深圳市龍崗區教育局教學(xué)研究室 孫春成
怎樣才算一堂好的語(yǔ)文課？一直以來(lái)，全國上下并沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的權威性的“評價(jià)標準”，這不得不令人堪憂(yōu)。
就拿詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，教學(xué)詩(shī)歌，要注重在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，也就是說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)的主要目標和方法都應該是誦讀�？墒�，在一次全國性的語(yǔ)文教學(xué)展評活動(dòng)中，有位老師講徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》，竟然根本不指導學(xué)生誦讀課文，而是自己唱獨角戲，一講到底，滿(mǎn)堂講解分析，完全不符合詩(shī)歌教學(xué)規律，也不符合新課標精神，聽(tīng)課者無(wú)不扼腕嘆息。但令人費解的是：此課竟被評為了一等獎。由此我們不得不提出質(zhì)疑：這樣的課到底該不該評一等獎？評課的標準究竟是什么？
由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)急需要標準化。許多人肯定會(huì )對我的觀(guān)點(diǎn)持反對意見(jiàn)，認為語(yǔ)文是人文學(xué)科，人文學(xué)科的特點(diǎn)恰恰是個(gè)性化，標準化不就扼殺了它的個(gè)性化了嗎？況且，語(yǔ)文教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)也是追求個(gè)性的，無(wú)個(gè)性等于無(wú)藝術(shù)。這些我都承認。但是，大家不要忽略了很重要的一點(diǎn)，即語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)科學(xué)，既然是科學(xué)的，那就應該有一個(gè)科學(xué)的標準來(lái)衡量之！正如我們的語(yǔ)文高考題“標準化”了一樣。語(yǔ)文教學(xué)應該像制定新課程標準一樣，由權威部門(mén)制定一個(gè)科學(xué)可行的《語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準》。
其實(shí)，自語(yǔ)文課作為一門(mén)課程設置以來(lái)，廣大同仁對《語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準》的探索從未間斷過(guò)，例如，僅“教學(xué)語(yǔ)言”的要求就多達十余項：準確性，形象性，簡(jiǎn)潔性，含蓄性，針對性，哲理性，邏輯性，真實(shí)性，比喻性，親切性，節奏性，幽默性，生動(dòng)性，審美性。雖然這些探索極具智慧，且實(shí)踐性也很強，但是這些所謂標準更多的是民間性的，彈性極大，不夠規范，難以普及與推廣。筆者嘗試在百度搜索“語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準”，居然就得到了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文達12031篇，可謂五花八門(mén)，豐富多彩，令人眼花繚亂，難辨真偽，只可惜眾說(shuō)紛紜，毫無(wú)權威性可言。如此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)所呈現的亂象橫生，高耗低效，就不言而喻了！
還有一些教師誤把《語(yǔ)文課程標準》里的語(yǔ)文課程“評價(jià)建議”當做語(yǔ)文教學(xué)的“評價(jià)建議”，更是一塌糊涂。最典型的例子就是，許多語(yǔ)文老師在制定教學(xué)目標時(shí)已經(jīng)習慣了三大塊，即“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》里的“評價(jià)建議”只是針對“語(yǔ)文課程”的原則性的建議而已，和《語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準》完全大相徑庭，豈能相提并論？
筆者認為，《語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準》大致應從以下12點(diǎn)著(zhù)手:一是教學(xué)目標要精準，二是教學(xué)重點(diǎn)要突出，三是教學(xué)難點(diǎn)要突破，四是教學(xué)結構要合理，五是知識教學(xué)要落實(shí)，六是人文精神要體現，七是教學(xué)內容要恰當，八是教學(xué)語(yǔ)言要準確，九是教學(xué)提問(wèn)有價(jià)值，十是教學(xué)方法要靈活，十一是學(xué)生學(xué)習有收獲，十二是教學(xué)具有創(chuàng )新性。前四條是“教學(xué)設計”范疇，強調了教學(xué)目標教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)結構等四大要素，其中教學(xué)結構也涵蓋了教學(xué)過(guò)程的設計，之所以把“教學(xué)設計”放在首位，是因為一堂課成功與否取決于其備課的質(zhì)量。第五六七條是“教學(xué)內容”范疇，指出了教學(xué)內容主要是要挖掘教材里有價(jià)值的“工具性”與“人文性”內容，同時(shí)強調了課時(shí)教學(xué)內容要適量得當，否則過(guò)猶不及。第八九十條是“教學(xué)方法”范疇，總的要求是教學(xué)方法要靈活多樣，突出強調了教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)提問(wèn)這兩點(diǎn)，教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言的基本要求就是其“準確性”；提問(wèn)是教學(xué)的常規武器，教學(xué)提問(wèn)貴在質(zhì)量，即具有探討價(jià)值。最后兩條是“教學(xué)效果”范疇，通俗講怎樣才算一堂好的語(yǔ)文課？就是學(xué)生學(xué)有所獲，或增長(cháng)了新知識，或思維得到了發(fā)展，或學(xué)到了某種做人的道理；而教學(xué)的最高境界當然是其創(chuàng )新性，或教學(xué)設計巧妙，或教學(xué)方法獨特，或教學(xué)提問(wèn)新穎，或教材挖掘深刻，或教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，不一而足。以上內容制表如下：
語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準（三等級百分制）
教學(xué)目標須精準 教學(xué)重點(diǎn)要突出 教學(xué)難點(diǎn)有突破 教學(xué)結構較合理 20分
教學(xué)內容 注重知識落實(shí) 體現人文精神 教學(xué)內容恰當 10分
教學(xué)方法 教學(xué)語(yǔ)言準確 教學(xué)提問(wèn)有價(jià)值 教學(xué)方法應靈活 20分
教學(xué)效果 學(xué)生學(xué)習有收獲 教學(xué)具有創(chuàng )新性 50分
總分說(shuō)明：得分80-100為優(yōu)等，得分60-79為良等，得分60份一下為差等。
很顯然，這個(gè)評價(jià)標準之所以給“教學(xué)效果”百分之五十的權重分數，最關(guān)注的還是學(xué)生的收獲和教師教學(xué)的創(chuàng )新性。
筆者認為《語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準》的制定需要由權威部門(mén)牽頭，集思廣益，從“基本要求”著(zhù)眼，起點(diǎn)低一點(diǎn)，內容客觀(guān)一點(diǎn)，操作性強一點(diǎn)，具有普遍的使用和推廣價(jià)值�！爸袊逃龑W(xué)會(huì )全國中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )”作為行業(yè)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)團體是否應該擔此大任？
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