浙江省青田縣溫溪二中 楊仕威
語(yǔ)文研究性學(xué)習是指“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的學(xué)習，學(xué)生在教師的指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語(yǔ)文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會(huì )，深入研究，應用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)” 。研究性學(xué)習的過(guò)程是思維品質(zhì)的過(guò)程，是獲取信息和加工信息的過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習以信息處理為中心，從而達到各方面能力的訓練與培養。在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷創(chuàng )新；注重調查研究，養成邏輯推論的習慣；加強自我定位，提高自信度�，F從處理文本信息的角度，結合閱讀教學(xué)實(shí)際，試談?wù)務(wù)Z(yǔ)文研究性學(xué)習的具體操作過(guò)程。
一、 獲取文本信息，確立研究課題。
語(yǔ)文研究性學(xué)習與以往的語(yǔ)文學(xué)習的目標既有一定的聯(lián)系，都要掌握語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養語(yǔ)言感知能力；又有較大差別，它更注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，更具有多元性。研究性學(xué)習首先就要選擇研究對象，確立研究課題。這是關(guān)系到能否順利開(kāi)展研究的關(guān)鍵環(huán)節。語(yǔ)文研究性學(xué)習課題的確立過(guò)程本身就是獲取信息、處理信息的過(guò)程。其中包括品讀文章，查閱資料，質(zhì)疑提問(wèn)等。
傳統語(yǔ)文學(xué)習是以課內為主導，以課文為基石，立足于大綱，加強拓展延伸，搞好內外銜接。研究性學(xué)習也應如此，要確立研究課題，必須以課文為依托，在質(zhì)疑與交叉思維的基礎上，作橫向或縱向的發(fā)展。所以獲取信息是關(guān)鍵，沒(méi)有文本信息的研究只是無(wú)本之木，無(wú)源之水。
（一）品讀文章，獲取基本信息。當接觸到一篇新文章，我們總是通讀全文，在解決字詞音、形、義的基礎上，整體感知內容，總體理解文意。比如通讀《荷塘月色》文后，要基本明確描寫(xiě)的主要內容是“月下荷塘”“塘上月色”；要基本把握作者由“不寧靜”到“寧靜” 再到“不寧靜” 的心理變化過(guò)程。在這一環(huán)節，要求快速閱讀，盡可能地在短時(shí)間內抓住文章的有效信息。其次是對重點(diǎn)語(yǔ)段做集中閱讀或分類(lèi)閱讀。重點(diǎn)語(yǔ)段一般指信息含量最豐富的、作者濃墨重彩的，讀者最易產(chǎn)生共鳴的語(yǔ)段。集中閱讀和分類(lèi)閱讀主要目的在于集中精力深入理解內容、理解創(chuàng )作思路等，形成對文章的正確理解。集中閱讀《荷塘月色》第四段到第六段，從中可以感受到一幅絕妙的荷塘月色圖：淡雅、清新而又恬靜。然后對描寫(xiě)作者感情的句子作分類(lèi)閱讀，在分析比較的基礎上就能較準確地把握住作者的感情線(xiàn)索。這樣，準確地獲取了文章基本信息，才為拓展延伸提供可能。
（二）查閱資料，獲取相類(lèi)信息。查閱資料是為了補充基本信息，使文本信息得以完備，同時(shí)也是為了尋求相關(guān)信息的契合，為確立課題作鋪墊。從查閱上看，可以包括作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng )作風(fēng)格，文章的創(chuàng )作背景，后人的分析評論性文章，以及同類(lèi)體裁、題材的文章等等。從查閱方法上看，可以檢索，作提要式閱讀，可以作摘記、作卡片等。查閱資料要作到有據可考，準確可靠，不可道聽(tīng)途說(shuō)。
（三）尋求契合，確立研究課題。對于文本信息，不能僅停留在對其感性的認識上，要有理性的分析評價(jià)。在閱讀過(guò)程中，閱讀者會(huì )心存疑惑，疑惑點(diǎn)燃了讀者的思維火花，進(jìn)而提出有價(jià)值的論題。如讀《荷塘月色》一文，可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要寫(xiě)月光呢？是作為一個(gè)景還是作為一個(gè)意象呢？再聯(lián)想古詩(shī)文中寫(xiě)月光月色的，如《春江花月夜》、《靜夜思》等。這里又有什么表現意義呢？在這樣不斷地思考與聯(lián)想中可以獲得這樣的研究課題：對月光意象表現意義的研究。由此可以看出：基本信息是誘因，相關(guān)信息是補充，大膽質(zhì)疑，尋求契合是確立課題的關(guān)鍵。
（四）提出設想，形成研究方案。一切科學(xué)研究都是建立在偉大的設想基礎之上。一切假設都將得到證明。從何處入手？怎樣處理信息，采用何種方法？基本的研究思路是什么？提出設想，形成研究方案，這將對實(shí)質(zhì)性的研究過(guò)程產(chǎn)生極大的導向作用。
二、 整合相類(lèi)信息，調查研究學(xué)習。
整合文本信息是確立課題后的實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程。在觀(guān)察、調查等實(shí)踐活動(dòng)的基礎上，進(jìn)行歸納整理，是理論與實(shí)踐的結合，是思想的大碰撞，是嚴密的邏輯推理過(guò)程。在此階段，能夠形成理論，描述因果關(guān)系。薩奇羅在探究式教學(xué)模式中講到：當學(xué)生提出一個(gè)理論假設時(shí)，教師將這一理論寫(xiě)在黑板上，全班對其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)驗或參考其他資料檢驗某一理論，提問(wèn)仍是有效的工具，但要指向理論的考查，鼓勵學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。
（一）精篩細選，提取有價(jià)值的信息。在確定研究主題后，對信息要有提取、篩選的過(guò)程。有價(jià)值的信息就是指服務(wù)于論題的，包括觀(guān)點(diǎn)、論據和情感等。提取信息要有選擇性，要能去粗存精，去偽存真，抓住主題和中心內容。提取信息包括汲取觀(guān)點(diǎn)、搜集論據、感受文章情感等。
（二）研究探討，深入解構文本信息。對于提取的信息，要善于質(zhì)疑加強討論，最好形成正反意見(jiàn)，提出自己的看法，或辯論或演講，通過(guò)自己的思考去解構文本信息。比如在討論研究月光意象時(shí)，有人認為這是作者心靈情感的折射和外化。顯然，研究過(guò)程可以使問(wèn)題更加明朗化，觀(guān)點(diǎn)更趨科學(xué)化。
（三）分析評價(jià)，歸納整合文本信息。在探討基礎上，進(jìn)行系統分析評價(jià)，歸納自己的觀(guān)點(diǎn)。分析評價(jià)過(guò)程包涵著(zhù)邏輯推理，要求邏輯嚴密，論據充分有力，體現一種思辯的過(guò)程。歸納的過(guò)程包涵著(zhù)對各種問(wèn)題、各種信息的整合，是知識的延展，是能力的提升，是思維的外顯。此環(huán)節，既要獨立思考，又需共同研究，它具有發(fā)展個(gè)性、形成健全人格的作用。
三、 加工反饋信息，形成研究成果。
加工反饋信息，再一次體現學(xué)生主體參與的作用，是對研究過(guò)程的理性評判并在此基礎上展示出研究成果。該環(huán)節的反饋信息是被整合的，學(xué)生在借助原有經(jīng)驗和知識儲備或文化積淀的基礎上對反饋信息進(jìn)行加工，形成研究成果，是帶有學(xué)生強烈的主體意識的文本信息。通過(guò)展示成果，學(xué)生間加強交流，獲得師生對該研究的認可，增強自信力。主要表現形式有以下幾種：
（一）寫(xiě)成論文，在班級內答辯。寫(xiě)論文可以訓練學(xué)生的書(shū)面表達能力，問(wèn)題答辯可以訓練學(xué)生的口頭表達能力。二者結合，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，較好地調動(dòng)學(xué)生的主體參與的積極性。
（二）寫(xiě)成研究報告、制成圖片進(jìn)行專(zhuān)題展示。研究報告、圖片都較充分地反映學(xué)生的研究學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生辛勤汗水和聰明才智的結晶。成果展示是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和成績(jì)的肯定，因此，不管以何種形式表現出來(lái)都有其運用的合理性。
（三）小結或中期總結。當基本完成某一研究課題，要求對此研究進(jìn)行小結，回顧研究過(guò)程中出現的形式上、理論上的偏差，要求做到心中有數，以便日后研究能夠有的放矢。
2003-4-23
作者郵箱： lswxysw@163.com
[試談?wù)Z(yǔ)文研究性學(xué)習的操作過(guò)程(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.關(guān)于學(xué)習的激勵性話(huà)語(yǔ)