作者：執教/張肖俠
【教學(xué)目標】
1.引導學(xué)生了解課文中怎樣描寫(xiě)賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì )小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
細讀三門(mén)（大門(mén)、賈母處、賈政處），以賈母住處和賈政住處為重點(diǎn)，引導學(xué)生了解課文怎樣描寫(xiě)賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
誦讀法、探討探究法、對話(huà)交流法。
【課例實(shí)錄】
一、 調查導入
師：上課之前我想做一個(gè)調查，完整讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》原著(zhù)的同學(xué)請舉手。（只有兩位女同學(xué)）看過(guò)原著(zhù)但沒(méi)讀完的同學(xué)請舉手。（有七八個(gè)同學(xué)）
生：老師，看過(guò)電視劇的算不算？
師：也算吧，看過(guò)同名電視劇的舉手。（人數較多,有近一半人數）
師：從剛才的調查情況看，似乎這部小說(shuō)不太受同學(xué)們的歡迎。作為四大名著(zhù)之首的《紅樓夢(mèng)》，它沒(méi)有曲折的情節，沒(méi)有激烈的斗爭，讀起來(lái)的確需要耐心。但我們如果沉下心來(lái)，走入作品，就一定會(huì )有收獲。
師：“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”這是曹雪芹在小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中以作者的身份來(lái)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達了他難以言說(shuō)又深怕被世俗所不解的苦悶心情。清朝得輿評價(jià)這部小說(shuō)：“開(kāi)談不說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，讀盡詩(shī)書(shū)也枉然。一曲紅樓多少夢(mèng)，情天情�；们樯��！边@部小說(shuō)主題思想深刻，藝術(shù)結構嚴密，人物刻畫(huà)逼真，“披閱十載，增刪五次”，是我國古典小說(shuō)的巔峰之作，希望同學(xué)們能認真地讀一讀。今天，我們學(xué)習《林黛玉進(jìn)賈府》一課，跟隨“導游”林黛玉去參觀(guān)賈府，主要學(xué)習一下小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用吧。（板書(shū)課題）
二、速讀感知
師：同學(xué)們課前讀過(guò)課文，知道《林黛玉進(jìn)賈府》這個(gè)標題是編者加的。那么，編者加這樣的標題有什么好處呢？如果改成“賈府迎黛玉”好不好？
生：不好�！百Z府迎黛玉”中“迎”是迎接的意思，顯得過(guò)于隆重，抬高了黛玉的地位和身份。
師：用“迎”不好，那你知道小說(shuō)中哪位人物回賈府要迎接嗎？
生：元春，元春省親時(shí)才用“迎”，因為她是皇妃。
師：看來(lái)你對小說(shuō)中的人物身份了解得很清楚啊。那如果把題目改為 “林黛玉回姥姥家”呢？
生：也不好�！傲主煊窕乩牙鸭摇敝小盎亍北硎緛�(lái)過(guò)賈府，實(shí)際上林黛玉是因為母親去世投奔賈母的，是第一次來(lái)賈府，用“回”不恰當。
生：這個(gè)題目雖說(shuō)通俗，貼近生活，給人一種親切感，但是“姥姥家”顯示不出聲勢赫赫的豪門(mén)貴族賈府的威嚴。
師：這個(gè)題目將“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴相逼”的環(huán)境溫暖化了，太多溫情。那么，“林黛玉進(jìn)賈府”這個(gè)標題又好在哪里呢？
生：這個(gè)標題概括了小說(shuō)內容，簡(jiǎn)單明了。
師：你的點(diǎn)評言簡(jiǎn)意賅，只是太籠統了，能不能結合小說(shuō)體裁，具體分析這個(gè)標題的特點(diǎn)呢？
生：“林黛玉”是小說(shuō)塑造的一個(gè)主要人物，“賈府”點(diǎn)明典型環(huán)境，“林黛玉進(jìn)賈府”標題表明中心事件，寫(xiě)林黛玉的所見(jiàn)所聞。
師：這位同學(xué)審題準確，抓住了小說(shuō)三要素：人物、情節和環(huán)境，這也是我們鑒賞小說(shuō)的三個(gè)關(guān)鍵。
師：請同學(xué)們快速閱讀課文，圈點(diǎn)黛玉活動(dòng)的主要場(chǎng)所，概括主要事件。（學(xué)生速讀圈畫(huà)）
生：林黛玉途經(jīng)寧國府；進(jìn)入榮國府正房上房，拜見(jiàn)外祖母，見(jiàn)過(guò)王熙鳳；到賈赦家，見(jiàn)賈赦未得；又到賈政處，見(jiàn)王夫人；接著(zhù)又回到賈母房?jì)扔猛盹�，�?jiàn)寶玉；被安置在賈母房?jì)燃啓焕铩?/p>
師：這一回與其說(shuō)寫(xiě)的是林黛玉，還不如說(shuō)寫(xiě)的是賈府。賈府是林黛玉以后長(cháng)期生活的地方。原來(lái)早就聽(tīng)母親說(shuō)過(guò)外祖母家與別家不同，怎么個(gè)不同呢？黛玉今天來(lái)至外祖母家當會(huì )細心觀(guān)察、判斷，這也是作者第一次向讀者展現小說(shuō)的典型環(huán)境。
三、自讀解惑
師：請同學(xué)們自讀課文，討論三個(gè)問(wèn)題：1．賈府地處街市繁華人煙阜盛之處，黛玉來(lái)到門(mén)前看到了什么？2．黛玉到賈母處，她看到了什么？3．黛玉去拜見(jiàn)二舅舅時(shí)又看到了什么？（學(xué)生自讀討論，教師巡回輔導。）
師：我們首先討論第一個(gè)問(wèn)題，黛玉來(lái)到賈府門(mén)前看到了什么？
生：黛玉看到寧、榮二府相隔不遠，大石獅子、獸頭大門(mén)、匾上大書(shū)“敕造寧國府”五個(gè)大字。連續使用四個(gè)“大”字，在黛玉的眼中，感覺(jué)到賈府的“大”，突出表現賈府建筑外觀(guān)的宏偉氣派。（板書(shū)“宏偉的外觀(guān)”）
師:門(mén)匾大書(shū)“敕造寧國府”，“敕造”是什么意思？寫(xiě)它有什么用意？
生：“敕造”，指奉皇帝命令建造，說(shuō)明寧國府的建造是皇帝的命令，顯示出貴族之家的威嚴和顯赫。
師：我們再討論第二個(gè)問(wèn)題：黛玉到賈母處看到了什么？
生：從榮府西角門(mén)進(jìn)去，走“一射之地”，轉至垂花門(mén)，過(guò)穿堂，繞插屏，再經(jīng)三間過(guò)廳，后面方是賈母居住的正房大院�！罢嫖彘g上房，皆雕梁畫(huà)棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著(zhù)各色鸚鵡、畫(huà)眉等鳥(niǎo)雀�！边@樣穿堂過(guò)廳一路行來(lái)，仆役、婆子、丫環(huán)輪番更換，表明賈府建筑講究布局，表現出豪門(mén)貴族的氣派。
師：這位同學(xué)用講究布局、豪門(mén)氣派來(lái)形容，很恰當。請同學(xué)們在文中找找，看作者用哪個(gè)詞形容賈母居處的？（板書(shū)“講究的布局”）
生:用“軒峻壯麗”形容的。
師：“軒峻壯麗”是什么意思？這樣形容賈母居處有什么作用？
生：“軒峻”指寬敞高大；“壯麗”指宏壯美麗。所以是高大雄偉、宏壯美麗的意思。
生：賈母是一家之主，擁有至高無(wú)上的地位，這樣描寫(xiě)賈母住處與她的身份一致。
師：那么，作者抓住“軒峻壯麗”的特點(diǎn)，分幾次描繪了賈母的住所？具體是怎樣描寫(xiě)的？
生：三次。
生：第一次先正面描寫(xiě)，由遠而近、由外而內的描寫(xiě)，充分顯示了“鐘鳴鼎食之家”的顯赫氣派。
生：第二次用筆不多，通過(guò)敘述黛玉在賈母處吃晚飯，巧妙地寫(xiě)了賈母住處的后院。
生：第三次是在安排黛玉的住宿時(shí)，補寫(xiě)了賈母住所的寬敞，屬于略寫(xiě)。
師：作者花了這么多筆墨描寫(xiě)賈母住處，況且賈母也是一家之主，那么賈母居處是不是正內室？
生：不是。
師：那誰(shuí)的住處是正內室呢？
生：賈赦處，因為他是榮國府的長(cháng)子，又“襲了官”。
生：我認為是賈政處，對他的住處描寫(xiě)細致。
師：到底哪位同學(xué)說(shuō)得對，我們用小說(shuō)的內容來(lái)證明。請同學(xué)們仔細閱讀小說(shuō)，看看作者如何描寫(xiě)這兩個(gè)地方的？
生：賈赦住處描寫(xiě)簡(jiǎn)略，僅僅一句：“黛玉度其房屋院宇，必是榮府中花園隔斷過(guò)來(lái)。進(jìn)入三層儀門(mén)，果見(jiàn)正房廂廡游廊，悉皆小巧別致�！比绻钦齼仁�，不會(huì )是臨時(shí)隔斷的。
生：賈政住處是這樣描寫(xiě)的：“穿過(guò)一個(gè)東西的穿堂，向南大廳之后，儀門(mén)內大院落，上面五間大正房，兩邊廂房鹿頂耳房鉆山，四通八達，軒昂壯麗，與賈母處不同。黛玉便知這方是正經(jīng)正內室�！�
師：賈赦在榮國府的地位實(shí)在讓人覺(jué)得奇怪。賈赦是長(cháng)子，又“襲了官”，而賈政是次子，只蒙皇恩“額外賜了個(gè)主事之銜”，賈赦的政治地位當然比賈政高得多，但是榮國府正堂卻由次子賈政住著(zhù)，賈赦只能屈居“東小院”，賈母只跟賈政住。這是為什么呢？
生：因為賈政的女兒元春是貴妃，所以皇帝讓賈政住正內室。
師：雖然女兒為貴妃，賈政會(huì )得勢，但是，皇帝恐怕不會(huì )插手賈府的瑣事吧？
生：賈赦成天飲酒荒淫、巧取豪奪，是一個(gè)作威作福、為所欲為的紈绔子弟，賈母不喜歡他。
生：賈政自幼酷愛(ài)讀書(shū)，勤儉謹慎，人品端正，最喜讀書(shū)人，禮賢下士，大有祖風(fēng)，深得賈母喜愛(ài)。
師：同學(xué)們從二人的才能和德行上判斷，同時(shí)也有賈赦認為賈母對賈政“偏心”，都有一定道理。
師：紅學(xué)家還有一種看法，我們可以參考：賈政是賈母所生，是嫡子，賈赦非賈母所親生，可能是庶出。賈代善去世后，賈母仍在，所以榮國府仍由賈母居住，賈政因為是賈母親生，是嫡子，所以跟著(zhù)賈母住在榮國府正府。賈赦雖然是長(cháng)子，襲著(zhù)官，但因為是庶出，也因為賈母“偏心”，所以別院另住。
師：在黛玉眼中，賈母處是“軒峻壯麗”，賈政處是“軒昂壯麗”，這有什么異同？
生：相同處都有“高大”“雄壯美麗”的意思。
生：“軒昂”本指精神飽滿(mǎn)，氣度不凡。這里用來(lái)形容建筑，多了高貴的氣質(zhì)，更有氣勢，符合正內室的氣派。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)本有相同之處，但絕不可以對換。曹雪芹用詞是多么的嚴格，多么的精密恰切啊。
師：我們看看，小說(shuō)是怎樣描寫(xiě)賈政處的“軒昂壯麗”的？（生齊讀課文第8段）
生：以特寫(xiě)鏡頭介紹了“榮禧堂”的匾額，無(wú)論是匾的質(zhì)地花紋，匾上大字的規格，還是匾上皇帝的題字與印璽，都顯示著(zhù)主人高貴的社會(huì )地位。
師：榮禧堂內還有哪些東西體現“軒昂壯麗”？
生：室內陳設的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫(huà)、楠木交椅等，都是名貴的家具，珍貴的字畫(huà)、古玩。
師：還有，王夫人休息不在正室，而在正室東邊的耳房?jì)�，房�(jì)扔惺裁磾[設？為什么要描寫(xiě)擺設？
生：主人的富貴豪華由堂屋進(jìn)入東耳房，也就是起居室。耳房?jì)鹊年愒O和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、美人觚、茗碗乃至痰盒都各具特色。賈政住處如此富麗堂皇，擺設華貴，這才符合賈府大家族的風(fēng)范。
師：“賈不假，白玉為堂金作馬�！辟Z府果然名不虛傳。（板書(shū)“華貴的陳設”）
師：作者描寫(xiě)賈政的住所時(shí)，不惜筆墨地寫(xiě)了榮禧堂、賈政夫婦的起居室、小正房，目的何在？
生：突出顯示了榮國府的尊榮顯赫和富貴豪華，也暗示了賈政夫婦在賈府中的特殊地位。
師：一個(gè)人的生活環(huán)境不僅是其物質(zhì)生活的寫(xiě)照，也是其精神生活的寫(xiě)照。
師：今天來(lái)到西安高新一中，我感到很榮幸�？吹綄W(xué)校門(mén)口的喜報，全省文科狀元和理科第二名都在咱們學(xué)校，表明高新一中是一所優(yōu)秀的學(xué)校。當我走進(jìn)校園，看到美觀(guān)、整齊的教學(xué)樓、實(shí)驗樓，建筑布局合理；走進(jìn)教室，看到先進(jìn)的教育技術(shù)設備、實(shí)驗設備：營(yíng)造出一個(gè)和諧、奮進(jìn)的環(huán)境。這些屬于校園環(huán)境中哪一類(lèi)？
生：是硬件建設。
師：對，是硬件。
師：那咱們學(xué)校綠化、標語(yǔ)、具有特色的文化墻，以及老師們的愛(ài)崗敬業(yè)，同學(xué)們的彬彬有禮，這一切都彰現著(zhù)名校的魅力，這又屬于校園環(huán)境中哪一類(lèi)？
生：是軟件建設。
師：一所好學(xué)校的校園環(huán)境分為硬件和軟件，同樣賈府這個(gè)環(huán)境也是從硬件和軟件兩方描寫(xiě)。我們透過(guò)林黛玉的眼，看到了賈府宏偉的外觀(guān)、講究的布局、華貴的陳設，看到了賈府的富貴尊榮、軒昂壯麗，就是從硬件方面來(lái)描寫(xiě)的。（板書(shū)的內容）
師：那么賈府環(huán)境描寫(xiě)的軟件是如何體現的呢？
生：王熙鳳的衣飾打扮光彩照人，賈母、賈寶玉、王夫人等，穿著(zhù)都很講究。
生：守門(mén)人不是一兩個(gè)，而是十來(lái)個(gè)；不是隨隨便便坐在那里，而是“列坐”排列整齊；穿著(zhù)不是隨隨便便，而是華冠麗服。
師：兩位同學(xué)抓住了賈府主仆人物非凡的服飾，來(lái)體現富貴賈府的環(huán)境。還有哪些描寫(xiě)屬于軟件方面的？
生：轎子進(jìn)入榮府，“一箭之地”就要換成小廝來(lái)抬，到了垂花門(mén)，小廝也要“肅然”退出，由眾婆子攙扶進(jìn)去，到了正房大院才由丫頭迎進(jìn)屋內�？梢�(jiàn)內外有別，等級分明，禮規繁瑣。從一個(gè)側面反映了封建貴族家庭的等級觀(guān)念和禮規。
生：賈府有著(zhù)一套繁文縟節。如用飯時(shí)，李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進(jìn)羹；丫鬟旁邊執著(zhù)拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁布讓?zhuān)湃怀燥�，吃過(guò)了漱口洗手，之后吃茶。一套儀節，均不得亂來(lái)。
生：還十分講究位次，黛玉和探春坐在賈母左邊，迎春和惜春坐在賈母的右邊。
師：為什么這樣坐？
生：按照尊卑和長(cháng)幼順序坐的，表現封建等級制度嚴格，儀節煩瑣。
師：那這些描寫(xiě)的用意是什么呢？
生：給人一種氣勢煊赫、門(mén)禁森嚴的感覺(jué)。
師：同學(xué)們總結得很到位。老師還想說(shuō)一點(diǎn)，賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣，這種貴族氣質(zhì)算不算是軟件方面描寫(xiě)的呢？
生：算，是從側面表現賈府的環(huán)境。
師：由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質(zhì)的，還是有禮教的；不僅寫(xiě)出了富貴尊榮，也寫(xiě)出了封建社會(huì )的等級森嚴�？梢哉f(shuō)賈府這個(gè)典型環(huán)境就是封建社會(huì )的一個(gè)縮影。（板書(shū)“非凡的服飾”“煩瑣禮儀”“驕矜之氣”）
四、研讀探究
師：這篇小說(shuō)對賈府的環(huán)境是通過(guò)什么樣的方式展現出來(lái)的？也可以說(shuō)，這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？
生：課文對賈府的環(huán)境都是通過(guò)林黛玉的一雙眼睛描寫(xiě)出來(lái)的。
師：作者為什么以林黛玉進(jìn)賈府為線(xiàn)索，讓林黛玉做“導游”來(lái)展示賈府的環(huán)境呢？如果用別人好不好？（小組討論）
生：林黛玉雖然對賈府的情況有些耳聞，但并未親見(jiàn)，聽(tīng)母親說(shuō)過(guò)“與別家不同”的賈家，比較好奇，所以在描寫(xiě)中有林黛玉初次觀(guān)察的驚奇。
生：用別人不好，比如用寶玉、探春等，他們長(cháng)期呆在賈府，對這些環(huán)境都已經(jīng)熟視無(wú)睹了。
生：黛玉小心謹慎，觀(guān)察仔細，對賈府的環(huán)境描寫(xiě)會(huì )更全面。
生：從林黛玉這個(gè)角度描寫(xiě)比較恰當，更突出了賈府的與眾不同。
師：成功的環(huán)境描寫(xiě)，對刻畫(huà)人物和表現主題都會(huì )起到積極的作用。這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)起到了什么作用？
生：作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)揭示了賈府榮華富貴的來(lái)源。
生：顯示賈府與眾不同的社會(huì )地位和豪華氣派。
師：《林黛玉進(jìn)賈府》向我們第一次展現了賈府。透過(guò)院落建筑的“硬件”和服飾儀節的“軟件”，我們清楚地認識了賈府的特點(diǎn)，它是封建大家庭的一個(gè)樣板，是封建上層統治者的生活寫(xiě)照，是封建社會(huì )的一個(gè)縮影。我們要感謝“導游小姐”林黛玉，她讓我們得以領(lǐng)略這道“歷史風(fēng)景”。最后，衷心感謝西安高新一中的同學(xué)們，下課。
【執教感言】
如果是平時(shí)教學(xué)，我可能會(huì )有豐富的資料，充足的時(shí)間，加之使用多媒體輔助，教學(xué)效果會(huì )更好些。但是陜西省教學(xué)能手大賽只有兩小時(shí)備課時(shí)間，只有一本教材，只有紙筆（寫(xiě)一份教學(xué)設計和一份說(shuō)課稿）；沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，沒(méi)有資料，沒(méi)有智囊團。這是對參賽教師基本功最嚴格的檢測。
我在教學(xué)中主要突出以下三方面：
1．挖掘教材，立足文本。課前的調查統計結果顯示，學(xué)生不愛(ài)讀也不會(huì )讀《紅樓夢(mèng)》，我想通過(guò)這節課的學(xué)習，讓學(xué)生認識閱讀古代小說(shuō)的意義，掌握閱讀方法。首先安排了快速閱讀，圈點(diǎn)場(chǎng)所，讓學(xué)生理清思路；其次細讀三處（大門(mén)、賈母處、賈政處），引導學(xué)生了解課文中怎樣描寫(xiě)賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)。在反復閱讀中，抓住其中的句子、詞語(yǔ)，如比較賈母處、賈政處、賈赦處環(huán)境描寫(xiě)的異同，實(shí)現對文本的深度挖掘。
2．突出主體，注重合作。語(yǔ)文教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，達到以學(xué)生為本的教育目的。這節課我圍繞學(xué)生設計問(wèn)題，設計了合作討論等環(huán)節。注重師生對話(huà)，生生對話(huà)，鼓勵學(xué)生積極探究。教師是學(xué)生思維的引導者、情境的創(chuàng )設者。我引導學(xué)生在答疑中有所發(fā)現，鍛煉學(xué)生的思維。面對學(xué)生不太準確的回答，能做方向引導，直至回答正確。
3．問(wèn)題設置，層層深入。問(wèn)題的設置決定學(xué)生思考的廣度和深度，也決定了教學(xué)的目的和重點(diǎn)。在“自讀解惑”環(huán)節，我以三個(gè)問(wèn)題為中心，不斷輻射相關(guān)問(wèn)題，既有廣度的考慮，也有深度的追問(wèn)。以賈母住處和賈政住處為重點(diǎn)，由淺入深，由環(huán)境描寫(xiě)透視出人物的地位和精神世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
反思本節課的不足：第一，因為是賽教，擔心時(shí)間不夠，怕學(xué)生達不到預設的情境，所以在小組討論環(huán)節，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，顯得倉促。第二，在學(xué)生回答不流暢時(shí)，我急于表達，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。第三，預設性過(guò)多，缺少了自如和豐富。
【名師觀(guān)察】
精選教學(xué)內容突顯語(yǔ)文本真
曹公奇
一篇課文，特別是像《林黛玉進(jìn)賈府》這樣的長(cháng)課文，涉及到的方方面面很多，小到文中的文字、詞語(yǔ)、句子等基礎知識，中到其中的事件、人物、環(huán)境等文本內容，大到事件背景、篇章結構、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等等，應該說(shuō)，這些都可以作為課堂上教學(xué)的內容。但課堂的時(shí)間有限、容量有限，尤其是省級教學(xué)大賽的課，不可能給你的時(shí)間比別人的多。那么，在這有限的時(shí)間內，如何才能獲得較好的教學(xué)效果、贏(yíng)得評委的認同呢？
我以為，首先在于教學(xué)內容的選擇。
《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇長(cháng)課文，教學(xué)內容可以有許多選擇：課文中的生字生詞，難懂的句子和古詩(shī)詞，林黛玉進(jìn)賈府的原因以及有關(guān)背景，賈府的環(huán)境，主要人物的性格特點(diǎn)，對人物不同的描寫(xiě)方法，小說(shuō)的語(yǔ)言特色……雖然學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)這篇課文，但在一個(gè)課時(shí)內要想全面系統地教學(xué)完課文的這些所有內容，顯然是不現實(shí)、不可能的。所以，只能首先是找好切入點(diǎn)，選好教學(xué)內容，這是賽教課成功的關(guān)鍵之所在。
張肖俠老師在賽教時(shí)抽到了這篇長(cháng)課文，她很聰明，根據一節課的時(shí)間和容量，選擇了“環(huán)境描寫(xiě)”作為本節課教學(xué)的內容，既可以面對整篇課文，又可以相對集中教學(xué)內容，不至于面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，使學(xué)生“走馬觀(guān)花式”地學(xué)習這么一篇長(cháng)課文。其實(shí)，許多老師都將人物描寫(xiě)選作這篇課文重點(diǎn)內容。因為，小說(shuō)中的主要人物在這一回是第一次亮相，而且人物的出場(chǎng)方式、人物的性格特點(diǎn)、描寫(xiě)人物的藝術(shù)手法等方面都很值得作為這一節課教學(xué)的內容。但張老師獨辟蹊徑，緊緊抓住本節課“環(huán)境描寫(xiě)”這個(gè)教學(xué)中心，從對課文標題的比較分析入手，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的討論，特別是對賈母處和賈政處環(huán)境的比較探討，使同學(xué)們對賈府的環(huán)境有了明晰的了解。但這還不夠，張老師又引導學(xué)生從人物的服飾、禮儀家規等側面探討了賈府的環(huán)境氛圍，進(jìn)而探究這些環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)、作用及意義，讓學(xué)生全面而深入地解讀了本課的環(huán)境描寫(xiě)，達到了預期的教學(xué)效果。
整節課教學(xué)過(guò)程，首先調查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的情況，了解學(xué)情，以便于教學(xué)更有針對性；再討論標題，自然過(guò)渡到本節課的教學(xué)中心--環(huán)境描寫(xiě)；然后，與學(xué)生一起研討三處重點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)；接著(zhù)又從服飾、禮規等側面展現賈府的典型環(huán)境；最后總結課文環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)。整節課重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，內容完整。
在教學(xué)過(guò)程中，張老師特別善于設問(wèn)。她的問(wèn)題層層深入，針對學(xué)生的理解，不斷進(jìn)行追問(wèn)。在層層追問(wèn)中，引導學(xué)生通過(guò)閱讀和對話(huà)，研討問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀研討中獲得收益。比如，在討論了賈母處環(huán)境描寫(xiě)的內容、次數、特點(diǎn)之后，張老師追問(wèn)道：“作者花了這么多筆墨描寫(xiě)賈母住處，況且賈母也是一家之主，那么賈母居處是不是正內室？”引導學(xué)生討論賈母居處是不是正內室的問(wèn)題，自然而然地把話(huà)題轉到賈政居處。這樣的追問(wèn)在課堂很多，不僅引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行更進(jìn)一步的探討，而且從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，一氣呵成，過(guò)渡自然。
在教學(xué)過(guò)程中，張老師善于抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)品味揣摩，突顯了語(yǔ)文課程是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的本真特性。語(yǔ)文教學(xué)，重在學(xué)習語(yǔ)言文字的運用。如果拋開(kāi)了語(yǔ)言文字運用的學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)就可能走向“泛語(yǔ)文”、“假語(yǔ)文”的泥潭。比如對標題中“進(jìn)”與“迎”“回”的比較和揣摩，對匾牌上“敕造”二字的討論與探究，對“軒峻壯麗”和“軒昂壯麗”的比較與品味等，將語(yǔ)言文字運用的學(xué)習始終貫徹于課堂學(xué)習之中，也是引導學(xué)生，從重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的研討中進(jìn)一步理解文意，體悟作者飽含在語(yǔ)言文字中的情感和深意。
語(yǔ)文課堂教學(xué)本身是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，特別是在教學(xué)能手大賽這樣受到各種限制的情況下。所以，賽教不僅僅賽的是教師的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)藝術(shù)，更賽的是教師的勇氣膽識和教學(xué)機智。張老師的這節課，基本采用的還是教師預設提問(wèn)，然后通過(guò)閱讀討論來(lái)解決問(wèn)題的辦法來(lái)教學(xué)的。如果教師能夠引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自我發(fā)現問(wèn)題，自主提出問(wèn)題來(lái)，再通過(guò)研討對話(huà)來(lái)解決問(wèn)題，教學(xué)的針對性就會(huì )更強一些。另外，在研討問(wèn)題過(guò)程中，就像張老師自己在“執教感言”中所說(shuō)的那樣，在學(xué)生表達不流暢的情況下，教師急于表達，造成了研討不深入的現象。如果能給學(xué)生更充足的時(shí)間研讀課文，而不是急于給出結論，學(xué)生的學(xué)習收獲可能會(huì )更大些，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。當然，這些假設，都要立足于有足夠的時(shí)間等條件作保證。
徐憲軍