一、教學(xué)內容分析
《陳情表》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修5第二單元的一篇課文。這個(gè)單元學(xué)習古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì )文章思想情感的基礎上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應召，則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著(zhù)以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎，能借助注釋和工具書(shū)，大體讀懂文章內容；基本學(xué)會(huì )梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì )受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋?zhuān)詴?huì )給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長(cháng)輩的“孝情”則是學(xué)習的難點(diǎn)。
三、設計思想
1．依據課標的精神和要求制定教學(xué)目標，注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達到課堂教學(xué)的三維目標。
2． 教學(xué)應突出語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習和教師評價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。
3． 閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）--討論（小組學(xué)）--交流（師生學(xué)）。課前預習要求為：（1）結合頁(yè)下注，疏通文意。（2）思考文章內容（寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么這么寫(xiě)？）。學(xué)生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價(jià)值的表達和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問(wèn)題。
四、教學(xué)目標
通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學(xué)習以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達技巧。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì )本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì )情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
六、教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)
（一）教學(xué)要點(diǎn)：
1． 基礎知識學(xué)習。
2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。
（二）過(guò)程設計：
1． 導語(yǔ)與解題。
初中時(shí)，我們學(xué)習過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”�！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。
（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識，可根據需要，適時(shí)穿插。）
2． 預習檢查。
（1）基礎知識（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應的評價(jià)、點(diǎn)撥）
注意下列加點(diǎn)字的讀音
終鮮兄弟 外無(wú)期功強近之親 除臣洗馬 四十有四
（2）翻譯下列語(yǔ)句，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)
慈父見(jiàn)背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 聽(tīng)臣微志 拜表以聞
（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認識，并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。）
3． 分組討論。
要求學(xué)生在預習的基礎上，默讀全文。然后分組討論：
（1）疑難文句：學(xué)生畫(huà)出自己不能理解的句子，小組解決。
（2）文章內容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽(tīng)。）
4． 全班交流。
（1）針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個(gè)性化解讀。
（2）教師對交流結果進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥。
（3）教師用多媒體逐層展示“板書(shū)”，進(jìn)行小結（見(jiàn)“板書(shū)設計”），并引導學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽(tīng)從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
5． 學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì )作品的情感。
6． 作業(yè)布置
（1）《晉書(shū)李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。
（3）熟讀背誦課文。
（解說(shuō)：作業(yè)（1）變換角度設問(wèn)，訓練分析、綜合、應變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；（2）、（3）為識記之用。）
【附】輔助性討論問(wèn)題：
（根據學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）
1．李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？
（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）
（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養無(wú)主（4）孝乃人之本性
（解說(shuō)：引導解讀作者多方陳述之“孝情”。）
2．假設你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會(huì )答應他嗎？
不會(huì )。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買(mǎi)人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？是不是“矜守名節”，不與新朝合作呢？
（解說(shuō)：引導學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應結合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì )文章的思想內容和行文思路。）
3．對李密來(lái)說(shuō)，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會(huì )招來(lái)不測。在這樣一個(gè)兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說(shuō)服晉武帝的呢？
（1）開(kāi)篇痛陳凄苦身世，把對方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護，為“終養”找出一個(gè)響亮的“法”據。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對比的方式說(shuō)明盡節日長(cháng)，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當隕首，死當結草”起誓動(dòng)情。
（解說(shuō)：引導學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達技巧）
第二課時(shí)
（一）教學(xué)要點(diǎn)。
1． 體會(huì )本文作者準確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節奏的抑揚頓挫。
2． 學(xué)生誦讀能力訓練。
3． 深化學(xué)生對“忠”“孝”的認識。
（二）過(guò)程設計。
1． 鞏固強化
（1）學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)（1）、（2）。
（2）全班交流，教師根據回答情況適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥。
2． 咬文嚼字
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如：（1）“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志�！忌俣嗉膊�，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！保ㄋ淖竹壘�，按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。）
（2）“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟�！薄巴鉄o(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，”（以長(cháng)幼、內外皆無(wú)，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）
（3）“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！保ㄒ月淙沼魅嗣�，貼切的刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）
（4）“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）
（解說(shuō)：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達。）
3． 誦讀訓練
利用多媒體播放樂(lè )曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂(lè )，為學(xué)生深入體會(huì )課文的深情營(yíng)造氛圍。
（1）全班有感情的齊讀課文。
（2）誦讀能力強的學(xué)生范讀課文。
（3）師生交流誦讀方法。
4． 拓展延伸
（1）思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權取得天下，集團內部勾心斗角，矛盾錯綜復雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。
（解說(shuō)：此為開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生獨立思考，自圓其說(shuō)的闡述獨到見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng )新意識。）
（2）思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話(huà):“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝�！� 關(guān)于“忠”與“孝”，有人認為，是統治者用于維護自身統治提出的封建思想觀(guān)念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過(guò)時(shí)。請自選角度，談?wù)勀愕目捶�，可�?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
（解說(shuō)：此為實(shí)踐性問(wèn)題，針對本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀(guān)念日益淡薄的社會(huì )環(huán)境和構建和諧社會(huì )的社會(huì )發(fā)展需要，通過(guò)討論，引導學(xué)生陶冶性情，提高道德修養。）
5． 教師對學(xué)生課堂表現進(jìn)行小結。
6． 作業(yè)布置
（1）查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋�，將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫(xiě)成文字。
（2）背誦全文。
板書(shū)設計
陳情表
李密
訴苦情（……） 求體恤
明孝情（……） 告心愿
情 感恩情（……） 討歡心 動(dòng)之以情
表忠情（……） 消疑慮
引法理（以孝治天下） 找依據
理 說(shuō)情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理
七、教學(xué)反思
1. 教學(xué)設計撰寫(xiě)的意義。教學(xué)設計是教師開(kāi)發(fā)、建設課程資源的過(guò)程，是教師對自身教育理念、教學(xué)效果的反思過(guò)程。能有效提高教師的創(chuàng )造能力。
2. 教學(xué)設計應遵循學(xué)習規律。教學(xué)設計的宗旨是為“學(xué)”服務(wù)，教師應充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)（學(xué)什么？怎么學(xué)？），切實(shí)有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3. 教學(xué)設計的內容應該是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的。教學(xué)設計畢竟只是對實(shí)際教學(xué)的預設。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的制約以及臨時(shí)生成的課程資源都要求教師須不斷提高自己的課堂宏觀(guān)調控能力。
4．本設計以簡(jiǎn)潔實(shí)用為目的，重點(diǎn)是對古代抒情散文鑒賞能力的培養、作品情感的深入體驗和語(yǔ)言表達能力的提高。本設計有如下幾個(gè)特色：
（1） 教學(xué)內容突顯“用教材教”的理念。能針對學(xué)情，挖掘教材的課程資源：“知人論世”鑒賞方法的運用、“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的學(xué)習、中華美好情感的熏陶。注重語(yǔ)文應用與審美的培養。
（2） 教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。其亮點(diǎn)為學(xué)生獨特的體驗、個(gè)性化的感悟以及表達交流過(guò)程中的思想交鋒和相互促進(jìn)。能有效培養學(xué)生的探究能力，改變學(xué)習的方式。
（3） 教學(xué)環(huán)節可操作性強。遵循學(xué)習規律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，內容把握準確，重難點(diǎn)突出，問(wèn)題設置富有層次感、啟發(fā)性。輔助性討論問(wèn)題的預設，能關(guān)注學(xué)情的變化，體現了教學(xué)的人文性與靈活性�！巴卣寡由臁钡膬热萦欣趯W(xué)生多維能力的提高。
（4） 注重教學(xué)情境的設置。教學(xué)方法的實(shí)施、誦讀配樂(lè )的運用，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
八、點(diǎn)評：
本設計指導思想符合高中新課程理念，條理清晰，可操作性強。
關(guān)于教學(xué)內容和教學(xué)方法：（1）學(xué)文字。字的讀音和難句的翻譯，通過(guò)學(xué)生預習和課上小組討論解決。（2）學(xué)文章。文章結構主要是通過(guò)板書(shū)來(lái)體現，沒(méi)有讓學(xué)生作專(zhuān)門(mén)的探討，處理得當。（3）學(xué)文學(xué)。主要設計輔助性討論問(wèn)題⑵解決“層層推進(jìn)”的寫(xiě)法，通過(guò)“咬文嚼字”這個(gè)環(huán)節來(lái)解決“措詞委婉”的語(yǔ)言學(xué)習。具體方法是：自主（自學(xué)）--討論（小組學(xué)）--交流（師生學(xué)），突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，是可取的。（4）學(xué)文化。本設計強調在學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )作品中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。在文化方面的定位正確：理解古代“忠”“孝”的含義。這是學(xué)習的難點(diǎn)，也是設計者所認識到的，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，設計了“拓展延伸”這一環(huán)節作為保障：如與《出師表》的比較；如查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋�，將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫(xiě)成文字。
課標要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，這是語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽視的方面，本設計很好體現了這一要求，兩個(gè)課時(shí)都安排誦讀和背誦，確保誦讀和背誦能落實(shí)到位。
對本設計提兩點(diǎn)建議：一是在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章如何“層層推進(jìn)，措詞委婉，情真意切陳述理由”方面，還可以具體一點(diǎn)，比如，本文陳事委婉曲折，述情誠摯深沉，言議不見(jiàn)形跡，可以組織學(xué)生討論這三者是如何有機結合的。因為這是學(xué)習本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二是在學(xué)以致用方面，在第一課時(shí)的設計中只提到，但沒(méi)有具體的措施�，F在學(xué)生的語(yǔ)言應用是個(gè)薄弱環(huán)節，如何“措詞委婉”地陳述自己某種無(wú)奈之情，這樣項目的訓練是有價(jià)值的。
封志莉
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