馬湖南永州八中 周先友
太效應
《圣經(jīng)馬太福音》第２５章中這么一句話(huà)“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)�！边@句話(huà)通常就是指對已有聲譽(yù)的人給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對未名者則不予承認。這種效應也就是科學(xué)界所常說(shuō)的“馬太效應”。
破窗理論
美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項實(shí)驗。他找了兩輛一模一樣的汽車(chē)，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區。停在布朗克斯的那一輛，他把車(chē)牌摘掉了，并且把頂棚打開(kāi)。結果這輛車(chē)一天之內就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個(gè)星期也無(wú)人問(wèn)津。后來(lái)，詹巴斗用錘子把那輛車(chē)的玻璃敲了個(gè)大洞。結果，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，車(chē)就不見(jiàn)了。
根據這一試驗結果，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)"破窗理論"。這個(gè)理論認為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì )滋生、繁榮。"破窗理論"不僅僅在社會(huì )管理中有所應用，而且也被用在了現代企業(yè)管理中。我認為，在班主任工作中，"破窗理論"同樣有其重要的應用價(jià)值，在班級管理中，尤其要警惕"破窗效應"的發(fā)生。
木桶理論
“木桶理論”是現代管理學(xué)中的一個(gè)原理。具體地說(shuō)，即：一只沿口不齊的木桶，其盛水量的多少不取決于最長(cháng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板的長(cháng)度。這對教育工作者也有很大的啟示。
一個(gè)班集體，總有先進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生存在，正如木桶有長(cháng)木板和短木板一 樣。然而在實(shí)際工作中，有的同志卻往往忽視對后進(jìn)學(xué)生的培養教育，放任自流，這是很不應該的。
教師是教育者，學(xué)生是受教育的對象。我們應該以正確的態(tài)度對待先進(jìn)生和后進(jìn)生，在加長(cháng)所有木板的時(shí)候，更注意“補短”。不妨給后進(jìn)生一點(diǎn)偏愛(ài)，為他們開(kāi)點(diǎn)“小灶”學(xué)習上多給以關(guān)心幫助，思想上熱情給以指正，生活上多加關(guān)懷照顧，滿(mǎn)腔熱情地幫助他們向先進(jìn)轉化。這樣，我們就可以使班集體這只“木桶”的各塊“木板”在一起加長(cháng)的同時(shí)，使“短者”后來(lái)居上，從而使“木桶”的容量增大
四塊糖理論
著(zhù)名教育家陶行知的“四塊糖”教育法尤為我們當前心理教育做出了表率。陶校長(cháng)在校園內看到一男生王友用泥塊砸另一男生，當即制止了他，并令他放學(xué)后到校長(cháng)室去。放學(xué)后，王友早早來(lái)到校長(cháng)室門(mén)口低眉頷首等著(zhù)挨訓，陶校長(cháng)走來(lái)，一面先給了王友一塊糖，說(shuō)：“這塊糖是獎你的，因你按時(shí)到，我卻遲到了”。王友驚疑的接過(guò)糖。接著(zhù)，陶校長(cháng)又掏出一塊糖放到他手里說(shuō)：“這第二塊糖也是獎你的，因我不讓你再打人時(shí)，你立刻住手了，這說(shuō)明你尊重我，應該獎你”。汪有更驚疑了，他睜大眼睛看著(zhù)校長(cháng)。
陶校長(cháng)又掏出第三塊糖說(shuō)：“我調查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生，你咋他們說(shuō)明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭，應該獎勵你��！”王友感動(dòng)極了，他留著(zhù)淚喊：“校長(cháng)，你打我兩下吧，我錯了，我咋的不是壞人，是同學(xué)呀.....”陶校長(cháng)滿(mǎn)意的笑了，他隨即又掏出第四塊糖遞過(guò)去說(shuō)：“為你的正確認識錯誤，我在獎你一塊糖，我的糖獎完了，我看我們的談話(huà)也該結束了�！�
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