【學(xué)習目標】
1．理清文章的結構，掌握文章的內容，了解語(yǔ)言學(xué)家所談的關(guān)于語(yǔ)言運用的基本原則。
2．概括本文的論點(diǎn)，通過(guò)指導學(xué)生列出文章的結構提綱，培養和提高學(xué)生概括文章的能力。(重點(diǎn))
3．學(xué)習本文巧妙運用多種修辭手法和逐層深入、剖析論點(diǎn)的方法。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
我們生活中每天要說(shuō)很多話(huà)，可能是太平常了，大家反而不會(huì )注意其中的規范和修飾。我們平時(shí)常用的口語(yǔ)大多有它相對應的書(shū)面語(yǔ)，大家能不能舉幾個(gè)例子？(父親--爸爸)那么，你們有沒(méi)有想過(guò)書(shū)上的語(yǔ)言和我們平時(shí)說(shuō)的口語(yǔ)究竟有什么關(guān)系？今天我們就在語(yǔ)言學(xué)家王力先生的帶領(lǐng)下，對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一番探討。
二、自主預習
1．朗讀課文，讀準下面加點(diǎn)字的字音。
時(shí)髦(máo) 弄巧成拙(zhuō) 適得其反(dé)
推敲(qiāo) 約定俗成(sú) 不假思考(jiǎ)
圩堤(wéi) 以訛傳訛(é) 一勞永逸(yì)
2．理解詞義。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結果反而壞了事。
適得其反：恰恰得到與預期相反的結果。
頭頭是道：形容說(shuō)話(huà)很有條理。
不假思考：不經(jīng)過(guò)思考。
以訛傳訛：把本來(lái)就不正確的話(huà)又錯誤地傳出去，結果越傳越錯。
約定俗成：指事物的名稱(chēng)或社會(huì )習慣往往是由人民群眾經(jīng)過(guò)長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐而確定或 形 成的。
3．閱讀課文，思考問(wèn)題。
(1)通讀全文，概括文章重點(diǎn)談?wù)摰脑?huà)題。
明確：本文主要談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的使用問(wèn)題。
(2)讀1－5自然段，說(shuō)說(shuō)作者對如何使用書(shū)面語(yǔ)有什么看法。
明確：作者對使用書(shū)面語(yǔ)的看法：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
三、合作探究
(一)整體感知
本文采用了什么結構方式？試給課文列一個(gè)結 構提綱。
明確：結構方式：先概述，后分述。第1自然段闡述語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)及其主要功能，指出要愛(ài)護并正確掌握語(yǔ)言。2-5自然段論述分論點(diǎn)一：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。6-12自然段論述分論點(diǎn)二：書(shū)面語(yǔ)應當規范化。中心論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)應當是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)。
(二)內容探究
品讀6－12自然段，回答問(wèn)題。
1．作者認為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系是什么？
明確：首先強調這兩種語(yǔ)言是有區別的；其次，二者之間有著(zhù)極為密切的關(guān)系，口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎。
2．作者為什么要提及“把‘約定俗成’拿來(lái)作語(yǔ)病的擋箭牌”這種現象？
明確：這說(shuō)明社會(huì )上還有相當多的人不太重視語(yǔ)言的規范性。為了純潔和規范祖國的語(yǔ)言，作者 又提及這種現象，以引起人們的注意。
3．最后一段話(huà)的內涵是什么？它在結構上有什么作用？
明確：這句話(huà)告訴我們，要用發(fā)展的眼光看語(yǔ)言，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，語(yǔ)言的規范標準也在變，妄想“一勞永逸”是不可能的。在結構上，這句話(huà)是在論述第二個(gè)分論點(diǎn)時(shí)的小結和補充，有深化這個(gè)分論點(diǎn)的作用 。
4．如何理解“語(yǔ)言應該是發(fā)展的 ，規范的標準也不是固定不變的，不可能一勞永逸�！�？
明確：這句話(huà)告訴我們，要用發(fā)展的眼光看語(yǔ)言，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，語(yǔ)言的規范標準也在變，妄想“一勞永逸”是不可能的。
(三)修辭探究
分析下面句子的修辭手法及其作用。
1．我們既然愛(ài)好寫(xiě)作，又想在這方面成才，就不能不首先掌握好這個(gè)工具，而且要像 木匠愛(ài)斧鋸、畫(huà)家愛(ài)顏料、戰士愛(ài)武器那樣愛(ài)我們賴(lài)以進(jìn)行工作的工具。
明確：類(lèi)比。生動(dòng)形象地論述了語(yǔ)言的重要性，淺顯易懂。
2．許多寫(xiě)文章的人，從中學(xué)生到大學(xué)教授，從新聞 記者到作家，拿起筆來(lái)總想我現在是寫(xiě)文章，跟說(shuō)話(huà)不一樣，要把語(yǔ)言裝飾得“華麗”一點(diǎn)，把語(yǔ)句表達得“文雅”一點(diǎn)，把文章寫(xiě)得“美妙”一點(diǎn)。于是總想造一些時(shí)髦的句子，東拐西纏多繞一些彎子。
明確：排比。突出某些人寫(xiě)文章過(guò)于修飾的情狀。
3．這是什么原因呢？我認為重要的一點(diǎn)就是話(huà)怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)。
明確：設問(wèn)。強調寫(xiě)作不能脫離口語(yǔ)，話(huà)怎么說(shuō) 文章就怎么寫(xiě)。
(四)論證探究
你能說(shuō)說(shuō)本文是如何逐層深入，剖析論點(diǎn)的嗎？
明確：本文談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的使用問(wèn)題，其論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)的規范化”，它有兩 個(gè)分論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)不能脫 離口語(yǔ)；書(shū)面語(yǔ)應當規范 化。課文的論點(diǎn)沒(méi)有直接提出，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)也沒(méi)有直接提出，而是隱含或滲透在具體的論述中，因為談話(huà)必須平易，而直接說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重，而且談話(huà)中，語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系更為密切，若直接說(shuō)出論點(diǎn)會(huì )比較生硬。
四、板書(shū)設計
談?wù)Z(yǔ)言分論點(diǎn)1.書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)
2．書(shū)面語(yǔ)應當規范化
中心論點(diǎn) 書(shū)面語(yǔ)應當是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)
論證方法 擺事實(shí)
講道理
五、課外拓展
明明病了，老師有事不能前去看望他，想讓你先去看望明明，并代為轉達老師和全班同學(xué)對他的關(guān)心，你打算如何向明明說(shuō)明來(lái)意？
示例：明明，感覺(jué)好點(diǎn)了嗎？老師今天有事不能來(lái)，特意吩咐我來(lái)看望你，讓你好好養病。老師和全班同學(xué)都很關(guān)心你，都希望你早日康復呢！
侯曉旭
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