443001 宜昌市第十五中學(xué) 李學(xué)軍
摘要：
學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的評價(jià)可以通過(guò)建立學(xué)生檔案、實(shí)行無(wú)人監考制來(lái)實(shí)施，體現考試中的人文關(guān)懷；全方位考查學(xué)生能力 ,語(yǔ)文考試可以設立分步、分層考試記分制：考查學(xué)生的綜合能力；“考試也是語(yǔ)文學(xué)習的延伸”：學(xué)生能夠閱讀生活，便是真正的閱讀。設題應靈活且具有層級性。寫(xiě)作考試要把握一個(gè)標準，即寫(xiě)作是不可規范的。開(kāi)放性考試有利于語(yǔ)文教學(xué); 開(kāi)卷后試題應當符合考生水平，不脫離課標和教材的要求。
關(guān)鍵詞：檔案制、無(wú)人監考制 分步、分層考試記分制 開(kāi)放性考試與開(kāi)卷考試
教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》強調： 制定出切實(shí)可行、操作性強的考試與評價(jià)制度改革方案，采取過(guò)程與結果、定性與定量、筆試與口試、知識與情感、課內與課外有機結合的考試（考查）方式，積極探索符合新課程理念下評價(jià)教師（學(xué)生）的內容和標準，努力構建自我評價(jià)、教師互評、學(xué)生互評、教師評學(xué)生、學(xué)生評教師、家長(cháng)（社會(huì )）參評的評價(jià)體系，促進(jìn)師生健康主動(dòng)成長(cháng)，真正發(fā)揮考試與評價(jià)的導向、激勵、監控、功能，確保新課程的順利實(shí)施。我們在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，拿出來(lái)與大家共同研討：
檔案制------評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據
一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價(jià)，不是靠一張考試試卷可以完成的，建立學(xué)生檔案：裝載學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習方方面面的內容，作為考評的重要依據。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說(shuō)過(guò)：“數字本身說(shuō)明不了兒童的具體學(xué)業(yè)成績(jì)�！薄皟和恍枰謹�，因為分數會(huì )阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學(xué)�？鞓�(lè )和愉快地生活�！闭沁@位教育家，在每學(xué)期結束時(shí)，不向家長(cháng)送成績(jì)分數單，而是送一只紙袋。在這個(gè)紙袋里面，裝有學(xué)生智力勞動(dòng)的作品：學(xué)生寫(xiě)的書(shū)法，學(xué)生編寫(xiě)的故事，精選出來(lái)的學(xué)生完成的各科作業(yè)，學(xué)生的繪畫(huà)，學(xué)生的資料剪貼，學(xué)生的作文，以及有校長(cháng)阿莫納什維利簽名的鑒定，這份鑒定沒(méi)有一句空話(huà)、套話(huà)，都是對學(xué)生的智力分析和對學(xué)生的熱情鼓勵。毫無(wú)疑問(wèn)，比起幾個(gè)抽象的分數，這一只紙袋才真正全面反映了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和成績(jì)以及學(xué)生智力能力的發(fā)展水平。因此我們在教學(xué)中不妨采取這樣的方式積累學(xué)生平時(shí)的得意之作（我們讓每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都把自己的得意之作裝進(jìn)自備的檔案帶中：一學(xué)期的佳作、書(shū)法作品、自辦的報刊、自作的相冊、自己設計的一臺晚會(huì )或一次活動(dòng)、開(kāi)展的收集調查采訪(fǎng)活動(dòng)資料等等），讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)期末都能感到有所收獲。
即使要采取考試的方式來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習的狀況，在考試過(guò)程中也可以實(shí)行無(wú)人監考制度，讓學(xué)生淡化“一考定終身”的觀(guān)念，形成自主學(xué)習。嘗試無(wú)人監考時(shí)，仍需要拉開(kāi)學(xué)生的座位間隔，講明無(wú)人監考的作用與目的，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的。起初學(xué)生頗感新鮮和高興，一部分學(xué)生認為是機會(huì )來(lái)了，另一部分學(xué)生則由平時(shí)考試時(shí)的埋頭苦干變得東張西望，不知所措�？荚嚱Y束可以根據學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異，巧妙地處理部分學(xué)生的分數，讓學(xué)生在學(xué)習中有自信心和成功感。讓優(yōu)生也明確自己的差距所在。
按照學(xué)生的學(xué)習程度與個(gè)體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：?jiǎn)卧獪y根據整 體的測試情況，可以分別按A B C定出不同的分數等級為達標，這樣，有助于層次教學(xué)的正 常進(jìn)行，更重要的是能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，減少兩極分化，培養學(xué)習的自信心。
這才算是真正充滿(mǎn)人文情懷和終極關(guān)懷的教育！
分步記分制--考評方式的有益探索
所謂分步考試記分制就是把不好在同一試卷中考試的內容抽出來(lái)另“卷”（采用不同的方式）考查，合并記分。比如可以把考查聽(tīng)說(shuō)能力與考試讀寫(xiě)能力的試卷分開(kāi)，分兩次或多次“考試”記分。
一、必要性
我們的考試應當是全方位的，不應該只重視某一方面或某幾方面，那樣教出來(lái)的學(xué)生往往會(huì )先天不足。
語(yǔ)文關(guān)系到國家文化的根本，但現在還有不少學(xué)校教出來(lái)的有些學(xué)生不光是在課堂上不會(huì )聽(tīng)課，即便到了社會(huì )，也不能很好地聽(tīng)人說(shuō)話(huà)、作報告、作演講，而筆者曾看到，在畢業(yè)生的求職生涯中有不少人連向用人單位介紹自己都吞吞吐吐，就更不用說(shuō)做報告、演講了，這無(wú)疑會(huì )給他們以后的工作造成了極大的不便。應該說(shuō)這是教育的失職，是考試制度和考試內容造成的失職。如果“考試中心”能對此高度重視，肯定會(huì )使許多人減少很多彎路，有效地投入工作中去。
過(guò)去直到目前，還有很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)雖然都在推行課改，表面上都在強調應多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多活動(dòng)，但真正落在實(shí)處的卻很少。因為考試重點(diǎn)還停留在讀寫(xiě)上面，聽(tīng)說(shuō)能力的訓練也就只流于形式了。所以教出來(lái)的學(xué)生大多數在讀寫(xiě)能力上表現特別突出，而在開(kāi)會(huì )、演說(shuō)的場(chǎng)合卻顯得拙襟見(jiàn)肘了。這便是語(yǔ)文學(xué)科在教與學(xué)過(guò)程中所表現出來(lái)的弊端。筆者認為語(yǔ)文設置聽(tīng)說(shuō)能力考查與讀寫(xiě)能力的考試同等重要。它有利于全方位考查學(xué)生，而只有這樣，才不致于使語(yǔ)文的教與學(xué)走向死胡同。但有人認為在一張試卷中不好操作，而分步記分制正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。
二、可行性
既然理、化、生等學(xué)科就有實(shí)驗操作考查，外語(yǔ)有聽(tīng)力考查，語(yǔ)文設置聽(tīng)說(shuō)能力考查也是可行的。
說(shuō)話(huà)能力的考查，已有很多省市的中、高考以及全國高考題目當中已有所體現，大致有三類(lèi)：（1）情景類(lèi)；（2）事件類(lèi)； （3）規勸類(lèi)。出題方式就是“……該怎么說(shuō)？”這類(lèi)題，學(xué)生做起來(lái)，雖然多少能反映出他們說(shuō)的能力，但也只是“紙上談兵”而已，沒(méi)有真正考查出他們的實(shí)際水平。有效的方式是應當專(zhuān)門(mén)把它們抽出來(lái)，另卷考查。比如，目前省內外的普通話(huà)等級考查的方式就可從中學(xué)生開(kāi)始（“要求應考學(xué)生能比較準確地讀詞句、讀文段、篇章，即興話(huà)題演說(shuō)或口頭作文等”），這既可有效地提高漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，同時(shí)，又可推廣普通話(huà)，有效督促學(xué)生鍛煉說(shuō)話(huà)能力。宜昌市已在考題中進(jìn)行了這方面的有益探索（教師根據學(xué)生的具體情況與學(xué)生自評、互評相結合的方式給學(xué)生說(shuō)話(huà)能力評分），這是一個(gè)可喜的進(jìn)步，不過(guò)邁的步子還不是很大，僅僅停留在一個(gè)軟指標的層面上！
浙江寧波早在2000年中考題中已有聽(tīng)力考試的內容，這也是一個(gè)可喜的現象。應該說(shuō)考試者對此并不需費多少周折，出題時(shí)也不用去想什么偏題、怪題，只要能考查出學(xué)生能否聽(tīng)清并記住文中所傳達的基本信息就要以了，學(xué)生受過(guò)基本訓練，是不難準確答出的。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文考試設立分步考試記分制，創(chuàng )設新的考試格局有利于學(xué)生全面發(fā)展。更有利于教與學(xué)落在實(shí)處。雖然有時(shí)難免掛一漏萬(wàn)，但也是一種極有益的嘗試。同時(shí)我們還可以采用分層記分制：實(shí)行考試分層，合作達標，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能找到適合自己發(fā)展的空間。ゲ饈隕柚肁、B兩卷，要求、難度有所不同；或進(jìn)行一試兩卷：Ⅰ卷為基礎達標題，人人需做 ；Ⅱ卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學(xué)生多做，中下生面較大的學(xué)校分數只做參考，不記入 總分；中等偏上學(xué)生要求一定要做，以便于挖潛能、培養尖子生、發(fā)展能力。還可根據不同情況在一張試卷中同時(shí)設置開(kāi)卷與閉卷相結合的方式：讓學(xué)生自主選擇答題方式，拓展自由發(fā)展的空間。
三、命題當符合教與學(xué)的原則
光有考試格局的創(chuàng )新，命題方式不變，同樣不能很好的考查學(xué)生，因此命題必須符合教與學(xué)的原則，必須符合時(shí)代性原則。
1、命題生活化
語(yǔ)文的外延既然等同于生活，考試命題當然也應該來(lái)源于生活�？荚噧热莺托问降脑O置，要讓學(xué)生覺(jué)得在考試時(shí)不單純只是在考試，同時(shí)也應該是在閱讀，在學(xué)習，在創(chuàng )造�！翱荚囈彩钦Z(yǔ)文學(xué)習的延伸”。
這樣，學(xué)生就不會(huì )只著(zhù)眼于書(shū)本而是放眼大千世界，讓四海風(fēng)云、五洲波瀾匯聚于眼底；開(kāi)闊的視野、綜合的思想凝聚于腦際，形成恢宏博大的胸襟。老師也可放開(kāi)手腳為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力而大顯身手。這樣，學(xué)生學(xué)得有味，老師教得有味，語(yǔ)文的教學(xué)便走上了良性循環(huán)之道。
有很多省市的命題組已經(jīng)開(kāi)始在這方面進(jìn)行有益地探索，但成效還不很明顯，宜昌市的“課內外銜接”課題和中考命題原則在這方面邁的步子比較大，特別是在閱讀和寫(xiě)作這兩方面充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，充分體現了“語(yǔ)文來(lái)源于生活又高于生活”的特點(diǎn)，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)“得法于課內，得益于課外”的原則。（每年的中考題就是明證）
2、設題開(kāi)放化
析讀、品評典范的文學(xué)作品常常是也是考試的一個(gè)重要方面。但往往在考查學(xué)生在課外閱讀中舉一反三的能力時(shí)總覺(jué)得有些放不開(kāi)手腳。
名著(zhù)閱讀考查題，要能靈活地考查了學(xué)生的閱讀能力，讓只要讀過(guò)名著(zhù)的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)；題目的設置應具有層級性，自然就可以見(jiàn)出他（她）閱讀和表達能力的高低了；同時(shí)也應該是導向性很好的閱讀題，要讓人覺(jué)得名著(zhù)的閱讀欣賞是閱讀的一個(gè)很重要的方面，但你又不是非要抱著(zhù)某幾本名著(zhù)打轉，這就有效地避免了那種限定學(xué)生閱讀幾本書(shū)帶來(lái)的弊端，學(xué)生可以憑興趣選擇閱讀自己喜愛(ài)的名著(zhù)以及其他讀物，這樣就使學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。這就充分體現了教與學(xué)的原則。
3、寫(xiě)作考試不可規范
作文的命題，各省市的中、高考都能做到比較開(kāi)放，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，這是很可喜的現象。但要把握一個(gè)標準，即寫(xiě)作是不可規范的，作文寫(xiě)得越不相同越能顯示出個(gè)性，愈能顯示出文章水平的高低。
考題強調聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，強調知識與技能的綜合運用，加強開(kāi)放性題目，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新性，有利于語(yǔ)文教學(xué)形成良性發(fā)展的格局。
開(kāi)放性考試有利于語(yǔ)文教學(xué)
一、推行開(kāi)放性考試的必要性
教育部早就提出考試必須改革、建立新的評價(jià)體系，考試思想、內容和形勢必然有大的變革，推行開(kāi)放性考試正是迎接改革的到來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。
幾年來(lái)，宜昌市的語(yǔ)文中考都實(shí)行了開(kāi)卷，有效的提高了教學(xué)水平，提高了學(xué)生的素質(zhì)，得到了教育部的關(guān)注和專(zhuān)家的肯定。高考也應走開(kāi)放道路，中考開(kāi)卷有利于提高素質(zhì)教育，對高考也會(huì )起到極大的促進(jìn)作用。
二、區別于傳統教學(xué)與考試
傳統教學(xué)最大的特點(diǎn)是“封閉式”教學(xué)，采用的是“閉卷”考試，是老師給的答案，標準式試題、標準式答案；開(kāi)卷考試答案應該是開(kāi)放的，學(xué)生各抒已見(jiàn)的答題只要符合答題的要求就能得分；開(kāi)卷考試促使語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放，變知識傳授為能力培養，給學(xué)生提供更多展示自己的機會(huì )，有利于考生在考場(chǎng)上調整心態(tài)。
三、開(kāi)放性考試的命題原則
開(kāi)卷后試題應當符合考生水平，不脫離大綱和教材的要求。開(kāi)卷的命題范圍應是學(xué)生生活中所涉及到的。
這有利于學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，就不會(huì )死鉆書(shū)本，教師自然也會(huì )引導其多讀好課外書(shū)、有選擇的看電視、參加各種活動(dòng)，給其提供良好的、科學(xué)的、寬松的環(huán)境。
全新而合理的考試格局必將把語(yǔ)文教學(xué)帶向一個(gè)百花盛開(kāi)的春天！
2003.4.9修訂
參閱資料：
1、 教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》
2、 鐘啟泉主編《語(yǔ)文教育展望》（華東師大出版社）
3、 閻光亮等主編《課程改革簡(jiǎn)明讀本》（首都師范大學(xué)）
4、 近年來(lái)宜昌中考試卷及其它省市中考試卷
5、 “課內外銜接”導師余蕾語(yǔ)錄
6、 相關(guān)語(yǔ)文雜志
作者郵箱： lixuejunsbippl@163.com
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