學(xué)生是一個(gè)層面的，那么你的理解和學(xué)生也是在一個(gè)層面，學(xué)生是不會(huì )走遠的。這里他以解讀《蟬》為例，又給我們上了很好的一課。肖老師說(shuō)，最怕我們就生命意義來(lái)解讀生命意義。那么如何真正體會(huì )到作品的內涵呢�！断s》的結尾是這樣的：斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！寬恕這個(gè)詞有味道，是理解的關(guān)鍵。肖老師提出，有沒(méi)有比這個(gè)詞更好的呢，肯定有，是恭敬，是敬畏，是尊敬，是熱愛(ài)，是謳歌……這里卻為什么用“寬恕”，因為“我”曾經(jīng)做過(guò)了許多錯誤的決定，所以這個(gè)寬恕里應該是飽含這種意義的。不是我們寬恕那煩人的聒噪，而是那煩人的聒噪寬恕了我們這顆不懂的心。只有這樣讀，我們才會(huì )都出文章深處的內涵，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美－－是道德純潔，精神豐富，體魄健全的強大源泉�！蓖ㄟ^(guò)肖老師的解讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美，品味美，體悟美，升華美�！拔摹迸c“美”的交融成就了學(xué)生理解感悟、積累表達的完美結合。
所以，語(yǔ)文課要有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達到超越語(yǔ)言，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見(jiàn)解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。
參考文獻：
參考文獻：
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