論壇精華帖:/vbb/showthread.php?threadid=5014
戈壁
四川省資陽(yáng)師范學(xué)校 李振華（641300）
內容摘要：傳統教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，已引起了社會(huì )的關(guān)注和重視，但要真正地解決這一問(wèn)題，還必須找出造成學(xué)生課業(yè)“負擔過(guò)重”的根本原因。學(xué)科的增多，教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的根源。除此而外，現行的考試制度、社會(huì )評價(jià)機制，以及教師隊伍的綜合素質(zhì)與學(xué)生課業(yè)“負擔過(guò)重”有著(zhù)直接或間接的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：課業(yè)負擔 過(guò)重 根源 考試制度 教育觀(guān)念 教師素質(zhì)
學(xué)生的課業(yè)負擔過(guò)重，早已得到了國人的公認，引起了社會(huì )的關(guān)注和重視，以致引發(fā)了近年來(lái)席卷全國的減負大潮。今年在全國范圍內廣泛推行的第八輪新課程改革，更是深深地牽動(dòng)了每個(gè)人的神經(jīng)，觸擊著(zhù)每個(gè)教育者的心靈。
反思過(guò)去，回顧傳統，我們不得不承認，喊了幾年的課業(yè)減負，唱了幾年的素質(zhì)教育，不僅屢減不下，反而有增無(wú)減，減負竟成了“加正”；素質(zhì)教育也成了“下午四點(diǎn)鐘以后才干的事情”。有人總結說(shuō)：“中國的教育現狀是，轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地抓應試教育�！贝搜越^不為過(guò)。這不能不說(shuō)是教育界的一大悲哀。但我們誰(shuí)也不敢保證，這次新課改能真正減輕學(xué)生負擔并長(cháng)久地保持下來(lái)，也不敢保證不會(huì )從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。即使上級有強制性的政策和命令，但誰(shuí)敢說(shuō)以對策對政策的事情不會(huì )再發(fā)生？要想真正地、長(cháng)效地減輕學(xué)生負擔，真正落實(shí)素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，必須找出“負擔過(guò)重”的根本原因，才能對癥下藥、標本兼治。
一、社會(huì )的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科的增多，以及教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的客觀(guān)歷史根源。
我們知道，在奴隸社會(huì )及其以前，主要的教育任務(wù)是文化、術(shù)數和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。文化、術(shù)數只是少數人的單個(gè)傳遞；簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能的教育，分散在簡(jiǎn)單的社會(huì )勞動(dòng)之中進(jìn)行。此時(shí)教育還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)。直到奴隸社會(huì )末期，孔子才創(chuàng )立了較為系統的教育思想和教育理論，由此逐漸出現了學(xué)堂和課堂教學(xué)。隨后孟子發(fā)展了孔子思想，進(jìn)一步拓展為封建教育，其主要內容和任務(wù)是寓封建統治思想于國文之中；考試內容則主要是四書(shū)五經(jīng)。這種單一的教學(xué)內容和任務(wù)以及以師帶徒的直教方式，一直沿襲到清末及至北洋政府。
社會(huì )發(fā)展到今天，學(xué)校教育成了專(zhuān)事的社會(huì )行業(yè)，學(xué)校的完備和形成規模，也一齊轉向并集中到了學(xué)校的課堂�？茖W(xué)發(fā)展了，知識豐富了，交際頻繁了，學(xué)科增多了，領(lǐng)域拓寬了，眾多增設學(xué)科同時(shí)壓向課堂，又堂而皇之地成為必修的基礎知識的基礎教育。盡管有了新課改，但我們放眼一望，中小學(xué)課程一共26門(mén)，純粹黑壓壓的一片。在同一時(shí)間內，原來(lái)只要求完成一至兩科的教學(xué)任務(wù)，現在要完成幾科甚至十幾科。教育任務(wù)客觀(guān)地成倍增加，勢必使學(xué)生的課業(yè)負擔也隨之相應加重。
所以，我們可以說(shuō)，社會(huì )的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展、學(xué)科的增多、教育領(lǐng)域的拓寬，是時(shí)代的要求，也是時(shí)代的負擔，是客觀(guān)存在的傳統的教育模式和教學(xué)成規與新的教育任務(wù)和教學(xué)形勢的尖銳矛盾，也是造成目前學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的真正的、客觀(guān)的、根本的原因。
二、被扭曲的、泛濫的、多層的考試制度和不合理的社會(huì )評價(jià)制度，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的主觀(guān)原因。
我們高喊減負，就是要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，但絕對不是不要負擔。有人說(shuō)：“把學(xué)習看成負擔的民族是一個(gè)沒(méi)有希望的民族�！边@可謂一句至理名言。況且，不練習不能鞏固，不作業(yè)不會(huì )熟練，這是世人皆知的道理。關(guān)鍵是“過(guò)重”中的“過(guò)”字，“減負”中的“減”字，“減”的主要內容是“過(guò)”。為什么“過(guò)”？除了上述客觀(guān)原因外，層層的、頻繁的、被扭曲的考試制度和不合理的社會(huì )評價(jià)制度，則是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的直接的、主觀(guān)的、人為的原因。
考試，作為教師檢測學(xué)生對知識與技能的掌握程度，把握學(xué)生的基礎層次，以利因材施教、因人施教，本也并無(wú)過(guò)錯，自然無(wú)可厚非。在新的更科學(xué)地衡量知識水平與能力的手段尚未創(chuàng )立之時(shí)，至少目前還是唯一可靠的測驗方法和選拔手段。而錯誤的關(guān)鍵在于“多層的、頻繁的、泛濫的、扭曲的和不合理的”身上。據悉，某校初三某班一個(gè)學(xué)期的各類(lèi)學(xué)科考試，竟高達106次，幾乎每日一考，學(xué)校還美其名曰“中考摸底”、“實(shí)戰演習”，弄得學(xué)生筋疲力盡，苦不堪言，怨聲載道。姑且不論此舉效果如何，但我們幾乎可以斷定：學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔直接來(lái)源于教師！
但教師畢竟不是愚昧無(wú)知的傻子，何以不顧師生關(guān)系，敢冒社會(huì )指責而欺上瞞下地或者是明目張膽地做那些傻事呢？孰不知，幾番心血一堂課，本就辛苦至極，而加強負擔，頻繁考試，實(shí)際等于提心吊膽自討苦吃而又有苦難言。但又有多少人真正理解教師們抱著(zhù)好心辦錯事的被迫與無(wú)奈？
教師身邊有一種無(wú)形的瘟疫性的習慣勢力，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在監督和評判著(zhù)他們。作業(yè)多不多，考試好不好，管理嚴不嚴，幾乎成了社會(huì )上評判教師是否敬業(yè)、是否合格的約定俗成的唯一標準。
眾所周知，以考績(jì)?yōu)橹饕獧z測標準的唯教育一家。名曰考學(xué)生，實(shí)則考老師。一旦考試落后，便人人指責，無(wú)地自容；更何況評先、選優(yōu)、評模、晉級、晉職、增資，考績(jì)又幾乎是一個(gè)先決條件。更有甚者，據報載：某縣教育局曾下發(fā)過(guò)“在各鄉鎮考績(jì)后三名者，科任教師自帶行李到教育局坐‘學(xué)習班’”的皇封指令，何等荒唐！試想，在每個(gè)鄉鎮、每個(gè)年級、每個(gè)班，哪一科沒(méi)有后三名？在這種脫離實(shí)際、違背規律的硬性規定下，每學(xué)期會(huì )有多少名教師出丑遭災？我們曾提倡為了學(xué)生的人格和尊嚴而取消名次排列，那么，教師就沒(méi)有人格尊嚴么？坐“學(xué)習班”，出盡了“丑”，他們又該如何在自己的學(xué)生面前立足抬頭？可見(jiàn)，教師的課業(yè)和心理負擔遠遠大于學(xué)生，同樣是不合理制度的受害者，同樣需要承受社會(huì )和心理上的巨大壓力。在這一習慣勢力下，他們不對自己的學(xué)生加壓，以爭取考出好的成績(jì)，那么又該何去何從呢？
也有人罵過(guò)教材，稱(chēng)之曰太難，知識大下放，高中下初中，初中下小學(xué)。但這根本不是問(wèn)題所在。許多大中專(zhuān)、高初中畢業(yè)生，離開(kāi)“X方程”計算不了小學(xué)的應用題，但他們學(xué)習和掌握的東西肯定遠比小學(xué)知識要深遠、豐富和繁難得多。這就充分說(shuō)明了這種方法遠比用空想的“1”去計算科學(xué)得多，進(jìn)步得多，方便得多，自如得多。那么又何必大罵特罵教材太難，不該下放，而放著(zhù)科學(xué)、進(jìn)步、簡(jiǎn)便、省事的方法不早學(xué)早用，偏要去挖空心思、絞盡腦汁地在沼澤地里鉆來(lái)鉆去呢？知識下放不是加重課業(yè)負擔，而是科學(xué)有效地減輕了負擔，問(wèn)題的關(guān)鍵不是教材，而在考試。
但想完全寄托于考試嗎？行！“繁”、“難”、“偏”、“死”四個(gè)字，常常使真正按照教育規律培養學(xué)生素質(zhì)、教給學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)和方法、技能的教師陷入難堪。命題者想方設法地在這四個(gè)字上做文章，仿佛離開(kāi)了這四個(gè)字就顯得水平不高，沒(méi)有本事。
1、繁：就是過(guò)分強調學(xué)科體系，導致課程內容、考試內容繁多、重復，加上一些不必要的形容詞、名詞等，使簡(jiǎn)單的命題復雜化，難以理解，無(wú)形地增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。如某小學(xué)三年級的《數學(xué)》考試：“在上海建成的楊浦斜拉大橋，主橋長(cháng)117M，引橋長(cháng)6436米……”學(xué)生要正確回答這個(gè)題，首先還需要弄清楚“斜拉”、“主橋”、“M”、“引橋”等詞語(yǔ)或符號，這對于小三的學(xué)生而言，豈不是活生生地強加的負擔？
2、難：就是命題的程度深、難度大、要求過(guò)高，不符合少年兒童的認知規律和年齡特征，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。如某小學(xué)三年級上期的語(yǔ)文期末試題，竟出現了《這件事我做----了》的半命題作文。三年級上期，學(xué)生剛從識字轉入作文，能看懂圖意，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達出來(lái)就算完成任務(wù)；如能按中心寫(xiě)一段較完整有序的話(huà)就難能可貴了。完整的命題尚力弱難支，而這難上加難的條件作文又叫學(xué)生如何應付得了？更令人頭疼的是，此次作文竟然按照成人作文的要求和標準評分！
3、偏：就是出偏題、怪題，舍本求末地鉆牛角。比如小學(xué)語(yǔ)文考試中常常出現這樣的命題：某個(gè)字第幾筆是什么筆畫(huà)？什么名稱(chēng)？即使高等院校的畢業(yè)生也未必能完全說(shuō)得出，更何況，某些漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順并不統一，對于不是搞專(zhuān)門(mén)研究的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，又有何用處？
再如某校初三《語(yǔ)文》試題：“下列哪部小說(shuō)與‘聚精會(huì )神’這一成語(yǔ)最貼切：a《三國演義》，b《紅樓夢(mèng)》，c《西游記》，d《水滸傳》？”居然把腦筋急轉彎的娛樂(lè )性知識搬入了考試之中！
再如某小學(xué)二年級上期的數學(xué)期末考試，叫按螞蟻數求腿數，又不給出每只螞蟻的腿數。標準答案按每只6條計算，而自然知識則是每只8條。這叫學(xué)生如何應答？
4、死：就是考試所謂的“標準答案”太死板：或者本具有選擇性的多項答案的題，評分答案卻是唯一的；或者答案極具靈活，而評分要求卻只扣住一點(diǎn)。這類(lèi)命題，為師者誰(shuí)也不敢保證講授的東西全合命題者之意，更何況思維尚不成熟的少年兒童呢？如一次學(xué)生造了一個(gè)“戰士們潮水般地沖向敵人的陣地”的比喻句，也被判錯，根據是“潮水”只能“涌”而不能“沖”。殊不知，比喻句中的喻體可作句子中的任何成分。這本是一個(gè)多好的喻體作狀語(yǔ)的比喻句��！出題者尚且昏昏，又怎能使學(xué)生昭昭？
這四個(gè)字，時(shí)時(shí)逼著(zhù)教師不求有功、但求無(wú)過(guò)地四處找資料、八方買(mǎi)試卷，不怕泛濫，惟恐不全。忍痛采用管、卡、壓的高壓手段和大規模的題海戰術(shù)，加重學(xué)生負擔，力求全面不漏，以至造成學(xué)生稚嫩的雙肩難以承受沉重的壓力，心理緊張，望學(xué)生畏，談考色變，應付作業(yè)，被動(dòng)學(xué)習。這根本違背了以教師為主導、學(xué)生為主體、教材為主線(xiàn)，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)、全面發(fā)展、終身發(fā)展的新教學(xué)原則，從而造成學(xué)生做多思少，知識與實(shí)際嚴重脫離的學(xué)習局面，成為學(xué)而無(wú)用或高分低能的書(shū)呆子。
但，就有人偏偏喜歡這幾個(gè)字，而且津津樂(lè )道、樂(lè )此不疲。學(xué)生做不對，老師顯無(wú)能，而命題者卻顯出十分本事了，因為難倒了學(xué)生，也難倒了老師。
所以，考試制度、評價(jià)制度不改革，所有的其他教育教學(xué)改革都只是空談！
三、學(xué)生的參差不齊和家長(cháng)的推波助瀾，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的孳生條件。
同班同學(xué)，年齡有大有小，開(kāi)竅有早有晚，基礎有好有差，能力有高有低，興趣有濃有淡。本應分層施教、因材施教、因人施教，然而一張“繁、難、偏、死”的統考試卷，嚴重的違背了教育規律和教學(xué)原則，使弱者多食為患，強者食不飽腹。教師為整體提分，不得不同等要求，一概加壓。
家長(cháng)呢，望子成龍心切，或要求學(xué)校，或評議教師，或托人說(shuō)情，或寄語(yǔ)領(lǐng)導，要求對其子女管?chē)揽ㄋ�，否則即認為不重視，不給面子。更有甚者，赤膊上陣，大打出手，釀出不少殘害親生的家庭悲劇。豈不知，鳳毛麟角者能有幾人？似此，學(xué)生為博得家長(cháng)的一絲笑顏，只得在超過(guò)自己能力水平之外的沼澤地里苦苦掙扎，其課業(yè)負擔緣何不重��？
四、教師綜合素質(zhì)不高，整體水平低下，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的又一間接根源。
長(cháng)期以來(lái)，許多教師尤其是中小學(xué)教師死抱著(zhù)傳統的教育理念不放，“上課認真聽(tīng)講，認真做筆記，下課認真完成作業(yè)”一直是教師心目中“好學(xué)生”的模板，這必然導致“上課做筆記，下課背筆記，考試抄筆記”的“不正之風(fēng)”的流行。教師抄教案，照本宣科地讀教案，號召學(xué)生不停地聽(tīng)課記筆記，而師生雙方均未對教材內容作更深入的、有自己獨到見(jiàn)解的剖析、理解和研究，離開(kāi)了抄來(lái)的教案便不會(huì )講課的教師大有人在。新教材的全面推開(kāi)，已讓相當部分的教師感到棘手，要么繼續走老路，“換湯不換藥”，新教材老方法；要么無(wú)所適從，難以下手。
教師尚且平庸，何能讓學(xué)生昭然？教師便只有不停地讓學(xué)生大量記筆記，大量做作業(yè)，大量背課文以應付考試，不用說(shuō)其他的素質(zhì)訓練，僅此幾項，足以讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)了。既如此，學(xué)生的課業(yè)負擔不重才怪。
五、總述：
綜上所述，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔根源在于客觀(guān)存在的社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，但直接來(lái)源于教師，教師施壓來(lái)源于處教育主導地位的教育主管部門(mén)，教育主管部門(mén)的壓力來(lái)源于社會(huì )習慣勢力，形成了嚴重的惡性鏈接和循環(huán)。過(guò)重的課業(yè)負擔，從四面八方一齊壓向學(xué)生。
然而，社會(huì )還是要發(fā)展，科學(xué)還是要進(jìn)步，知識還是要更新，教育教學(xué)改革勢在必行。歷史無(wú)情地要求我們，盡快地探索出適合新的教育形勢的新的教育方針和方法，力爭在相對短的時(shí)間內，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生自覺(jué)地、有趣地在愉悅中接受新知識，掌握新技能，學(xué)會(huì )新本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。
可喜的是，全新的課程改革已在全國范圍內轟轟烈烈地展開(kāi)，給我們帶來(lái)了耳目一新的感覺(jué)。但如前所述，這次課改究竟能對傳統教育模式起到多么強烈的沖擊和影響，能對學(xué)生的終身學(xué)習、全面發(fā)展起到多么深遠的推動(dòng)作用，我們且拭目以待。我們需要在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng )新，積極推進(jìn)新的教育模式改革的深化。
二00二年九月
/vbb/showthread.php?threadid=5014
[試論傳統教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的根源(論壇精華帖)]相關(guān)文章：
5.拈輕怕重的造句