龍琳
教學(xué)目標 學(xué)習本文。夾敘夾議，情景交融的寫(xiě)法
理解文章主題，教育學(xué)生珍惜幸福生活。
重點(diǎn) 夾敘夾議，情景交融的寫(xiě)法
難點(diǎn) 理解老一代人的苦難生活以及他們的人生觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程
一． 導入新課
在我們南方的許多地方，流傳著(zhù)“三月三，地菜煮雞蛋”的說(shuō)法，大家知道“地菜”指的是什么嗎？對了，就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，他卻是窮人的救命草。今天我們就來(lái)學(xué)習張潔的這篇《挖薺菜》。
二． 作者簡(jiǎn)介
張潔，當代女作家，1937年出生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養長(cháng)大。畢業(yè)于中國人民大學(xué)。代表作有短篇小說(shuō)《愛(ài)是不能忘記的》，長(cháng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》。十一位在當代文學(xué)界很有影響的女作家。
一. 教師范讀課文，檢查預習
薺菜 薔薇 掰
琥珀 莧菜 蒿
懲罰 和煦 癖
二. 自讀課文，思考下面的問(wèn)題。
1． 本文的線(xiàn)索是什么？
2． 本文寫(xiě)了幾件事？
3． 通過(guò)記敘這幾件事，表現了一個(gè)什么樣的主題？
明確答案：
1． 線(xiàn)索是挖薺菜。
2． 寫(xiě)了三件事：童年的悲慘遭遇;童年挖薺菜的美好時(shí)光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜。
3． 主題是要理解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。
三. 怎樣理解文章中對比手法的運用.
對比一:作者用對比手法寫(xiě)出兩代人對“薺菜”的不同感情。
文章中，我對“薺菜”是有著(zhù)一種特殊的感情。在我的心中，薺菜曾經(jīng)是無(wú)上的美味，哇集才是的那種坦然的心情，“可以稱(chēng)得上是一種享受�！彼j菜象征著(zhù)作者童年時(shí)代美好的一切。
與之明顯區別的是：兒女們長(cháng)大之后，陪同我去挖薺菜，似乎就變成了對我的一種遷就了�！暗任野岩槐P(pán)傭金精鹽，麻油，味精，白糖精心調配好的薺菜放到餐桌上的時(shí)候，他們還是帶著(zhù)那種遷就的微笑，漫不經(jīng)心的用筷子挑上幾根薺菜……”
兩種對比可以看出兩代人思想上的差距，也看出兩代人思想上的隔膜。通過(guò)對必須書(shū)把如何看待過(guò)去與現在，如何看待苦與樂(lè )，怎樣珍惜今天的幸福，怎樣才會(huì )動(dòng)的幸福等重大人生問(wèn)題提到讀者面前，讓我們大家共同思索，探討。
對比二：新舊社會(huì )的對比。
作者的一生經(jīng)歷新舊兩種社會(huì )，就社會(huì )中，由于饑餓，作者有過(guò)一段刻骨銘心的不敢回家的經(jīng)歷，表現了舊社會(huì )的黑暗。
新社會(huì )，作者過(guò)上了幸福的生活，更重要的是，新社會(huì )的兒童過(guò)上了幸福的生活___“和煦的陽(yáng)光,綠色的田野,就像一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)是的展現在他們面前,使他們的身心全都感到愉快�！边@也就是作者小時(shí)候夢(mèng)寐以求的生活。
通過(guò)這種對比，表現了新社會(huì )的美好，正因為如此，作者希望下一代能珍惜來(lái)之不易的生活，這也正是文章的主旨所在。
四. 理解文章中夾敘夾議，情景交融的寫(xiě)法。
1． 文章采用了夾敘夾議的寫(xiě)法。
本文先是形象具體的敘事，在敘事的基礎上再展開(kāi)議論。
這些議論起到了明確中心，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。舉例說(shuō)明如下：
課文的前半部分（第1到10自然段）以記敘為主，生動(dòng)的記敘了一個(gè)饞丫頭的故事，字里行間充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)憎，富有感染力。
課文的后半部分（第11到14自然段）以議論為主，但也是以記敘為基礎的。這一部分有兩層意思：一層是繼續與孩子們一道挖薺菜時(shí)，加上了一點(diǎn)議論，“我明白”他們只是把這當成“一種有趣的游戲”。另一層繼續了孩子們長(cháng)大了吃薺菜時(shí)的情形，孩子們的“遷就”“漫不經(jīng)心的”神情觸發(fā)了我的感慨，情不自禁的發(fā)表了大段的議論。
本文敘事生動(dòng)感人，議論深刻入理。作者很成功的運用了敘議結合的方法，動(dòng)之以情，曉之以理，使文章有很強的說(shuō)服力，更好的突出了中心思想。
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