安徽省蕪湖縣第二中學(xué) 張慶（女）
華東師大鐘啟泉教授曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)原本就是形形色色的對話(huà)，擁有對話(huà)的性格，這就是對話(huà)的原理。在課堂上，師生若能?chē)@文本進(jìn)行多維度對話(huà)，深度對話(huà)，那學(xué)生必將心有所感，智有所啟，情有所思。因為在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)組織者、引導者的角色要求教師要適時(shí)地參與學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)恰當的“評價(jià)”促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習的有效性。缺失了有效評價(jià)，師生難以在課堂上產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)效率也將大打折扣。
案例呈現1：杜甫《詠懷古跡（其三）》 人教版必修三第5課教學(xué)片段--
教師：剛才同學(xué)們聽(tīng)了范讀錄音，下面大家試著(zhù)自己朗讀這首詩(shī)歌，請讀出感情。
（學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌）
教師：哪位同學(xué)試著(zhù)給大家朗讀一下？其他同學(xué)注意聽(tīng)，隨后對這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價(jià)。
（一生朗讀詩(shī)歌）
教師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評一下？給他提點(diǎn)意見(jiàn)。
學(xué)生1：我覺(jué)得他朗讀時(shí)重音沒(méi)有把握好，停頓也有些問(wèn)題。
教師：嗯，評得不錯，的確指出了他朗讀的不足。還有誰(shuí)點(diǎn)評一下？
學(xué)生2：他朗讀時(shí)感情沒(méi)有充分表現出來(lái)，而錄音中感情表現得很好。
教師：說(shuō)得挺好。是啊，這首詩(shī)歌感情是沉郁怨憤的，朗讀時(shí)要緊扣“怨”這一詩(shī)眼，讀出那積蓄已久的怨憤之情。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，從中選取你最喜歡或給你印象最深的部分進(jìn)行賞析。
……
案例呈現2：曹雪芹《林黛玉進(jìn)賈府》，人教版必修三第1課教學(xué)片段--
剛才我們請一位同學(xué)對自己同桌的穿著(zhù)進(jìn)行口頭描述，突出了同桌的運動(dòng)的特點(diǎn)。曹雪芹對王熙鳳也進(jìn)行了細致的外貌描寫(xiě)，下面請同學(xué)們讀一讀描寫(xiě)王熙鳳穿著(zhù)打扮的文字。
教師：她具體穿戴著(zhù)那些服飾？凸顯出這個(gè)人的什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生1：頭上戴著(zhù)金絲八寶攢珠髻，綰著(zhù)朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項上帶著(zhù)赤金盤(pán)螭瓔珞圈；裙邊系著(zhù)豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著(zhù)縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著(zhù)翡翠撒花洋縐裙。
學(xué)生2：文章極力鋪陳，有頭飾，群飾，服裝，很華麗，儼然一個(gè)貴族少婦的形象。
教師：概括得不錯，那再思考一下，王熙鳳如此裝扮，說(shuō)明她有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)呢？
學(xué)生沉默，思考。
學(xué)生3：外表美麗，生活奢華。
教師微笑，再示意其他同學(xué)。
學(xué)生4：很愛(ài)錢(qián)，有種暴發(fā)戶(hù)的感覺(jué)。
學(xué)生5：全身珠光寶氣，俗氣的很。
教師：剛才大家都談到了一些，確實(shí)，作者筆下的王熙鳳是一個(gè)華貴，貪婪，俗氣之人，那么作為金陵十二釵正冊中的美人，又有著(zhù)怎樣的容貌呢？
……
問(wèn)題解析：以上兩個(gè)教學(xué)片段中反映出來(lái)的主要問(wèn)題屬于典型的教師課堂教學(xué)“評價(jià)缺位”。正是因為教學(xué)中教師的評價(jià)功能沒(méi)有充分體現出來(lái)，導致了第一個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀訓練沒(méi)有達到理想的效果，也不清楚到底在哪些地方應該注意，課堂朗讀變得索然無(wú)味，純粹走個(gè)過(guò)場(chǎng)，課堂教學(xué)的有效性大大地降低了。第二個(gè)案例中，也是基于同樣的原因，學(xué)生把精力放在了對問(wèn)題的“孤立”解答上，導致原本應該有良好教學(xué)生成的活潑的課堂變得生澀，學(xué)生對文本的解讀受阻，課堂出現“冷場(chǎng)”。
對策探究：現代閱讀理念認為，閱讀是對話(huà)的過(guò)程。華東師大的方智范教授認為：“教師要為對話(huà)創(chuàng )設一種氛圍，使學(xué)生親近文本，產(chǎn)生對話(huà)的欲望，在學(xué)生與文本對話(huà)過(guò)程中隨時(shí)提供可能的幫助，使對話(huà)順利進(jìn)行”。 ①同時(shí)他還指出，在閱讀教學(xué)中要避免這樣的情況發(fā)生：那就是離開(kāi)對課文的整體感知，概念化地解釋課文，而不是引導學(xué)生通過(guò)感悟、體驗、品味對課文進(jìn)行閱讀和鑒賞。李鎮西老師則說(shuō)：“教師的主要作用是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融會(huì )感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情與思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中�！雹�
從上述論述中可以看出，課堂教學(xué)尤其是在對話(huà)教學(xué)中，教師的評價(jià)作用是十分重要的，離開(kāi)了教師的評價(jià)，教學(xué)必然走向膚淺。教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和價(jià)值觀(guān)導向可通過(guò)評價(jià)這一渠道潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生的思維、技能以及情感都可以得到更好地發(fā)展。
根據上述觀(guān)點(diǎn)我們再來(lái)看上面兩個(gè)教學(xué)片段。案例1中，教師的評價(jià)仍未擺脫蜻蜓點(diǎn)水式的“點(diǎn)”評，這主要反映在，她對學(xué)生朗讀評價(jià)的指導上明顯缺位。學(xué)生評價(jià)說(shuō)“朗讀時(shí)重音沒(méi)有把握好，停頓也不很恰當有些問(wèn)題”，“感情沒(méi)有充分表現出來(lái)”，那么究竟哪些地方朗讀的重音沒(méi)有把握好，應該怎樣停頓，感情表現達到什么程度，還有哪些地方表現得不夠明顯等這些問(wèn)題，當然應該由教師引出，進(jìn)而由學(xué)生來(lái)思考和解答。甚至，可以讓剛才朗讀的同學(xué)根據修改后的意見(jiàn)進(jìn)行二次朗讀，體會(huì )其中的差距。然而，教師沒(méi)有在此時(shí)站出來(lái)，只是附和并肯定了兩個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評，就匆匆轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節了�？梢酝茰y，學(xué)生帶著(zhù)這樣一種朗讀的體驗“走進(jìn)詩(shī)歌”，怎能對詩(shī)歌有精彩、深刻的賞析！
案例2中，教師由學(xué)生對同桌的裝扮進(jìn)行評價(jià)導入課文，這一角度很好，但在閱讀文本時(shí)卻拋開(kāi)這一“引子”，直奔“王熙鳳的形象特點(diǎn)”這一問(wèn)題，從而讓前兩位學(xué)生答不到要點(diǎn)，此時(shí)教師就應該引導學(xué)生回扣剛才的學(xué)生評價(jià)，從王熙鳳穿著(zhù)的款式和顏色等方面進(jìn)行分析，學(xué)生的目標明確，積極性也被調動(dòng)起來(lái)了，很快就可能得出如下結論：王熙鳳的服裝顏色搭配（襖子--大紅，裙子--翡翠綠色，褂子--五彩，首飾--金色。）可見(jiàn)，王熙鳳全身穿紅著(zhù)綠，珠光寶氣。這種色調搭配，與她的審美品味和文化素養完全符合。接下來(lái)自然進(jìn)入王熙鳳肖像描寫(xiě)，細致入微，出神入化，同樣，教師引導學(xué)生抓住王熙鳳的主要肖像--三角眼和吊梢眉。教師可以引入中國傳統文化背景介紹，京劇藝術(shù)中趙高，曹操，董卓等臉譜的眼睛都呈三角形，他們都是奸臣的代稱(chēng)。故而與傳統文化中奸詐陰險，毒辣害人的內涵相符。同樣，傳統文化認為，“眉毛奸邪，狀似垂楊柳”。而這兩樣，王熙鳳都具備。至此，學(xué)生們自然領(lǐng)悟，王熙鳳美麗的外表下隱藏著(zhù)刁鉆和狠毒。這與前面的服飾裝扮就有了一個(gè)呼應，渾然一體。一個(gè)華貴，得勢，貪婪，奸詐的少婦形象就呼之欲出了。當然，在這個(gè)過(guò)程中，教師完全可以適時(shí)地參與其中的討論、辯論、探究、評價(jià)等活動(dòng)�！爱攲W(xué)生說(shuō)出各種各樣的看法后，教師也參與其中--討論、評價(jià)、爭鳴……所謂‘對話(huà)’便開(kāi)始了�！雹�
課后思考：新課改大力倡導“以學(xué)生發(fā)展為本”，其心理基礎應是教師幫助學(xué)生實(shí)現與文本的“深度對話(huà)”。 “學(xué)生的主體性”的真正實(shí)現是以教師更深入地介入課堂教學(xué)為前提的，只有教師充分發(fā)揮了主導作用，才能為實(shí)現學(xué)生的主體性選擇合適的教學(xué)內容，營(yíng)造激勵性的教學(xué)環(huán)境，提供正確的學(xué)習導向。而教師的主導性作用很大程度上要依賴(lài)教師的教學(xué)評價(jià)來(lái)實(shí)現。教師的專(zhuān)業(yè)素養，對文本的深度解讀，立足文本，正確處理課堂的“動(dòng)態(tài)生成”， 充分發(fā)揮學(xué)生之間互評的作用，提高自身評價(jià)的水平，還要加強對學(xué)生評價(jià)的方法指導等，都是尊重學(xué)生主體，幫助學(xué)生分析理解文本的有效措施。另外，任何課堂教學(xué)都是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，作為探討有效教學(xué)評價(jià)課題的題中應有之義，如何將學(xué)生的主體位置更巧妙地通過(guò)教學(xué)評價(jià)來(lái)加以實(shí)現，以及如何提高學(xué)生評價(jià)的有效性，還應成為廣大教師必須思考的問(wèn)題。
參考文獻：
①方智范著(zhù)：《語(yǔ)文教育與文學(xué)素養》，廣東教育出版社2005年12月版，第30頁(yè)
②李鎮西著(zhù)：《民主與教育》，四川少年兒童出版社2004年版，第173頁(yè)
③李鎮西著(zhù)：《聽(tīng)李鎮西老師講課》華東師范大學(xué)出版社2005年10月版
張慶
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