江蘇省昆山中學(xué) 戚增寒 215300
步入二十一世紀，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)充斥著(zhù)我們生活的每一個(gè)角落�！笆澜缫呀�(jīng)發(fā)展了一種驚人的能力，它能儲存信息并能馬上以各種不同的形式把它展現給幾乎是每一個(gè)人。這種功能會(huì )給商業(yè)、教育、家庭生活、就業(yè)、管理以及我們所習以為常的一切帶來(lái)革命�！保ā秾W(xué)習的革命》）這種驚人的能力就是由于信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的廣泛運用而形成。對于教育來(lái)說(shuō)，信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)已經(jīng)由過(guò)去所說(shuō)的“輔助”教學(xué)工具走向教育前臺，成為教育教學(xué)必備的手段，它正給我們的學(xué)科教學(xué)帶來(lái)真正意義上的革命。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中對語(yǔ)文性質(zhì)的重新界定，標示了語(yǔ)文不僅具有頻率最高的運用功能，而且具有滋潤人的靈魂、提高人生質(zhì)量的陶冶和發(fā)展功能。而信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)已成為信息社會(huì )人們交際和發(fā)展的重要手段，其日新月異的發(fā)展必將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)多方面的挑戰。
一、 信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對語(yǔ)文教材的挑戰
信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛運用，使教師和學(xué)生獲得課程和學(xué)習資源的途徑大大增多，學(xué)習的便利空間增大，他們通過(guò)信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)習的內容與相對穩定的教材內容間往往出現交叉。同時(shí)，與基于信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的信息傳遞量和信息的更新速度相比，語(yǔ)文教材的容量相對縮小，其內容與社會(huì )生活的距離也相對拉大。
傳統語(yǔ)文教學(xué)中對信息的獲取多通過(guò)對古今經(jīng)典的誦讀學(xué)習，而學(xué)習的對象--教材是相對穩定的。盡管隨著(zhù)教育改革的深入，教材中增加了體現當代社會(huì )生活的時(shí)文，使教材具有較為濃郁的時(shí)代氣息。但面對信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的更新迅捷而又廣闊的信息空間，語(yǔ)文教材就像跟在信息社會(huì )這匹奔馳的駿馬后面爬行的蝸牛，“望洋興嘆”。因為在這個(gè)空間中，有繼承,有摒棄，更有發(fā)展，觀(guān)點(diǎn)日新月異，信息如潮似涌。反映對文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )、人生最新觀(guān)點(diǎn)的帖子滿(mǎn)天飛，沖擊著(zhù)語(yǔ)法和語(yǔ)言習慣的新詞新概念應接不暇。盡管新教材既有新修訂的課本，又增加了容量大、內容新的并定為必修的“語(yǔ)文讀本”，而且課本中大多課文后面附有查閱與課文有關(guān)信息的網(wǎng)址，增加了信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的含量，與信息網(wǎng)絡(luò )有了一定的聯(lián)系。但是要真正適應信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展仍需進(jìn)一步努力。
面對這一挑戰，我們必須進(jìn)一步大膽地改革教材。
首先可以改變教材的構成�，F行教材靜止性特征不可避免地存在容量小、更新慢、與網(wǎng)絡(luò )信息聯(lián)系不緊的缺陷。要彌補這一缺陷，必須嘗試編輯電子課本。隨著(zhù)信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦的普及率越來(lái)越高，在大力推進(jìn)教育現代化的今天，出版發(fā)行電子課本已經(jīng)成為可能。電子課本不僅容量大，而且是流動(dòng)的，可以連接在網(wǎng)絡(luò )上，不斷更新和補充信息。許多發(fā)達國家學(xué)生用筆記本電腦聽(tīng)課學(xué)習，在網(wǎng)上完成作業(yè)，教材已經(jīng)以新的形式出現了。
其次，可以改變教材的內容。傳統語(yǔ)文教材內容主要是一些可以訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力或含有語(yǔ)文知識的文字材料，主要作為一種知識的載體和能力訓練的例子，這種靜止形式的教材很容易給老師和學(xué)生帶來(lái)思想上的約束甚至禁錮，與信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的社會(huì )對人才培養的要求相距甚遠。要改變這種狀態(tài)，必須編著(zhù)出有鮮明的問(wèn)題化特征的教材。所謂問(wèn)題化特征的教材是指在教材中不僅包含語(yǔ)文知識和進(jìn)行語(yǔ)文訓練的例子，更重要的是要在教材中設計能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的問(wèn)題，甚至可以以這些問(wèn)題為主，讓學(xué)生針對這些問(wèn)題去主動(dòng)地去搜集、處理和運用信息，以培養學(xué)生的信息和網(wǎng)絡(luò )素養以及主動(dòng)學(xué)習的能力。
二、信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對傳統教學(xué)理念的挑戰
語(yǔ)文教學(xué)的目標是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，提高其語(yǔ)文素質(zhì)，提高正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格等。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，信息能力成了人們生存的一個(gè)重要能力，也是進(jìn)行自我更新、自我發(fā)展和終身學(xué)習的基本保證。作為既有工具性又有人文性的語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生的信息文化素養是一項嶄新的任務(wù)，只有在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生具有獨立搜索、加工、處理、評價(jià)和利用信息的能力，才有助于把學(xué)生培養成為具備終身學(xué)習能力的新型人才。2001年6月7日，教育部印發(fā)了經(jīng)國務(wù)院同意的《基礎教育課程改革綱要》，其中針對信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的挑戰提出了新的目標：“要培養學(xué)生搜集和處理信息的能力”，要“在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力”。作為基礎教育最重要學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，當然要義不容辭地擔負起培養學(xué)生信息素養的重任了。
面對這一挑戰，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要摒棄陳舊的教學(xué)理念，確立新的主體性特征為主的教學(xué)理念。
語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性必須在人們積極參與和主動(dòng)運用中才能體現出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須把自己作為能動(dòng)的角色和要素參與其中，才能適應信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)。教師應成為教學(xué)過(guò)程的認識者、組織者，把教學(xué)過(guò)程由傳授知識改變?yōu)榭茖W(xué)探索知識的過(guò)程，使之成為一個(gè)體現創(chuàng )造性、獲得自我發(fā)展和體現自我價(jià)值的過(guò)程。學(xué)生也只有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習中去，才能正確地掌握和運用語(yǔ)文這一工具，提高自身素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，無(wú)論教師還是學(xué)生，如果誰(shuí)忽視了信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，就必將被語(yǔ)文學(xué)習所拋棄，也會(huì )被這個(gè)社會(huì )所拋棄。
三、信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對課堂教學(xué)的挑戰
信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展打破了現行課堂教學(xué)目標的單一化和模式的簡(jiǎn)單化。
現行語(yǔ)文課堂教學(xué)結構中主要因素是教師、教材、學(xué)生等，在語(yǔ)文學(xué)習注重結果的功利性特征影響下，教師和學(xué)生把目標直指教材這一中心要素，教學(xué)活動(dòng)主要體現為師傳生受、師講生練的特征，目標單一，模式簡(jiǎn)單。在這種課堂教學(xué)結構中，學(xué)生和教師、學(xué)生和教材往往處于一種近似對立的關(guān)系中，教師以“傳道授業(yè)解惑”者的身份居高臨下地想把教材中的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)的痛苦地接受。盡管人們常常倡導教學(xué)中“老師為主導，學(xué)生為主體”，提出“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，要求“把課文作為例子”，讓學(xué)生“得法于課內，得益于課外”……但實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)仍然戴著(zhù)沉重的教學(xué)理念的鐐銬跳舞，教師苦苦堅守其中心位置，講解傳授，學(xué)生消極地站在一邊如隔岸觀(guān)火。
信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，使語(yǔ)文學(xué)習的目標由單一轉變?yōu)槎鄻�，不僅要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要培養學(xué)生的信息素養。尤其是信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)改變了教材和學(xué)習的特征，教學(xué)模式也因課堂與信息和網(wǎng)絡(luò )的密切聯(lián)系而變得復雜多樣，可閱讀、可搜索、可編輯、可探究，可遠近距離的交流，課堂教學(xué)的時(shí)節空可以極大的延伸。因此，每個(gè)教師和學(xué)生都必須具備適應新的教學(xué)目標和復雜多樣的課堂教學(xué)模式的意識和能力。
四、 信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對語(yǔ)文教師心理和能力的挑戰
信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，擴大了學(xué)生學(xué)習的空間和途徑，因而學(xué)習的個(gè)別化和遠程化變得更加現實(shí)，學(xué)生對知識的學(xué)習與教師傳授之間出現異步現象。再加上信息量的急劇增加，知識更新的急劇加快，教師對知識的壟斷格局被徹底打破，學(xué)生從“教師中心”的桎梏中解放出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等多種信息渠道把自己變成學(xué)習的主人。遠程教育中，名師指導，精彩紛呈；各種資源網(wǎng)中，課文講解、資料匯編、觀(guān)點(diǎn)薈萃，五花八門(mén)。教師過(guò)去那種以一本參考書(shū)來(lái)維護教師“權威”、把持課堂的時(shí)代一去不復返。教學(xué)中教師和學(xué)生不僅皆為主體，而且要互為主導。教師只有利用其學(xué)習語(yǔ)文的經(jīng)驗和人生感悟引導學(xué)生，并時(shí)時(shí)把學(xué)生學(xué)習和生活中發(fā)現的問(wèn)題作為主導，才能適應新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)。更重要的是，作為語(yǔ)文教師，要正視現實(shí)，擺正位置，擺正心態(tài)，主動(dòng)地學(xué)習掌握信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提高自己的信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用能力。并主動(dòng)打破師生間隔閡，營(yíng)建民主、互助、合作、和諧、愉悅的師生關(guān)系和語(yǔ)文學(xué)習氛圍，把自己從知識的傳遞者盡快變?yōu)榫哂幸欢ǖ男畔⑺仞B的學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者、促進(jìn)者、組織者、指導者。
信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提出了諸多方面的挑戰，我們必須加快課程改革的力度，盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，努力提高自身素質(zhì)，才能盡快適應基于信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)。
[信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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