知識與技能
1．理解課文內容，把握母親的藝術(shù)形象，感悟作者的意圖。
2．培養學(xué)生有感情地讀好課文、概括課文主要內容和深入理解課文內容的能力。
過(guò)程與方法
1．指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)的能力。
2．學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對母親的思念、懺悔和自責之情。
2．體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中堅強成長(cháng)的品質(zhì)。
重點(diǎn)
深入文本，圈畫(huà)、朗讀、品味文中描寫(xiě)母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句，領(lǐng)悟文中蘊含的深沉無(wú)私的母愛(ài)。
難點(diǎn)
仔細朗讀體會(huì )課文最后一個(gè)自然段，了解作者是如何借景抒情的。
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法。
多媒體課件。
2課時(shí)
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì )引起我們無(wú)限的遐想，也會(huì )讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。
著(zhù)名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來(lái)欣賞課文《秋天的懷念》。
課題解讀：由秋天的故事引發(fā)對母親的懷念。--《秋天的懷念》
史鐵生(1951～2010)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱(chēng)“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。史鐵生創(chuàng )作的散文《我與地壇》鼓勵了無(wú)數的人。
1．初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內容。首先讓學(xué)生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)有目的地去瀏覽，捕捉課文中有用的信息。
2．默讀思考。
(1)試著(zhù)給文章劃分段落。
第一部分(第1自然段)：母親強忍疼痛，激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。
第二部分(第2～5自然段)：秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰?jì)鹤�，和兒子約定去北�？椿�，但未能實(shí)現，臨終的母親對子女無(wú)比牽掛。
第三部分(第6自然段)：在母親去世后又一個(gè)秋日，作者與他的妹妹一起去北�？戳司栈�，表達了對母親的無(wú)比懷念。
(2)課文里寫(xiě)了幾次秋天里看菊花？
母親 “我”
第一次 聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走 不，我不去
第二次 北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧 什么時(shí)候
第三次 又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈� 我倆在一塊兒，要好好兒活……
(3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變？(勾畫(huà)出表現作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語(yǔ)句)
“我可活什么勁”(絕望) “要好好兒活”(再生)
師：是誰(shuí)促使作者對生活的態(tài)度產(chǎn)生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀(guān)？(母親)
結尾句：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)……要好好兒活。
(4)通過(guò)讀課文，你怎么理解：“母親愛(ài)花，更愛(ài)雙腿癱瘓的兒子”？
從文中哪些地方可以看出母親愛(ài)花，她更愛(ài)兒子？
“母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的……”
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！�
“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……央求般的神色�！�
“央求……喜出望外……高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起……”
“對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感�！�
“她昏迷前的最后一句話(huà)是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……’”
1．朗讀完課文，你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)怎樣脾氣的人？
“我”性情暴躁、脾氣暴怒。
2．如何理解“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”？
這句話(huà)表面上寫(xiě)的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說(shuō)的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著(zhù)，先自己好好活著(zhù)。對于母親這些話(huà)外話(huà)的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒(méi)有想過(guò)，直到后來(lái)“我”才知道。
3．品讀課文，體會(huì )“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。
這幾個(gè)動(dòng)詞，突出地表現了母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂(yōu)、是細心。母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個(gè)“躲”字寫(xiě)出了母親對兒子的一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生；忍住兒子的抱怨，忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實(shí)情……所有這一切都是告訴兒子要“好好兒活”。
4．體會(huì )“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我：什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！
母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨叨。
“我”對于看花漫不經(jīng)心、馬虎應付、無(wú)所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我”肯面對生活而高興，為未來(lái)的希望而高興，體現了母親對“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
5．如何理解“她又悄悄地出去了”？
母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的殘缺，影響心緒。
6．文中的四個(gè)省略號各自有什么作用？
第一處：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
表示重復語(yǔ)言的省略。(前邊有了講述，這里不再贅述。)指導朗讀時(shí)，要讓學(xué)生帶點(diǎn)哭腔為好。
第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。
一方面表達了母親過(guò)分的快樂(lè )，另一方面更表現了母親對我的愛(ài)已經(jīng)無(wú)所不在，竟然連在說(shuō)話(huà)方面的用詞都注意到了，所謂“愛(ài)之深”。在指導朗讀時(shí)要讓學(xué)生帶著(zhù)高興的語(yǔ)氣讀出話(huà)說(shuō)一半突然停止的感覺(jué)。
第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
表示話(huà)未說(shuō)完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現出了母愛(ài)的偉大。要讓學(xué)生讀出母親心事重重、臨終托孤時(shí)請求的語(yǔ)氣。
第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活……
表示語(yǔ)意未盡。既是“我”和妹妹對母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話(huà)語(yǔ)的深意，已經(jīng)領(lǐng)會(huì )了人生的真諦。要讀出作者堅定的態(tài)度來(lái)。
7．“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈��！崩首x描寫(xiě)菊花的句子，找出形容菊花的品質(zhì)的詞語(yǔ)。
黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
“淡雅”、“高潔”是母親的寫(xiě)照，“熱烈而深沉”是偉大母愛(ài)的寫(xiě)照。
8．“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)�！薄拔摇倍昧耸裁�？
盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，“我”最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠的寄托。
9．文中多次提到菊花，有何用意？
母親帶“我”看花，表現了母親對生命的熱愛(ài)。
菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照。
菊花的熱烈深沉，是偉大母愛(ài)的寫(xiě)照。
母親愛(ài)花，“我”看菊花是對母親的深切緬懷。
秋天是個(gè)多情的季節，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題)
上節課，我們已經(jīng)對作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷有了一個(gè)大致的了解。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和我們分享一下你上節課的收獲？
1．文章寫(xiě)了哪四件事，表露出什么樣的感情？
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)�！扒那牡囟愠鋈�，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我”，體會(huì )母親撫慰“我”的細致和體貼。抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
(2)母親為了“我”隱瞞病情。
“整宿整宿”、“翻來(lái)覆去”，體會(huì )母親的堅強與無(wú)私。
(3)母親央求“我”看花。
“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”描寫(xiě)了母親情感的變化，表現了母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，時(shí)而歡快，讀出如釋重負，充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣，結尾時(shí)歡快的語(yǔ)調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面。
(4)母親的臨終囑托。
想象母親生命垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著(zhù)自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。
2．找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言的句子，說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。
(1)常說(shuō)的話(huà)。
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。
“總是”一詞，表現母親時(shí)時(shí)把帶“我”出去當作一件重要的事，而根據“我”身體的實(shí)際，除了看花，母親沒(méi)有辦法想出第二種更讓“我”覺(jué)得可以干的事情來(lái)。
(2)雙關(guān)的話(huà)。
母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫(xiě)的是勸慰“我”，不使“我”失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說(shuō)的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著(zhù)，先自己好好活著(zhù)。對于母親這些話(huà)外話(huà)的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒(méi)有想過(guò)，直到后來(lái)“我”才知道。
(3)多說(shuō)的話(huà)。
她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。
“絮絮叨叨”一詞，表現了母親因為兒子的答應而顯得有些不知所措，以下的很多話(huà)，都是不知所措的表現，以至于說(shuō)漏了嘴�！皩τ凇堋汀取活�(lèi)的字眼兒，她比我還敏感�！边@一句，一方面表達了母親過(guò)分的快樂(lè )，另一方面更表現了母親對“我”的愛(ài)已經(jīng)無(wú)所不在，竟然連在說(shuō)話(huà)方面的用詞都注意到了，所謂“愛(ài)之深”。
(4)最后的話(huà)。
別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時(shí)候，她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫(huà)就這樣赫然地印在我們的腦海里。
3．仔細閱讀最后一段話(huà)，作者為什么濃墨重彩地寫(xiě)了這些菊花？
之所以濃墨重彩地寫(xiě)這些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”
文章分為三部分。第一部分寫(xiě)母親忍受著(zhù)病痛的折磨對“我”百般撫慰；第二部分寫(xiě)母親在準備帶“我”去看菊花時(shí)卻永遠離開(kāi)了人世；第三部分寫(xiě)“我”最終懂得了母親去世前沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。
文章用大量筆墨寫(xiě)母親對“我”的關(guān)愛(ài)。當“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親總是“悄悄地躲出去”、“偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜”又“悄悄地進(jìn)來(lái)”，還有那小心委婉的話(huà)語(yǔ)，像春風(fēng)一樣撫慰著(zhù)“我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帶血的話(huà)語(yǔ)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動(dòng)人。
接著(zhù)，作者又詳細描述了母親準備帶“我”去北�？淳栈ǖ那榫�。母親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，被描寫(xiě)得細膩生動(dòng)、真切感人。一個(gè)一心為孩子，堅毅剛強的母親形象躍然紙上。
本文講述了一位雖重病纏身，仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達了作者對母親深深的懷念。
1．運用對比的寫(xiě)作手法。
為了增強文章的感染力，作者巧妙地運用了對比的手法。比如“我”的暴怒與母親的體貼，“我”的絕望和母親的堅強……多重對比，不僅使母親的形象更加堅強、偉大而且也表達了作者對母親深深的愧疚、熱愛(ài)及懷念之情。
2．通過(guò)細節描寫(xiě)表現人物的心理活動(dòng)。
作者并沒(méi)有直接描寫(xiě)母親的內心活動(dòng)，而是通過(guò)細膩的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)使讀者體會(huì )到母親的心情。
3．借景抒情，情景交融。
最后一段中的一連串排比句表面上是在描寫(xiě)北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀。
那多姿多彩的菊花就象征著(zhù)人生百態(tài)--或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個(gè)性，活出自己的尊嚴，活出自己的價(jià)值！綻放屬于自己的人生之花！
秋菊綻放懷念→母親“我”摔東西時(shí)，躲精心照料，花都死了病重還要推“我”去看菊花不提“跑”“踩”等字眼兒愛(ài)“我”
課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了幾種說(shuō)話(huà)的方式：自由說(shuō)、補充說(shuō)、選擇說(shuō)。讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人都有收獲，改變了課堂教學(xué)以往以教為主、以學(xué)為輔的教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)的過(guò)程中得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間、生生間的交流過(guò)程中得到了提高。
李杰
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