《門(mén)檻》教學(xué)設計(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-12-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

新昌縣教師進(jìn)修學(xué)校教科所趙洪琴

教學(xué)設想：

一、以學(xué)生的求知需求為出發(fā)點(diǎn)，師生互動(dòng)探討俄羅斯姑娘、門(mén)檻等形象的隱含的意義。

二、以改編詩(shī)劇、做誦讀腳本的形式讓學(xué)生體悟人物的心理活動(dòng)、思想情感的變化，加深對人物的理解。

三、為加深對課文深沉而悲壯的情感基調的理解，適當拓展，引進(jìn)抗“非典”的白衣戰士的一些感人事跡，并初步嘗試寫(xiě)作散文詩(shī)。

誦讀評議為手段達到品味、賞讀散文詩(shī)的目的。

一、導入

仰望19世紀的俄羅斯文學(xué)的星空，群星燦爛：果戈里，普希金，契訶夫，陀斯妥也夫斯基，托爾斯泰，屠格涅夫……，在第一單元里，我們已經(jīng)接領(lǐng)受了俄羅斯文學(xué)之父、大海的兒子--普希金的風(fēng)采，今天我們一起來(lái)領(lǐng)受另一位俄羅斯文學(xué)大師屠格涅夫的風(fēng)采--品味賞讀屠格涅夫的晚年代表作--散文詩(shī)《門(mén)檻》。

這首散文詩(shī)寫(xiě)在屠格涅夫晚年。晚年的屠格涅夫遠離祖國，身患重病，生活艱難，因而十分消極悲觀(guān)。這一時(shí)期的82篇散文詩(shī)，大都是低沉的、憂(yōu)郁的，然而，《門(mén)檻》卻猶如他晚年沉悶作品中的一股清泉，在這股清泉里，我們隱約又看到了那熱情追求自由和民主的青年屠格涅夫。

大家想不想了解一下這位俄羅斯的文學(xué)大師？哪位同學(xué)能給我們介紹一下？看大屏幕。

二、整體感知階段

先認真地自讀課文一遍，可以默讀，可以朗讀，讀完后老師想請你說(shuō)說(shuō)你最想請大家討論的問(wèn)題。以下是我所上的班級所提出的問(wèn)題和學(xué)生的討論結果。

“門(mén)檻”象征了什么？--允許有不同的答案，能自圓其說(shuō)即行，如：象征革命與不革命的界線(xiàn)，革命道路上的障礙、苦難，死亡的邊緣等。

這位俄羅斯姑娘象征了誰(shuí)？

那個(gè)從大樓深處傳來(lái)的聲音象征了什么？--應該允許學(xué)生有不同的答案，一般的學(xué)生都認為這代表了對革命者的考驗；但有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這是這位姑娘踏進(jìn)門(mén)檻前靈魂的自我拷問(wèn)，對這樣的獨到見(jiàn)解應該鼓勵。

作者為什么要采用“夢(mèng)”的敘述構思？--作者通過(guò)虛擬的夢(mèng)境及人物，把矛盾高度集中化，這樣就更能突現出人物的個(gè)性；在當時(shí)的專(zhuān)制統治、思想箝制下，作者只能采用這樣的虛擬的敘述構思和敘述方式。

三、以改編詩(shī)劇、做誦讀腳本的形式來(lái)把握人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，從而進(jìn)一步探索人物的復雜的心理變化，品得散文詩(shī)的真味。

1、今年是屠格涅夫逝世120周年，為紀念屠格涅夫逝世120周年，我們把他的這首含蓄優(yōu)美的散文詩(shī)改編成詩(shī)劇搬上舞臺。做這項工作，首先就得把它進(jìn)行改編。應該進(jìn)行怎樣的設計和加工呢？下面，咱們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

重點(diǎn)討論：舞臺背景的布置人物對話(huà)的處理（語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作）

舉例：

舞臺背景的布置：采用黑色幕布，在上方布置一盞小小的不是很亮的燈……

（敘述者）我看見(jiàn)一座大樓。（低沉，緩慢，滯重，后面較長(cháng)的停頓）

……

（大樓深處傳來(lái)的聲音）“啊，你要跨進(jìn)這道門(mén)檻來(lái)嗎？你知道里面有什么在等著(zhù)你？”（慢吞吞、不響亮，帶點(diǎn)寒氣）

老師的處理并不一定很恰當，我只是提供一個(gè)樣式。下面請同學(xué)們一邊默讀，一邊琢磨，幫老師完成沒(méi)有完成的部分。每個(gè)同學(xué)先自己做誦讀注本，然后可以跟同桌討論、交換看法。（教師巡視，跟學(xué)生交換意見(jiàn)）

2、同學(xué)們交換看法，教師只作適當的點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在比較中選擇更為合理的看法。交換的看法可以是對某個(gè)角色朗讀時(shí)的總體感受，也可以是對某幾個(gè)句子的朗讀感受，也可以采用點(diǎn)面結合的評議。）

▲ 大樓深處傳來(lái)的聲音：慢吞吞的，不響亮的，帶點(diǎn)寒氣的，冰冷的，陰森森的，沉悶壓抑的，給人威壓感的；但又是關(guān)切的（第10段、第14段可以明顯得看出）�？梢哉埻瑢W(xué)試讀、示范。

▲俄羅斯姑娘：革命者，有堅定的信仰，堅決果斷，有毫不畏懼的革命精神，

①看法一：朗讀時(shí)聲音應該洪亮、干脆、有力、昂揚。

理由：俄羅斯姑娘的回答簡(jiǎn)短，干脆，堅決，她是一個(gè)堅決果斷的女革命家，（三個(gè)“我知道”，一個(gè)“這我也知道”，兩個(gè)“是”）。

②看法二：帶省略號的地方該怎么讀？停頓長(cháng)一點(diǎn)，不必讀得過(guò)于斬釘截

鐵。理由：省略號的好處：A表現人物內心的遲疑，猶豫，思考。

B省略號使人物形象更真實(shí)，更具體，人物的內心世界更豐富，

C而且使文章起伏變化

D留給讀者想像的余地。

她對于她所參加的革命是經(jīng)過(guò)深思的，是成熟的理智的選擇，并非一時(shí)的感情沖動(dòng)，她的選擇是對自己信仰執著(zhù)的表現，經(jīng)過(guò)思考的選擇是經(jīng)得起時(shí)間和苦難的考驗的。

③看法三：“我也準備去犯罪”，可能應讀得沉痛一點(diǎn)。姑娘的聲音總體上應體現姑娘沉著(zhù)、冷靜的、執著(zhù)，有力但不一定要洪亮。

俄羅斯姑娘在進(jìn)入大樓前，有的是冷靜和沉著(zhù)。她沒(méi)有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲歌，也沒(méi)“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的狂放。

你愿意用你學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達你對這位姑娘的敬仰之情嗎？

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。砍頭不要緊，只要主義真。

窮且益堅，不墜青云之志。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

鞠躬盡瘁，死而后已。路漫……我將上下而求索。

▲敘述者：并非純客觀(guān)的敘述，也應該也一些變化，抒情一點(diǎn)，渲染出俄國社會(huì )的壓抑、嚴峻、可怕的氛圍。

“一個(gè)傻瓜！”（一字一字讀，短促，降調）“一位圣人！”（升調，高揚）

你愿意姑娘聽(tīng)到“一個(gè)傻瓜！”這句話(huà)了嗎？她如果聽(tīng)到，她會(huì )后退、后悔嗎？她會(huì )怎么想？她早知道她如果跨入了革命這個(gè)門(mén)檻，等待她的將是什么，她心中有一個(gè)信念，“我不入地獄，誰(shuí)入地獄”，她不后悔自己選擇了充滿(mǎn)苦難的革命道路。討論到這兒，我想到了他想到了美國波士頓政府對面猶太人大屠殺紀念碑前的馬丁牧師的那段銘文：

起初，他們追殺共產(chǎn)主義者，我不是共產(chǎn)主義者，我不說(shuō)話(huà)；

接著(zhù)，他們追殺猶太人，我不是猶太人，我不說(shuō)話(huà)；

后來(lái)，他們追殺工會(huì )成員，我不是工會(huì )成員，我不說(shuō)話(huà)；

此后，他們追殺天主教徒，我不是天主教徒，我不說(shuō)話(huà)；

最后，他們奔我而來(lái)，再也沒(méi)有人起來(lái)為我說(shuō)話(huà)了。）

3、接下來(lái)大家最想做的事是什么？有沒(méi)有躍躍欲試的心情？自告奮勇上來(lái)還是推薦三位同學(xué)上來(lái)表演。（朗讀表演結束老師是很滿(mǎn)意了，當然搬上舞臺還是有一定距離的，想把它搬上舞臺嗎？咱們課外去做。）

二、拓展。

（一）為了光明、為了未來(lái)而勇于獻身的女英雄，俄羅斯大地上有，中國也有；歷史的黃頁(yè)上有，今天的陽(yáng)光下也有。--白衣戰士。當你面對著(zhù)這些為了更多人的生命而甘愿犧牲自己生命的白衣戰士們，你最想說(shuō)什么？（用詩(shī)的語(yǔ)言）

如：我不知道你是誰(shuí)，但我知道你為了誰(shuí)。

老師也寫(xiě)了一首散文詩(shī)獻給他們，但是沒(méi)有寫(xiě)完，想請同學(xué)們來(lái)幫我完成這首散文詩(shī)。

2003年的這個(gè)美麗的春天，邂逅了一場(chǎng)突如其來(lái)的白色風(fēng)暴，它的名字叫SARS。中華大地一片恐怖的白色，滿(mǎn)大街的白色口罩，卻難掩飾那一顆顆惶恐不安心。這個(gè)春天有點(diǎn)灰，有點(diǎn)暗。

誰(shuí)來(lái)拯救那許許多多因SARS而瀕臨死亡的生命？誰(shuí)來(lái)筑起阻擋這場(chǎng)強烈的風(fēng)暴的堅固的防護林？誰(shuí)還我們一個(gè)美麗的春天？