心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科的整合--《擺渡》課堂實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-4-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

黑龍江雞西市第一中學(xué) 汪海軍

[內容提要]

中學(xué)生隨著(zhù)青春期的到來(lái)，在生理上、心理上都發(fā)生較大變化。家長(cháng)和學(xué)校老師在關(guān)心孩子是否認真完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，應引導孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在語(yǔ)文課堂中結合文章對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，勢在必行。

[關(guān)鍵詞]

擺渡真情實(shí)意金錢(qián) 權力暴力

一[課前哲理小故事]

今天老師繼續為同學(xué)講一則小故事，名字叫《蜜蜂與蒼蠅》。

夏天的一個(gè)午后，有幾只小蜜蜂在天空中飛舞，嬉鬧。忽然有一只小蜜蜂看到地面上有一只側放著(zhù)且瓶口敞開(kāi)，瓶底向光的瓶子，它們便共同商議一同到瓶子里感受一下，于是它們一同飛進(jìn)瓶中，呆了一會(huì )兒玩累了它們要出去，這時(shí)它們會(huì )一次又一次飛向瓶底，企圖飛近光源，它們決不會(huì )反其道而行，試著(zhù)換個(gè)方向。困于瓶中對它們來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗，是它們的生理結構始料未及的情況，因此它們無(wú)法適應改變之后的環(huán)境，最終困死在瓶中。

過(guò)了幾天，飛來(lái)了幾只蒼蠅，它們發(fā)現一只側放著(zhù)，瓶口敞開(kāi)，瓶底向光的瓶中裝著(zhù)幾只小蜜蜂，它們很好奇，便想飛進(jìn)瓶中探看個(gè)究竟，在瓶中呆了一會(huì )兒它們想離開(kāi)這只瓶子，一種與蜜蜂完全不同的情況出現了，這些蒼蠅多方嘗試-----向上，向下，面光，背光，起初它們常會(huì )一頭撞在瓶壁上，但最終總能振翅飛向瓶口，不到幾分鐘，所有的蒼蠅都飛出了瓶子。

聽(tīng)完這則故事，你從中悟出了什么道理？

學(xué)生回答：1）這則故事告訴我們：不管做什么事都必須嘗試，只有嘗試才能成功。

2）做事不能墨守成規，要適應新的環(huán)境。

3）在你遇到困難時(shí)，應換一個(gè)角度去思考問(wèn)題，才能扭轉局面。

4）應多角度思考，不能單一的思考問(wèn)題。

教師總結：同學(xué)們說(shuō)得非常好，老師呀,更想告訴大家這樣一個(gè)道理：個(gè)人實(shí)際能力是分子，恐懼心理是分母，恐懼每增一分，個(gè)人實(shí)際能力展現出來(lái)的就少一分。太多人因恐懼失敗而做起事來(lái)畏首畏尾，這種恐懼心理局限了我們的眼界，限制了我們的能力。獲致個(gè)人成就的最重要的因素之一就是愿意嘗試，在嘗試的過(guò)程中你也許會(huì )犯下許許多多的錯誤，但最后終能找到一條生路。

教師提問(wèn)：老師剛剛講的這則故事是屬于哪一種文學(xué)體裁？

學(xué)生回答：寓言。

教師提問(wèn)：寓言有哪些特征？請看屏幕。（多媒體展示）

寓言是文學(xué)作品的一種體裁，它是帶有諷刺或諷喻的故事，其篇幅大多簡(jiǎn)短，主人公可以是人也可以是擬人化的動(dòng)物、植物或非生物。

其主旨大多是借此喻彼，借古喻今，借小喻大。把深刻的道理通過(guò)簡(jiǎn)單的故事體現出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。

寓言在創(chuàng )作中常常運用夸張和擬人的手法。

教師導入：今天就讓我們共同學(xué)習高曉聲先生的寓言《擺渡》，來(lái)體會(huì )其中所蘊涵的深刻道理。

二、分角色朗讀課文

旁白、擺渡人、大力士、有權人、作家。體會(huì )不同角色的心理狀態(tài)。

三、學(xué)生充分思考討論

四人一組，互相提出問(wèn)題，共同探討。

四、教師提問(wèn)

（一）

1、有錢(qián)人過(guò)河用什么？

用錢(qián)

2、大力士過(guò)河用什么？

憑拳頭

3、有權人過(guò)河用什么？

用權力

4、作家過(guò)河用什么？

真情實(shí)意

（二）課文中首尾兩段均提到“彼岸”一詞，兩詞含義是否相同？為什么？

學(xué)生回答：課文首段中“彼岸”一詞是指客觀(guān)存在的有實(shí)際意義的河的對岸，因為那里有等待自己買(mǎi)米燒夜飯的妻兒；末段中的“彼岸”一詞應當指作家用作品將人的心靈從迷惑渡向光明的未來(lái)。因此說(shuō)含義不同。

（三）為什么作家唱歌擺渡人不讓他上船，作家嘆氣后，擺渡人讓他上船？

答：作家唱歌缺乏真情實(shí)感，難以感人。作家嘆氣是發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)感受，感動(dòng)了擺渡人。

（四）后來(lái)作家開(kāi)始從事擺渡，他用什么態(tài)度擺渡？

答：作家擺渡不屈從于權力，不受惑于財物，他以真情實(shí)意待渡客。

（五）為什么說(shuō)作家沒(méi)有真情實(shí)意是應該無(wú)路可走的？

答：因為文學(xué)作品沒(méi)有真情實(shí)意是不會(huì )感動(dòng)人的，不能感動(dòng)人的文章就不能與人產(chǎn)生共鳴，只能被歷史拋棄，被人民拋棄。所以說(shuō)是無(wú)路可走的。

（六）你認為創(chuàng )作有這么大的作用嗎？現實(shí)生活中還需要作家這樣的擺渡人嗎？你有過(guò)被文學(xué)作品擺渡的經(jīng)驗嗎？

答：我認為好的文學(xué)作品對人的精神生活產(chǎn)生極大的作用它可以提高人的認識水平，凈化人的心靈，陶冶人的情操，給人以美的享受�，F實(shí)生活中需要這樣正直的作家作為“擺渡人”。

學(xué)生討論回答：

1）以前我讀過(guò)一篇文章叫≤先把你的帽子扔過(guò)去≥，文中說(shuō)：跳墻之前先把帽子扔過(guò)去，這樣你就不得不跳過(guò)墻去，這使我明白：做事首先要下定決心，要有破釜沉舟的勇氣。

2）我有一次考試不太理想，很沮喪，回到家中看到一篇介紹一個(gè)殘疾女孩，拄著(zhù)拐杖走路，被石頭一次次絆到，然而又一次次站立起來(lái)，繼續向前走的文章。這使我很受鼓舞，從考試失敗的陰影中迅速走了出來(lái)。

教師舉出例子：“一個(gè)四肢健全的窮人，有讓人可憐的一面，同時(shí)往往有令人憎恨的一面�！保ā端劳鋈沼洝逢懹浊啵凹刀释鞘艿缴慕嚯x的遮蔽”（《霜冷長(cháng)河》余秋雨）都給老師的人生以極大的幫助。我們不會(huì )去嫉妒比爾、蓋茨，因為我們之間的差距太大了，可我們會(huì )去嫉妒身邊的人和事等等。

教師總結：我們的共同經(jīng)歷證明船夫是用渡船擺渡人的身體，作家是用真情實(shí)意擺渡人的靈魂。

五、小結：

這篇文章通過(guò)一次擺渡寫(xiě)出了各色人物的人生百態(tài)，說(shuō)明作家沒(méi)有真情實(shí)意是應該無(wú)路可走的，作者應是一個(gè)正直的人，富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移，以真情實(shí)意來(lái)對待寫(xiě)作，對待讀者。

六、拓展練習

同學(xué)們剛才思考得比較充分，接下來(lái)我們把思維發(fā)散出去，不妨做一假設，假如你是一個(gè)擺渡者，你的船已裝滿(mǎn)了人，只剩下一個(gè)位置，此時(shí)在渡口上，站著(zhù)四個(gè)人分別是有錢(qián)人、有權人、大力士、作家，你會(huì )選擇先擺渡哪一個(gè)？

學(xué)生回答：1）我先擺渡大力士，因為那個(gè)大力士一定會(huì )威脅我，我要是不擺渡他，他一定會(huì )把我揍扁的，好漢不吃眼前虧，所以我先擺渡大力士。

2）我先擺渡作家，因為作家是有真情實(shí)意的人，是有正義感的人。

3）我擺有權的，有了權就可以有錢(qián)，有了錢(qián)就可以找人去揍大力士了。

4）我擺有錢(qián)的，因為有錢(qián)能使鬼推磨。

教師總結：當然你們對金錢(qián)和權力的認識會(huì )隨著(zhù)你的年齡的增長(cháng)，受教育的程度一天天發(fā)生變化，但我覺(jué)得在你們世界觀(guān)還沒(méi)有形成的時(shí)候，有必要在這方面對大家進(jìn)行正確的引導。下面老師針對你們的回答篩選出的一些警句與大家共勉。

（多媒體展示）

1）金錢(qián)這個(gè)怪物可以讓人得到他們沒(méi)有的，也能讓人失去他所擁有的。

2）蒙住“理智”雙眼的，往往是金錢(qián)；泯滅“良知”生命的往往是膨脹的欲望。

3）小官有貪心，好似蟲(chóng)蛀根；大官有貪心，禍國又殃民。

4）種瓜得瓜，種豆得豆，種蒺藜得刺，種下貪心得后悔。

5）貪是犯罪源，貪是斷命根，貪欲若不遏，遲早留禍根。

（二）

好，同學(xué)們都談到了自己對金錢(qián)、權力、暴力、文學(xué)等方面的認識，老師也為大家做了相關(guān)的引導，下面我們共同做一個(gè)小練習。

仿寫(xiě)：金錢(qián)可以買(mǎi)到書(shū)籍，但不一定能買(mǎi)到知識

學(xué)生回答：金錢(qián)可以買(mǎi)到房子，但不一定能買(mǎi)到溫馨

續寫(xiě)：權力不應只是一枚圖章，他更應是（一份為民造福的責任）

擴寫(xiě)：暴力不應把拳頭砸向弱者