教材分析：
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質(zhì)樸的語(yǔ)言，描述了一個(gè)扣人心弦的故事，在故事中蘊含著(zhù)生活的哲理，課文思路清晰明了：通過(guò)一件往事感悟到一個(gè)人生哲理。本文立意高，而且語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)細膩�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)很傳神，值得揣摩學(xué)習。這都為變讀設計提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。(認知)
2、整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖。(能力)
3、進(jìn)行多角度的閱讀，理解課文內容、體會(huì )文章語(yǔ)言、認識文中人物，使思維得到拓展。(能力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。(情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
設計理念：新課標提出“使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞作品，領(lǐng)會(huì )作品的內涵”，在作品感悟時(shí)，學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)、良好的社會(huì )適應能力的培養有必要“潤物無(wú)聲”地滲透其間。為了達到這一目標，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在擬題、品味語(yǔ)言后 ，通過(guò)變換角色和變換結局的方式訓練學(xué)生的思維，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個(gè)“大寫(xiě)的人”。
教學(xué)思路：
通過(guò)變讀設計，變換角度，引導學(xué)生從不同方面理解課文。
創(chuàng )意說(shuō)明：
變讀設計是在課堂教學(xué)中老師創(chuàng )造性的“導”，學(xué)生創(chuàng )造性的“讀”，以改變課文內容、改變學(xué)生角色的閱讀方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，最大限度地挖掘學(xué)生的思維潛力，最大限度地張揚學(xué)生的思維個(gè)性，最大限度地豐富學(xué)生的生命 體驗。
教學(xué)步驟：
熟讀課 文后，引導學(xué)生進(jìn)行變讀：
一、變標題--理解內容
讓學(xué)生從不同角度自擬標題，這既是建立在對課文內容及住址步步理解和整體把握的基礎之上的，有時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內容及主旨更進(jìn)一步理解和把握的策略和方式。大概有如下說(shuō)法：第一次爬懸崖；脫險；八歲 的記憶；戰勝自己才能相信自己；最初的一小步；當朋友離我遠去；父親的話(huà)……
二、變語(yǔ)言--體會(huì )深意
文中許多語(yǔ)言是值得細品的，用“變”的手法進(jìn)行比較體味，方能理解其深意。在教學(xué)中選出下列句子進(jìn)行比較領(lǐng)會(huì )：
1、“那是費城七月 里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到�！笔Y者居中的“至今”刪掉，將“感覺(jué)得到”換成“回想起來(lái)”，比較一下效果。
（“至今”強調了這件事給我留下了深刻的 印象，所以雖已年 過(guò)花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地“感覺(jué)得到”那種悶熱，“感覺(jué)得到”是從生理器官的感覺(jué)角度突出了記憶的清晰與真實(shí)，如在眼前，而“回想起來(lái)”知識一種心理活動(dòng)，不如前者有表現力。）
2、“大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰�！睂⒕渲械摹爸挥小�、“但”刪掉，比較一下效果。
（“只有”強調了懸崖并不算是險峰，用“彈”字將語(yǔ)意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現了我身體的柔弱和內心的自卑。）
3、“我終于爬了上去，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠�！眲h掉“終于”，將“盡量”改為“努力”，效果如何？
（“終于”突出了整個(gè)過(guò)程對于“我”的艱難程度和“我”緊張得絲毫不敢放松的心情，“盡量”比“努力”更能表現出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：“我”不停的一點(diǎn)一點(diǎn)地往里靠，直到再也沒(méi)有一點(diǎn)空間可以挪移，更能表現“我”的極度恐懼。）
4、“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那時(shí)誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己�！边@句話(huà)似乎不合常理，改稱(chēng)“我忍不住啜泣起來(lái)”效果如何？”（看似不合常理的句子，恰恰表現了“我”當時(shí)已因極度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無(wú)主，意志崩潰了。改后的句子無(wú)法表現這種恐懼到了極點(diǎn)以致產(chǎn)生幻覺(jué)的心理狀態(tài)。）
5、“我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音！”將句子末尾的感嘆號改為句號如何？（改后無(wú)法表達“我”當時(shí)驚喜萬(wàn)分的心 情。）
6、“下來(lái)吧，孩子！晚飯做好了�！边@時(shí)父親見(jiàn)到孩子時(shí)所說(shuō)的第一話(huà)，似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張和關(guān)切，改成“我的孩子！可把你爸擔心死了！你怎么樣？受傷沒(méi)有？別害怕，爸爸抱你下來(lái)！”效果如何？
（文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子，讓孩子從小學(xué) 會(huì )獨立，培養孩子克服困難的勇氣和信心，所以他雖然心中擔心，也不表露出來(lái)，而是用最為日�；脑�(huà)語(yǔ)盡量淡化事情的嚴重性， 讓孩子放松心情，學(xué)習仔困難面前保持鎮定。改句中，父親自己已經(jīng)先慌亂了，還如何幫助孩子學(xué)習鎮定呢？而且抱孩子下來(lái)的決定很容易養成孩子的依賴(lài)心，老是讓父母抱著(zhù)的孩子是永遠也長(cháng)不大的。）
7、“最后，我一腳踩在了崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì )兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感�！边@句話(huà)所表現出“我”的心情似乎是前后矛盾的，刪去加點(diǎn)部分的效果如何？
（“啜泣”真實(shí)地再現了劫后余生的“我”心有余悸，同時(shí)也有一種獲得安全感的舒坦，隨之而來(lái)的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗是十分豐富的，刪去后會(huì )顯得過(guò)于單薄，而且情感沒(méi)有了發(fā)展和過(guò)渡，也顯得不夠真實(shí)。）
三、變角色--認識人物
學(xué)生分別以?xún)鹊�、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意把握人物的性格和心理。
1、例如，內德是那些不關(guān)心“我”的孩子們當中的一個(gè)，他也是那些無(wú)情地嘲笑“我”的孩子們當中的一個(gè)，在他和其他幾個(gè)孩子眼中，“我”是一個(gè)可笑的“膽小鬼”，他在這證件事情中，心里是怎么想的？ 怎么說(shuō)的，又是怎么做的？事后有沒(méi)有再反思過(guò)自己?
2、再如杰利，他是“我最要好的朋友”。他為什么明 明“有點(diǎn)不放心”，卻還是和大家一起走了？他心里是怎么想的？從他離去到叫來(lái)“我”的父親，這中間的 過(guò)程是怎 樣的？期間可能還發(fā)生了什么？他怎樣對“我”的父親講述這件事？
3、還有父親，當他發(fā)現身體一直弱不禁風(fēng)的孩子這么晚了還沒(méi)回家時(shí)，他的心情如何？他做了什么？當他從杰利口中得知這件事時(shí)，他的第一反應是什么？再趕往懸崖的路途中，他的心里是怎么想的？跟杰利談了什么？
通過(guò)邊角色講故事，可以更為真切地進(jìn)入人物的內心世界，準確深入的認識人物形象。
四、 變結局--拓展思維
讓學(xué)生能夠做出種種可能的設想，為故事設計一個(gè)新的結局。
例如：杰利找到的是“我”的母親……
杰利沒(méi)有找到我的任何親人……
杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起揮來(lái)幫助“我”……
杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來(lái)幫助“我”……
五、變環(huán)境--引發(fā)想象
“我”長(cháng)大以后，有一天，又遇上了類(lèi)似的困境（這種困境可以讓學(xué)生自由想象），在那種不同的環(huán)境中，“我”的所想所做有時(shí)怎樣的呢？
教學(xué)反思：
新的課程標準對我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標過(guò)程化、教學(xué)設計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執教過(guò)程基本上體現了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不是說(shuō)完全的放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學(xué)生收效甚微。
那么到底如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，他們獨立或合作找出要學(xué)習的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，他們也的確做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師要做得是努力思考如何設計好教學(xué)，用活潑有效的方式使學(xué)生的學(xué)習積極性激發(fā)出來(lái)，創(chuàng )造性挖掘出來(lái)。如本課，通過(guò)五種變化閱讀--變標題、變語(yǔ)言、變角色、變環(huán)境、變結局，讓學(xué)生在新鮮活潑的變式、多角度閱讀中，每一步都有喜悅閱讀期待，每一步都有閱讀喜悅，每一步都有閱讀收獲！
在這堂課中，讓我感觸頗深地還有一點(diǎn)，那就是：要相信我們的學(xué)生，教學(xué)中的適當放手非常重要。只有“將課堂還給學(xué)生”才能讓他們在長(cháng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣就會(huì )越來(lái)越濃，語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì )再 是我們語(yǔ)文教師心中永遠的痛。
惜緣
[《走一步，再走一步》教案 (人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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10.再多走一步的閱讀答案