廣東省深圳市寶安實(shí)驗學(xué)校 王 娟
一、用思維導圖構建散文批注式閱讀思路的緣起
散文閱讀在中考備考中占有舉足輕重的地位，如何讓學(xué)生構建高效的散文閱讀思路一直是我們探索的重點(diǎn)。在這之前我們緊扣中考考點(diǎn)，教給了學(xué)生一套散文批注式閱讀的方法，在施行的過(guò)程中學(xué)生批注的思路清晰了很多，也進(jìn)一步明晰了中考散文閱讀的考點(diǎn)，但我仍感覺(jué)學(xué)生只會(huì )機械的在文章中找批注點(diǎn)，尋找批注點(diǎn)比較盲目，而且把握文本的速度比較慢。這就如同我們去逛商場(chǎng)，事先并不知道自己要買(mǎi)什么，結果到了商場(chǎng)之后就只能一層一層瞎逛，看到了中意的就買(mǎi)，也不管是不是實(shí)用，或者這個(gè)商場(chǎng)真正有價(jià)值的適合自己的東西卻沒(méi)有發(fā)現。正是基于這方面的原因，經(jīng)過(guò)幾年的中考備考摸索，我在最近一年的教學(xué)中開(kāi)始嘗試將思維導圖運用到我們的散文批注式閱讀中，運用思維導圖構建散文的高效批注式閱讀是我探索的重點(diǎn)。
二、用思維導圖構建散文批注式閱讀思路理論依據及可行性
首先，思維導圖又名思想地圖，顧名思義，就是在我們的思想上畫(huà)上一幅圖。閱讀別人的文章，其實(shí)質(zhì)就是讓自己的思想和作者的思想進(jìn)行一場(chǎng)交流，在自己的思想領(lǐng)域，必定會(huì )形成一張交流圖，即思想地圖。
其次，思維導圖結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體觀(guān)等。東尼博贊說(shuō)：“圖像才是大腦的語(yǔ)言�！币驗橥ㄟ^(guò)繪圖，可以提升人的關(guān)注力與記憶力，進(jìn)而促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展�；诖�，我們在閱讀中利用思維導圖可以將平面呈現在書(shū)本上的文字讀出立體感來(lái)。
然后，思維導圖允許我們自由聯(lián)想，不像傳統的思維方式那樣遵從概念進(jìn)行“線(xiàn)性思維”，二是放射性的“網(wǎng)狀思維”類(lèi)似于大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò )分布圖型，這就極大的促進(jìn)了人們的想象力和創(chuàng )造力。這極利于我們在作者提供的已有的創(chuàng )作中喚醒自己的記憶，打開(kāi)思路，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行再創(chuàng )作。
再次，繪制成功的思維導圖是我們所面對的問(wèn)題的一個(gè)全景圖。這幅全景圖可以讓你對這個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)清晰的思路，利于理解和快速解決問(wèn)題。一篇散文，它涉及文章的各個(gè)層面，涉及作者的選材以及寫(xiě)作思路等等。若是一篇淺顯點(diǎn)的散文學(xué)生還容易把握，但如果碰到稍微復雜一點(diǎn)的散文，學(xué)生可能就會(huì )千頭萬(wàn)緒，難以在極短的時(shí)間內把握。如果我們在閱讀散文之前就運用導圖構建起閱讀思路，那么可以想象面對一幅全景圖，我們可以同時(shí)把握文章的全局和細節，從而極大地提高自己的觀(guān)察能力、理解能力和思維能力，形成更多的有效批注。
最后，一篇散文的閱讀，無(wú)論是敘事散文還是抒情散文，從素材和主旨上來(lái)說(shuō)我們均可把它概括為“人事景物情理”這六個(gè)字。人事景物是就文章選擇的素材來(lái)說(shuō)，情理是作者抒發(fā)的情感或給人哲思的道理�？梢哉f(shuō)我們就抓住這六個(gè)字來(lái)閱讀一篇散文是非常合理和科學(xué)的。
三、思維導圖與批注式閱讀在散文中的關(guān)系
將思維導圖引入散文閱讀，就是讓導圖來(lái)引領(lǐng)批注，它并不是一個(gè)非常復雜的圖像，而是在具體的閱讀之前我們已經(jīng)將其閱讀的層級提煉出來(lái)了。文章題目就是導圖的主題，將主題畫(huà)在中間，學(xué)生閱讀的注意力就會(huì )隨之集中，閱讀效率就會(huì )提高。主題畫(huà)好后，就是確定思維導圖的分支，這個(gè)分支我們確定為直接與導圖主題相聯(lián)的一級分支（關(guān)鍵詞是選材、立意、技法）和與一級分支相聯(lián)的二級分支（關(guān)鍵詞是人、事、景、物、情、理）。由這三個(gè)層級基本構成散文的閱讀導圖，“人事景物情理”這幾個(gè)我們在長(cháng)期的散文閱讀中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞是散文閱讀導圖的靈魂，它直接告訴學(xué)生閱讀一篇散文的關(guān)注力在哪里。就像我們照X光，無(wú)論我們穿多少衣服，有多肥胖，在X光片中顯示的都是以骨骼為主要內容的信息。這些信息在與我們身體的總信息中只占很少的一部分比例，但卻是最為關(guān)鍵的信息。我們正是憑借這小部分信息來(lái)判斷我們的健康程度。我們現在提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞就像是給散文拍X光片，直接探訪(fǎng)散文的“骨骼”，而不是先花費大量的時(shí)間在文章的外圍打轉。意大利經(jīng)濟學(xué)家帕累托有個(gè)有名的“二八法則”，運用到我們的散文閱讀中來(lái)，就是文章中最重要的內容往往只占這篇文章全部?jì)热莸?0%，而在閱讀命題中80%的命題都是這20%的內容。事實(shí)是否如此，您不妨選擇一篇中考選文嘗試一次，就能明了。這個(gè)閱讀導圖就是讓我們在接下來(lái)的閱讀中學(xué)會(huì )抓閱讀重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
帶著(zhù)這些主題詞來(lái)讀文章，在閱讀中有針對性的把握與這些主題詞有關(guān)的閱讀信息，理出更加清晰的批注思路。批注在導圖的引領(lǐng)下將文章體系不斷擴展，不斷進(jìn)行延伸，而且是在做一個(gè)順時(shí)針?lè )较虻摹斑\動(dòng)”。亦如我們練習瑜伽一樣，不管老師教何種動(dòng)作，始終都是以脊椎為支撐，通過(guò)肢體的無(wú)限延伸來(lái)達到練習的效果，延伸得多遠，效果就有多大。閱讀的延伸，就是以構建的思維導圖做支架，通過(guò)對文本的批注來(lái)達到無(wú)限延伸。
綜上所述，思維導圖與批注式閱讀在散文中的關(guān)系，打個(gè)比方來(lái)解釋?zhuān)季S導圖就相當于是人體大動(dòng)脈，批注就是人體內的毛細血管。只有沿著(zhù)“大動(dòng)脈”，才能更好的更快的更有效的找到需要的根根“毛細血管”。
四、思維導圖在散文閱讀中的具體操作（以馮驥才的《白發(fā)》為例）
第一步：構建起思維導圖。
準備好一些彩筆，將一張A4大小的紙張橫向展開(kāi)，根據自己的喜好運用彩筆在紙張的中間位置開(kāi)始畫(huà)導圖。首先將導圖主題“白發(fā)”畫(huà)在紙張的中間，這中間白色的部分就是一團白發(fā)；然后畫(huà)出與導圖主題相聯(lián)的一級分支，即“主動(dòng)脈”--選材、立意、技法；再次畫(huà)出與一級分支相聯(lián)的二級分支：人、事、景、物從屬于一級分支中的選材；情、理從屬于一級分支中的立意；至于技法的二級分支需要在后面對文本解讀的過(guò)程中再來(lái)提煉。根據闡述的這幾步就可以畫(huà)出一個(gè)散文閱讀的導圖，如下圖所示：
第二步：利用導圖開(kāi)始批注閱讀的第一步--概括。關(guān)注文中的人事景物，抓住各自的特點(diǎn)并圈點(diǎn)勾畫(huà)。沿順時(shí)針?lè )较蜃瞿X部運動(dòng)，將有可能把握作者的情感變化的詞語(yǔ)以及寫(xiě)作上的技法提煉出來(lái)。
如下圖所示：在三級分支中，我們可以明顯的看到本文是一篇以“白發(fā)”為敘線(xiàn)索、抒情載體，寫(xiě)了三件事，重在抒發(fā)情感。與此同時(shí)，從屬于技法的二級分支也突顯出來(lái)了--鏡頭組合式和雙線(xiàn)并行。其二級分支“雙線(xiàn)結構”下的三級分支（“白發(fā)”是明線(xiàn)，“心情變化”是暗線(xiàn)）也非常明了。
第三步：利用導圖開(kāi)始批注的第二步--品讀詞語(yǔ)、句子或段落。根據已經(jīng)概括的人事景物來(lái)品讀文中每件事中的句子或文中有關(guān)物的句子，并根據句子特點(diǎn)來(lái)確定品讀的角度。
如在三級分支中我關(guān)注到了此文中所寫(xiě)的重點(diǎn)之物：白發(fā)。在閱讀中我將關(guān)注文中幾處寫(xiě)“白發(fā)”的句子，將之圈點(diǎn)勾畫(huà)并做品讀，品讀即是在導圖的牽引下做批注了，不再是一兩個(gè)音節詞可以表達的。
基于篇幅的關(guān)系，在這里僅舉這一例來(lái)闡釋如何品讀。其它品讀也以次為參照，關(guān)注三級分支中關(guān)鍵詞，有指向性的去閱讀文章中的信息。
第四步： 利用導圖開(kāi)始批注的第三步--理解句意。在對選材的品讀中把握文章的主旨的句子，在對句子或某個(gè)段落的理解中體會(huì )作者的情與理。
第五步：縱觀(guān)全文，總結全文的技法。技法在進(jìn)行前三步的操作過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)趨于明顯，這一步我們主要是歸納總結延伸。（見(jiàn)上圖的“技法”分支）
五、 階段成果展示及結論
以下是直接展示學(xué)生寒假作業(yè)：要求讀林清玄的《情的菩提》并用思維導圖構建自己的閱讀思路。
以《橫過(guò)十字街口》為例：學(xué)生首先提煉出主題詞和次主題詞，然后概括出文中人事景物情理，她很快就關(guān)注到了開(kāi)頭寫(xiě)景的句子并加以了賞析，人事概括很簡(jiǎn)練，即一個(gè)生病的婦人橫過(guò)十字街口的事，一個(gè)場(chǎng)景，不過(guò)5分鐘之內的事情，作者是如何把它寫(xiě)成這么長(cháng)的一篇文章的呢？思維進(jìn)一步發(fā)散開(kāi)來(lái)，很快她就找到了對發(fā)病的婦人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)及側面烘托并對相關(guān)的句子進(jìn)行了賞析，總結出本文的一個(gè)寫(xiě)法：多角度的描寫(xiě)。（批注點(diǎn)找得很到位，我且把它稱(chēng)之為“有效批注”）對作者情感的把握學(xué)生抓住文中作者的一條“感情線(xiàn)索”--流淚，認真揣摩流淚的原因，即得出了本文的主旨。關(guān)于文中涉及到一個(gè)佛陀和弟子的故事，學(xué)生有關(guān)注到，也隱隱約約的揣摩到這個(gè)故事起到了深化文章主旨的作用，但仍然表述不清，即透過(guò)批注很直觀(guān)的反映出這個(gè)故事是該生閱讀本文時(shí)在理解上出現的一個(gè)難點(diǎn)。
基于篇幅的關(guān)系，其它例子不再一一贅述。綜合學(xué)生的作業(yè)，我得出的結論是：
1．通過(guò)思維導圖，從一個(gè)全新的視角構建起了學(xué)生的散文閱讀思路，它讓學(xué)生快速的把握了文本，理清了作者寫(xiě)作的內容及情感表達，摒棄了傳統的將一篇文章通過(guò)劃分段落層次而被肢解的七零八落的局面。
2．通過(guò)構建起來(lái)的這個(gè)支架，讓我們的批注式閱讀得到了無(wú)限的延伸與拓展，舍棄了一些無(wú)效的批注，讓學(xué)生在做批注時(shí)有一定的指向性，從而促成了更多的有效批注。從中考備考的角度來(lái)看，命題者所能關(guān)注的角度學(xué)生也基本能關(guān)注到；從我們的生命教育這個(gè)角度來(lái)看，用這種思維構建學(xué)生的閱讀思路，就是在培養學(xué)生的公民素質(zhì)，語(yǔ)文素養。
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本文發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)研究》2015年第4期（總第112期）
王娟
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