中國青年報 2003-07-15 陸小婭
《知心姐姐》雜志最近公布了他們對8省市227名中小學(xué)生的調查結果，該調查發(fā)現，有三分之二的被調查者害怕與老師交流，75.8％的被訪(fǎng)學(xué)生“很少、從來(lái)沒(méi)有或想找但不敢主動(dòng)與老師說(shuō)話(huà)”。中國科學(xué)院心理所博士張雨青認為這一調查結果可信度較高（見(jiàn)7月10日《中國青年報》）。
其實(shí)，在很多中小學(xué)，不僅是課下的交流，就是課堂上的師生互動(dòng)，也往往集中在少數學(xué)生身上。筆者的孩子是某科科代表，老師請她把課堂發(fā)言的同學(xué)記錄下來(lái)。結果筆者發(fā)現，她的小本上總是那幾個(gè)名字。
如果說(shuō)師生缺少交流、溝通、互動(dòng)，確實(shí)是中小學(xué)普遍存在的現象，首先一個(gè)問(wèn)題是：它對青少年的發(fā)展有無(wú)影響？
回答應該是肯定的。國外大量心理學(xué)、教育學(xué)的研究發(fā)現，兒童和老師的關(guān)系，影響著(zhù)兒童多方面的學(xué)校表現，而且對兒童今后的人格發(fā)展和社會(huì )適應產(chǎn)生長(cháng)遠的作用。甚至在一項追溯性的研究中發(fā)現，具有愛(ài)心、關(guān)懷和鼓勵等特點(diǎn)的教師所教的學(xué)生，日后所取得的社會(huì )經(jīng)濟地位明顯高于不具備這些特點(diǎn)的教師所教的學(xué)生。
那么，師生交流匱乏，是因為老師們缺乏愛(ài)心和關(guān)懷嗎？問(wèn)題恐怕不這樣簡(jiǎn)單。
如果我們把教育作為一個(gè)系統去考察的話(huà)，就會(huì )發(fā)現，影響老師與學(xué)生交流的因素有很多。
首先是教育的功利化和工具化---培養“人材”而不是“人”，使得教育者不再把學(xué)生當作一個(gè)完整的、有著(zhù)多方面發(fā)展需要的人來(lái)看。學(xué)生學(xué)習成績(jì)好壞，升學(xué)率高低，成為教育界從上到下的關(guān)注焦點(diǎn)，甚至直接影響到老師的晉升、收入和尊嚴。在這樣的情況下，老師眼里有“分”無(wú)“人”，忽略學(xué)生的情感需要和社會(huì )性發(fā)展；只關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生，忽略成績(jì)較差的學(xué)生，也就不足為奇了。
其次，過(guò)重的工作負擔，使得老師信息超載，身心俱疲。出于自我保護的本能，老師也會(huì )減少與學(xué)生的交流，以屏蔽信息，給自己留出一點(diǎn)點(diǎn)空間。特別是那些人數過(guò)多的班級，老師改作業(yè)都改不過(guò)來(lái)，哪里還有時(shí)間和學(xué)生交流溝通，傾聽(tīng)他們的心聲？師生關(guān)系的冷漠與疏離，本身就是教師“耗竭”的癥狀，而并不意味著(zhù)他們原本就缺乏愛(ài)和關(guān)懷。美國有一項研究曾發(fā)現，在超過(guò)2000人的學(xué)校里，就會(huì )出現冷漠化的現象。而我們現在，某些“好學(xué)�！辈粩鄶U張規模，班級不斷增加人數，完全違反管理學(xué)的常識。在這種學(xué)校中，往往不僅師生之間缺乏交流溝通，教師與教師之間、教師與領(lǐng)導之間的交流溝通也十分匱乏，教師的怨言和牢騷甚多。
第三，在我們的教師訓練中，也沒(méi)有教給老師們怎樣與人交流和溝通，怎樣處理自己的壓力和情緒，怎樣建構溫暖互助的班級氛圍，怎樣在教學(xué)中創(chuàng )造更多的互動(dòng)。教師既不知道與學(xué)生交流互動(dòng)的重要性，也沒(méi)有必要的方法和技巧。他們嘗不到交流互動(dòng)的甜頭，也就不會(huì )增加交流互動(dòng)的行為。
最后，中國社會(huì )的急劇轉型，也使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了較大的心理文化距離，使交流的內容和方式都產(chǎn)生錯位。比如，很多老師仍然愿意扮演權威的角色，而孩子們更渴望平等的交流；孩子們喜歡的、關(guān)注的東西，老師往往不喜歡、不關(guān)注，“話(huà)不投機半句多”，雙方自然漸行漸遠。
治療師生交流匱乏癥，沒(méi)有什么特效藥。也許，預防比治療更有效。通過(guò)法律法規，限制中小學(xué)班級人數，減輕教師負擔；改變教育評價(jià)機制，體現“全人發(fā)展”的理念；在教師培訓中，幫助他們理解孩子的需要和掌握與孩子交流互動(dòng)的方法，多管齊下，才能慢慢有所轉變。
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