豫章中學(xué) 王玨瑋
●教學(xué)目標
知識目標
1.積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語(yǔ)，理解其詞義并用詞造句。
2.了解作家及作品所反映的時(shí)代特征。
3.把握文章內容，理解作品戰爭的主題。
能力目標
1.整體感知文意，把握文章四個(gè)部分的內在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò )。
2.把握引文與正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內容，學(xué)習如何快速準確全面地理解文意的方法。
3.揣摩文中意味深長(cháng)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的深層含義，增強語(yǔ)感，提高理解力。
德育目標
文章控訴法西斯罪行，并向全人類(lèi)提出警示：要和平，不要戰爭。學(xué)習本文，讓學(xué)生銘記歷史，正視現實(shí)，呼喚和平，培養熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感。
●教學(xué)重點(diǎn)
把握引文與正文，正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。
●教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生精讀課文，揣摩含義豐富的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的深層含義。
●教學(xué)方法
1.朗讀法。文章語(yǔ)言精美，含蓄蘊藉，只有在不斷的朗讀中，才能領(lǐng)會(huì )文章的深層內涵。
2.討論法與點(diǎn)撥法相結合。以學(xué)生獨立探究為主，輔之以必要的點(diǎn)撥引導，充分體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位。
●教具準備
多媒體、文字資料
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，探究文章主體四個(gè)部分之間的聯(lián)系，整體感知文意；理解引文與正文的意義關(guān)聯(lián)，準確全面地理解文意；揣摩語(yǔ)言，體味其豐富的內涵，增強對語(yǔ)言的感悟和理解。
［教學(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計(一)
第二次世界大戰期間，戰爭如惡魔一樣吞噬了無(wú)數的生靈。法西斯如泯滅人性的怪獸，如一部開(kāi)動(dòng)著(zhù)的殺人機器，中國南京30萬(wàn)不眠的英靈，南斯拉夫7000個(gè)善良的靈魂，仍在無(wú)聲地控訴著(zhù)法西斯的罪惡。歷史為之顫栗，然而歷史不能遺忘，罪惡不能遺忘。今天我們學(xué)習《親愛(ài)的爸爸媽媽》，去感受南斯拉夫每年10月21日舉行的盛大祭奠活動(dòng)那“悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面”。
設計(二)
在我們的生活中，伴隨著(zhù)“親愛(ài)的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來(lái)的，常常是充滿(mǎn)愛(ài)意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著(zhù)這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的慘劇，你對非正義戰爭的罪惡，對和平與幸福，也許會(huì )有更多的認識和更深的思考�，F在讓我們一起學(xué)習《親愛(ài)的爸爸媽媽》。
二、作家及相關(guān)資料介紹
教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：
聶華苓，女，美國華裔作家，1921年生，湖北武漢人。著(zhù)有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長(cháng)》《臺灣軼事》等小說(shuō)集，《夢(mèng)谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。
三、朗讀課文，整體把握文意
1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2.學(xué)生自由朗讀課文，梳理課文主體四部分之間的關(guān)系，把握本文的敘事脈絡(luò )。
(1)選兩位同學(xué)復述課文。
(2)教師提示學(xué)生抓住文中記敘的要素梳理情節。
明確：作者一行來(lái)到克拉庫耶伐次參加紀念活動(dòng)。第一部分寫(xiě)來(lái)到墳地的所見(jiàn)所聞。借莫馬迪密其之口，訴說(shuō)當年大屠殺的慘狀；寫(xiě)親眼所見(jiàn)，寫(xiě)南斯拉夫人民冒雨參加盛大的紀念活動(dòng)。第二部分具體記敘這次紀念活動(dòng)，記述朗誦、合唱、歌劇等等演出活動(dòng)。第三部分記述作家的座談。第四部分寫(xiě)參觀(guān)紀念館，從摘錄的被殘殺的人留下的片紙只字可以看出。概括起來(lái)，四個(gè)部分記述紀念活動(dòng)的四個(gè)片斷：來(lái)到紀念地，看紀念演出，參加座談會(huì )，參觀(guān)紀念館。
3.學(xué)生篩選文中一些運用抒情、議論表達方式的句子，默讀，體會(huì )作者的思想感情。
(1)學(xué)生默讀，悉心體會(huì )。
(2)以小組為單位，討論交流，要求人人發(fā)言，小組長(cháng)記錄總結。
(3)各組選代言人進(jìn)行全班交流。
明確：課文再現了半個(gè)世紀前的殘酷歷史，著(zhù)重再現了被殘殺者的心靈，讓我們強烈感受到法西斯屠殺的野蠻殘酷，表達了作者對南斯拉夫人民的同情和崇敬，對法西斯分子的刻骨仇恨。
4.提問(wèn)：除了與紀念活動(dòng)有關(guān)的文字，作者還寫(xiě)了些什么？有什么用意？
學(xué)生思考，交流。
明確：課文還聯(lián)系到南京大屠殺。作為華裔作家，一顆“中國心”使她想到了南京大屠殺，那更是慘絕人寰的殺戮，被害者達30萬(wàn)人，日本法西斯匪徒的瘋狂，更是滅絕人性，慘無(wú)人道。作者把西方與東方聯(lián)系起來(lái)，在寬廣的層面上突出世界和平這個(gè)主題。
另外，課文還寫(xiě)到一位西德作家和一位日本作家的發(fā)言。西德作家真誠的懺悔贏(yíng)得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國主義開(kāi)脫罪責，只能引來(lái)人們的反感與冷落。作者這樣寫(xiě)，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這潛伏著(zhù)新的危險。
四、聚焦引文，準確全面地理解文意
1.學(xué)生齊讀引文，篩選關(guān)鍵詞句。
明確：“那就是我帶走的沉重記憶，但這是個(gè)美麗的記憶”，關(guān)鍵詞為“沉重”“美麗”。
2.提問(wèn)：“沉重的記憶”指什么？“美麗的記憶”又指什么？
學(xué)生明確：“沉重的記憶”指納粹黨在克拉庫耶伐次埋葬了7000名被殘殺的人�！懊利惖挠洃洝敝缚死瓗煲ゴ蔚娜嗣癖粩橙藲⒙镜哪且豢趟憩F出來(lái)的整個(gè)民族的英勇。
3.提問(wèn)：正文前面為什么引用薩特的話(huà)？
學(xué)生思考，明確：薩特的話(huà)是全文的引子，也是本文的點(diǎn)睛之筆。
薩特說(shuō)到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個(gè)被殘殺的人。課文再現了半個(gè)世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。
面對血腥屠殺，塞爾維亞人表現了“整個(gè)民族的英勇”。有一位老師，“納粹要他合作，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧！我給孩子們上最后一課！’”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼，大義凜然。課文第四部分摘錄的遺言，表現了無(wú)辜的平民面臨死亡的威脅時(shí)，仍然懷著(zhù)強烈的愛(ài)向生者傾吐心聲和愿望，沒(méi)有人向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦笀蟪稹�。他們表現了“整個(gè)民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。
五、探究思考，體味標題的新穎獨特
提問(wèn)：如把文章的標題改為“克拉庫耶伐次之行”，好不好，為什么？
學(xué)生討論。
明確：不好。課文通過(guò)再現被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯法西斯的殘酷�！坝H愛(ài)的爸爸媽媽”突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們想見(jiàn)當年那場(chǎng)屠殺的情景，對殘殺者的兇殘感受得更為深切。
六、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )文句的深層含義
多媒體顯示(顯示一題完成一題)：
1.凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗。
(連用四個(gè)句號，起到了什么樣的表達效果？這里僅僅是在描寫(xiě)天氣嗎？)
2.“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民�！�
(“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？)
3.歷史、現實(shí)，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面。
(如何理解這看似矛盾的議論？)
4.他們坐在書(shū)桌前……
(引用迪�？ǖ脑�(shī)句包含了作者怎樣的思想感情？)
5.世世代代“人”的聲音，在詩(shī)和音樂(lè )的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。
(為什么給“人”字加引號？)
6.人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。
(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的涵義)
7.另一位作家講話(huà)之后，日本人也要講話(huà)了。
(“日本人”為什么不說(shuō)“作家”？)
8.明赫白仍然雙手撐著(zhù)頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手。許多人走過(guò)去和他握手。
(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重)
學(xué)生吟誦這些句子，悉心體味它們的深層含義。選8位同學(xué)回答。
明確：1.這里不僅是描寫(xiě)天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個(gè)句號，成為四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能，易激發(fā)讀者的想像，使讀者充分感受到無(wú)限悲哀的氣氛。
2.“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無(wú)辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。
3.其實(shí)并不矛盾。成千上萬(wàn)的人來(lái)紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)人來(lái)到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。
4.這些詩(shī)句歌唱孩子們“對未來(lái)的憧憬，對生命的喜悅”。孩子們的生命才起步，他們正努力學(xué)習，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”，創(chuàng )造人生的業(yè)績(jì)。他們在愛(ài)的陽(yáng)光下成長(cháng)，絲毫沒(méi)有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子們的可愛(ài)和希望，正是對納粹強盜的控訴。
5.這個(gè)引號起強調作用，強調人的價(jià)值、生命的價(jià)值。
6.作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。
7.日本作家為日本軍國主義開(kāi)脫罪責，他在自私地狡辯。作家本應具有人類(lèi)的良知。作者不稱(chēng)他為作家，說(shuō)“日本人”，表明了作者對他的鄙棄。許多人與西德作家握手，在無(wú)言之中表明人們對日本人的反感和唾棄。
8.明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，情感非常真摯，態(tài)度非常誠懇。半個(gè)世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒(méi)有責任的，他卻代上一代人受過(guò)，他把自己與整個(gè)民族看成一個(gè)整體，表達了整個(gè)民族的反省，所以贏(yíng)得了人們的寬容和尊重。
七、課堂小結
這確實(shí)是一個(gè)沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀(guān)，讓我們用良知、用正義和著(zhù)作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和屠殺了！
八、布置作業(yè)
完成課后研討與練習第三題。
●板書(shū)設計
親愛(ài)的爸爸媽媽
引文 正文
沉重 法西斯的殘酷
美麗 塞爾維亞民族的英勇
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