尹瑞文
唐詩(shī)是中華古典文化星空中一顆璀燦的明珠，我們的學(xué)生既喜歡唐詩(shī)的優(yōu)美又厭懼它的深澀，為了能在兩者間找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，我選擇了以“談”的方式開(kāi)出《唐詩(shī)略談》這門(mén)選修課，在形式上借鑒央視《百家講壇》的講座形式，增加了師生互動(dòng)這一環(huán)節，以時(shí)間為線(xiàn)索，把課堂重點(diǎn)放在講解唐代代表性詩(shī)人的人生際遇和詩(shī)歌風(fēng)格特點(diǎn)，突出知識性和趣味性。兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，整體上感覺(jué)還行，學(xué)生的反饋也還過(guò)得去，但躬身自問(wèn)，問(wèn)題不少，值得認真反思。
一、 有知識性但不系統，知識點(diǎn)過(guò)度過(guò)于勉強。我的初衷是讓學(xué)生對唐代代表性詩(shī)歌流派和代表性詩(shī)人有個(gè)整體的了解，所以講課時(shí)特別注重對詩(shī)歌流派特點(diǎn)的介紹，重點(diǎn)講解各個(gè)流派代表性詩(shī)人的人生際遇和詩(shī)風(fēng)，但在流派和流派的關(guān)聯(lián)，詩(shī)人和詩(shī)人相互影響方面，很少涉及，從而導致一個(gè)個(gè)知識孤島的形成，學(xué)生記住了這個(gè)，轉身便忘了另外一個(gè)，學(xué)生效果不盡人意。
二、 有趣味性卻忽略了寓教于樂(lè )，一笑過(guò)后，煙散云消。趣味性是選修課的魅力所在，為此我特意收集了不少詩(shī)人的奇聞軼事，并在課堂上花了大量時(shí)間給學(xué)生“講故事”，教師講得忘情，學(xué)生聽(tīng)得有趣，表面上皆大歡喜，但歡喜過(guò)后什么也沒(méi)有留下。如果能把握好時(shí)間分配度或者將趣味性與知識性結合起來(lái)，效果會(huì )更好些。
三、 有師生互動(dòng)，但隨意性太強，學(xué)生沒(méi)能真正參與進(jìn)來(lái)。比如講李賀時(shí)，講到“少年心事當拿云”，教師熱血沸騰，興之所至，突然要求學(xué)生講講自己學(xué)過(guò)的李賀的其他詩(shī)歌，結果全班學(xué)生無(wú)一能講出點(diǎn)道道。顯然，這是個(gè)失敗的提問(wèn)，如果教師能事先告訴學(xué)生下節課要講的詩(shī)人，并讓學(xué)生回去后認真準備一下相關(guān)資料，這樣，學(xué)生心里有了底，發(fā)言也有份量，課堂互動(dòng)就不會(huì )流于形式。
四、 面面俱到，時(shí)間分配不合理。面面俱到等于什么也沒(méi)有，這是本次選修課給我的一個(gè)最大的教訓。出于急于展現自己知識的淵博或者期望學(xué)生在短時(shí)間內的速成，我在整體設計課堂容量和知識點(diǎn)分布情況時(shí)，選擇了“一網(wǎng)打盡”--從初唐到盛唐、中唐再到晚唐，從初唐四杰到李白、杜甫，再到小李杜，從山水詩(shī)人到邊塞詩(shī)派，再到朦朧派--以為天下雖大，盡在我手。但兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現兩次都無(wú)法順利完成既定的教學(xué)計劃，且教師筋疲力盡，學(xué)生頭暈眼花，貌似全面，其實(shí)掛一漏萬(wàn)，學(xué)生真正掌握的東西很少。這個(gè)教訓不可謂不深刻。
五、 作業(yè)設計不科學(xué)，檢測手段過(guò)于單一，未能真實(shí)地反映學(xué)習效果。我給學(xué)生的作業(yè)是任選一位詩(shī)人，寫(xiě)一篇關(guān)于詩(shī)人生平和詩(shī)歌特點(diǎn)的小論文，允許學(xué)生查資料。結果情況很不理想，許多學(xué)生選擇了從百度、google搜索資料，直接打印上交，真正靜下心來(lái)認真寫(xiě)作的學(xué)生很少，而且論文質(zhì)量也很不理想。這是教師的責任，以論文為作業(yè)在一開(kāi)始就是個(gè)錯誤，憑借有限的幾堂課卻希望學(xué)生寫(xiě)出有份量的論文純屬天方夜譚，如果換成寫(xiě)一篇詩(shī)歌鑒賞可能更好一些，作業(yè)雖小，但卻能在一定程度上真實(shí)反映學(xué)生的知識掌握情況。
侯曉旭
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