《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-1-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

吳昌均

課時(shí)：一節課

操作過(guò)程：

一、故事導入，設疑激趣

一書(shū)生賣(mài)雞，書(shū)廣告一則：這個(gè)精美的籠子里裝著(zhù)一只肥大的公雞，準備以最低價(jià)格出售�？啥嗵鞜o(wú)人問(wèn)津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時(shí)就把雞賣(mài)了。

由此故事聯(lián)想到寫(xiě)文章的問(wèn)題。設疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫(huà)祥林嫂運用了大量的重復性的語(yǔ)言，老師卻認為妙，而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語(yǔ)言，整體把握

1、令學(xué)生各自放聲讀課文，把握文章思路。

（1）這篇文藝短論的中心論點(diǎn)是什么/

[簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]

（2）提出中心論點(diǎn)前，寫(xiě)了那些內容？這些內容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？

[作者分別說(shuō)明了繁簡(jiǎn)二者可能具有的兩種情況。簡(jiǎn)，既可以是言簡(jiǎn)意賅，又可能是言簡(jiǎn)意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說(shuō)到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補充說(shuō)明“繁”有時(shí)也有他的好處。在此基礎上作者闡述了二者的關(guān)系，寫(xiě)作時(shí)既要“有時(shí)用簡(jiǎn)”，也要“有時(shí)用繁”，用簡(jiǎn)使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過(guò)辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點(diǎn)。]

（3）提出中心論點(diǎn)后，寫(xiě)了那些內容？這些內容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過(guò)典型的例證，論證了“簡(jiǎn)筆與繁筆得宜盡妙”的觀(guān)點(diǎn)。在第五自然段中，作者通過(guò)引用論證，提示本質(zhì)，說(shuō)明繁簡(jiǎn)是否得當，很大程度上取決于是否來(lái)自生活，發(fā)諸真情。第六自然段，作者針對當今文學(xué)創(chuàng )作中大多數作品“寫(xiě)得過(guò)長(cháng)”的毛病，作者揭示原因后，強調形式方面的問(wèn)題“不容忽視”，在用簡(jiǎn)還是使繁這兩者中，著(zhù)重“提倡簡(jiǎn)練為文”。]

2、令學(xué)生各自放聲讀課文，盡量讀出遠有的預期和語(yǔ)調。

三、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感

1、朗讀第一自然段，品味語(yǔ)言。

（1）“這誠然上不錯的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字多寡論�！眲h去“誠然”和“單”兩個(gè)詞可以嗎？

[用“誠然”一詞準確，語(yǔ)氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見(jiàn)的意味，與全文論述的內容、基調保持一致。刪后語(yǔ)氣太肯定，內容也與原文不夠協(xié)調一致；刪去“單”字，意思成了承認文字的多寡論決定文章的繁簡(jiǎn)，與原文表達的意思相悖。

（2）“‘繁’呢，有時(shí)自然也有它的妙處�！贝司渲械摹胺薄弊值囊柨梢詣h去嗎？

[不能。通常說(shuō)的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長(cháng)，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對事物的具體描寫(xiě)，這“繁”是應該的，作者在“繁”字上加引號，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號不能刪去。]

2、朗讀二--四自然段，品位語(yǔ)言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡(jiǎn)筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩(shī)煉字的故事?lián)Q一例，用一微型小說(shuō)替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說(shuō)明語(yǔ)言錘煉的重要性，詩(shī)人用“綠”字換掉原詩(shī)中的“過(guò)”等字，并不能論證簡(jiǎn)筆之妙；微型小說(shuō)篇幅本來(lái)就短小，即使用簡(jiǎn)筆，也沒(méi)有長(cháng)篇可以使繁而用簡(jiǎn)筆有說(shuō)服力。]

（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來(lái)論證“繁簡(jiǎn)之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長(cháng)文，一例取之短文；一個(gè)取自古典文學(xué)名著(zhù)，一例取自現代文學(xué)名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個(gè)講究精練的作家有時(shí)也采用繁筆，有時(shí)會(huì )收到強烈的藝術(shù)效果來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語(yǔ)言。討論：第2--4自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心

論點(diǎn)，也能使讀者臣服，為何還要寫(xiě)這段話(huà)？你以為此段是贅筆嗎？

如果說(shuō)2--4段回答了是什么的問(wèn)題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問(wèn)題，文章精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點(diǎn)，同時(shí)也使論證更嚴密，例證更豐富。

4、朗讀第6--7自然段，品味語(yǔ)言。思考：“背著(zhù)一塊石頭在劇場(chǎng)看戲”這個(gè)比喻好

在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺(jué)，非常生動(dòng)、形象。]

四、指導朗讀，習得語(yǔ)感

重點(diǎn)指導第一自然段。

五、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感

1、令學(xué)生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實(shí)情況。

（拙教案發(fā)表在《學(xué)語(yǔ)文》2000年第5期上）