山東光遠中學(xué) 王新偉
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1 ．整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
２．了解本文借用詩(shī)歌增強說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
３理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
４．認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
５．學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．使學(xué)生掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
２幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
３．學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
４．認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
媒體
可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀(guān)生動(dòng)的感受。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間? 你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的? 除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝? …… 時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著(zhù)的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)…… 今天，我們就來(lái)共同學(xué)習我國著(zhù)名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題《時(shí)間的腳印》）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著(zhù)時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文
１．課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，接著(zhù)寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著(zhù)的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。 這是課后練習中的一 道題，目的是讓學(xué)生體 會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達。）
２．從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì )不會(huì )喧賓奪主從而對說(shuō)明對象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運動(dòng)規律的體現。因此，這些內容不僅不會(huì )喧賓奪主，而且會(huì )使人們對說(shuō)明對象的了解更具體、更全面。 這是本文的難點(diǎn)之一，設計此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運動(dòng)的規律，從而形成科學(xué)的人生觀(guān)；之二是加深對課文內容的理解。）
３．巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請結合課文回答。
學(xué)生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著(zhù)，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。 （這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對文章內容的理解。）
４．結合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。 （這是本文學(xué)習的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認識，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
四、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內容再到語(yǔ)言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì )留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現得令人同情�！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細細品味。
五、課堂總結
1.總結兩節課的教學(xué)內容。
２總結學(xué)生的學(xué)習表現。
３總結學(xué)習方法。
（課堂總結便于學(xué)生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習方法指導今后的學(xué)習。）
六、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
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