中國教育報 2003-02-09 本報記者 余冠仕
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習，就像教育領(lǐng)域的一片新大陸一樣，剛展現在人們眼前的時(shí)候，人們總不禁要揉揉眼睛，一看再看：那到底是一片真正的大陸，還只是一座海市蜃樓？
要明確判斷這一點(diǎn)，一系列問(wèn)題擺在我們面前：究竟是什么力量把這兩個(gè)教育領(lǐng)域當前炙手可熱的問(wèn)題聯(lián)系在一起？它將向我們展現出一幅什么樣的學(xué)與教的圖景？在深入推進(jìn)的過(guò)程中，它又將面臨哪些挑戰？
一次會(huì )議與一批熱心研究者
不久前，一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的課題開(kāi)題會(huì )在北京的一個(gè)不起眼的飯店舉行。參會(huì )者也不多，只有來(lái)自全國各地30余所學(xué)校的80余位代表。
像這種規模的會(huì )議每天在北京有無(wú)數個(gè)，在北京的各大飯店與寫(xiě)字樓中，這樣的會(huì )議實(shí)在算不上起眼。但就是這樣一個(gè)不起眼的課題會(huì )，把當前教育領(lǐng)域的兩大前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系在了一起：研究性學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習。
該課題的全稱(chēng)是“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習”，由北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院承擔，是北京“十五”規劃教育重點(diǎn)課題。參加此次會(huì )議的是加入到此項課題中的實(shí)驗學(xué)校。
此次課題會(huì )從理論基礎、實(shí)驗條件、人員配備、技術(shù)支持等各方面都為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習的開(kāi)展做好了充分的準備。北師大的知名專(zhuān)家黃榮懷、裴純禮、陳星火，原北京市電教館的潘克明館長(cháng)，上海嘉定區信息中心主任王威爾等從不同的角度就基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習做了充分的論述。在此次會(huì )議上，北師大網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)驗室開(kāi)發(fā)出來(lái)的研究性學(xué)習的平臺(WEBIL)還為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習從技術(shù)方面提供了有力的支持。
在此之前，已經(jīng)有一批熱心教改的教育工作者自發(fā)地組織起來(lái)，在各自的工作陣地探討、實(shí)踐基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習。一些探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習的網(wǎng)站也相繼出現，如惟存教育網(wǎng)、習客、新E代設計與工藝教學(xué)網(wǎng)、回歸教育學(xué)習網(wǎng)等。2001年底，全國中小學(xué)計算機教育研究中心還組織過(guò)相關(guān)研討會(huì )。但像這樣作為一個(gè)重點(diǎn)課題來(lái)較大規模地開(kāi)展實(shí)驗研究，應該說(shuō)是一個(gè)標志。它標志著(zhù)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習開(kāi)始從點(diǎn)到面，得到了越來(lái)越多的學(xué)校的贊同與認可。
一個(gè)試點(diǎn)與一座橋梁
研究性學(xué)習作為課程改革的一個(gè)重要內容，已列入了高中階段的必修課。網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習則是教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢，是通向未來(lái)教育之路。是什么力量使得他們緊緊地結合在一起，在這二者間搭起了一道橋梁？?jì)H僅是因為這兩者都是當今關(guān)注的焦點(diǎn)而為營(yíng)造聲勢才把他們放在一起的嗎？專(zhuān)家們的回答是：不。
上海是我國較早大規模地開(kāi)展研究性學(xué)習研究與實(shí)驗的地區。他們幾年的改革積累了許多成功的經(jīng)驗，也向人們提出了一些問(wèn)題。上海市教育督導室尹后慶教授在一篇文章中認為隨著(zhù)現代信息技術(shù)的普及，研究性學(xué)習中應用現代教學(xué)手段不夠這個(gè)問(wèn)題應當得到足夠的重視。他說(shuō)，現代教學(xué)手段在研究性學(xué)習中的作用主要表現在兩個(gè)方面：一是指導學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料；二是指導學(xué)生利用多媒體技術(shù)虛擬現實(shí)情景，為學(xué)生探究和體驗提供條件。上海市教委有關(guān)領(lǐng)導也認為，到一定階段，網(wǎng)絡(luò )資源必然會(huì )成為上海開(kāi)展研究(探究)型課程的主要手段。
從這個(gè)角度看，研究性學(xué)習在信息時(shí)代的發(fā)展必須要得到以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)的支持。從另一方面看，對于網(wǎng)絡(luò )教育而言，與研究性學(xué)習的結合也是現實(shí)發(fā)展的需要，成為一種必須。
網(wǎng)絡(luò )教育與傳統教育相比，有著(zhù)一些明顯的優(yōu)勢，如：可以真正實(shí)現教與學(xué)在時(shí)間空間和心理上的“零距離”、可以實(shí)現形式豐富的交互、可以提供豐富的數字多媒體與虛擬現實(shí)、在全球范圍內的資源共享與協(xié)作學(xué)習。正是由于網(wǎng)絡(luò )教育有這些特點(diǎn)，政府、學(xué)校、企業(yè)都積極地參與到這一新興的事業(yè)中來(lái)。
但不容忽視的是，網(wǎng)絡(luò )畢竟是一種技術(shù)。在人與技術(shù)的互動(dòng)中，決定因素還是人。人的因素體現在網(wǎng)絡(luò )教育中主要是教學(xué)模式的選擇與運用。華南師大李克東教授在1998年就提出，發(fā)展現代教育技術(shù)的核心是構建新型教學(xué)模式。
從近幾年的網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展來(lái)看，雖然物質(zhì)與技術(shù)上的基礎比原來(lái)大大提高了，但在教學(xué)這個(gè)核心環(huán)節上仍是顯得辦法不多。當年熱炒網(wǎng)絡(luò )教育概念的中小學(xué)網(wǎng)校，如今大多淪為考試輔導班的角色。而建了校園網(wǎng)的學(xué)校，又面臨著(zhù)眾多的質(zhì)問(wèn)：有多少學(xué)校在教學(xué)上真正用上它了呢？潘克明形象地說(shuō)：“中國學(xué)生上網(wǎng)主要是游戲、娛樂(lè )、聊天、發(fā)電子郵件。而美國學(xué)生則用它來(lái)獲取信息、開(kāi)展研究和進(jìn)行一些創(chuàng )造性的工作�！�
研究性學(xué)習成為高中階段的必修課，為處于摸索中的網(wǎng)絡(luò )教育提供了一個(gè)很好的突破口。當研究性學(xué)習延伸到網(wǎng)上后，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不僅在作為認知工具、共享平臺方面繼續發(fā)揮其作用，而且其創(chuàng )建的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與交流。這種協(xié)作與交流突破了時(shí)空的限制，使不同地方合作開(kāi)展研究性學(xué)習也成為可能。
其實(shí)，早在1995年，由美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇(BernieDodge)等人提出的WebQuest就基本體現了這一點(diǎn)，只是當時(shí)我們在實(shí)踐領(lǐng)域還沒(méi)有達到這個(gè)高度，當時(shí)沒(méi)有注意這一應用�，F在，隨著(zhù)研究性學(xué)習的深入開(kāi)展，再回過(guò)頭來(lái)看這些研究成果，會(huì )發(fā)現其中仍然具有很高的指導意義。
一位教師的實(shí)踐與一位專(zhuān)家的分析
廣東湛江一中的鐘和軍老師從1999年底就開(kāi)始了這方面的研究工作。他向記者講述了他印象最深的一次網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習。那是在2001年11月，他為班上同學(xué)設計“網(wǎng)上家鄉”的活動(dòng)。
鐘和軍說(shuō)，那一學(xué)期的上半段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握了必要的信息技術(shù)基礎。他就開(kāi)始思索，如果能把一些發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事例融入到課堂學(xué)習之中，讓學(xué)習活動(dòng)能夠貼近學(xué)生生活的話(huà)，那么對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)可能更加有幫助。他考慮到近年來(lái)隨著(zhù)廣東省經(jīng)濟的迅速發(fā)展，他們學(xué)校所在地---湛江與珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展差距加大，許多家鄉人對家鄉了解得不夠深入，于是他決定以“家鄉”為主題開(kāi)展這次學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)他還發(fā)現，在網(wǎng)上已經(jīng)有了許多關(guān)于湛江及其下轄的五縣五區的信息資源，這些資源可以提供給學(xué)生學(xué)習和研究來(lái)使用。
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自己設計了多種多樣的學(xué)習專(zhuān)題，如家鄉的海、家鄉的水果、家鄉的港口……活動(dòng)結束時(shí)學(xué)生撰寫(xiě)了活動(dòng)總結，也提交了作品成果。后來(lái)他們利用網(wǎng)絡(luò )社區進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的網(wǎng)上總結會(huì )議，多家雜志社還發(fā)表了他們的教學(xué)文章和部分研究成果。
在專(zhuān)家的眼中，他們進(jìn)行的研究過(guò)程基本可以被描述為：確定選題、制訂研究計劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果。當然，這也是一般性的研究性學(xué)習所遵循的過(guò)程。作為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習，黃榮懷教授強調要在三個(gè)方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的作用。他稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習的三要素：網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡(luò )平臺。
黃榮懷認為，首先，因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會(huì )、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習提供了研究、探索、實(shí)踐的材料，即網(wǎng)上資源是研究性學(xué)習的重要研究探索材料。其次，基于網(wǎng)絡(luò )的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具如幾何畫(huà)板等為研究性學(xué)習提供研究、探索、實(shí)踐的輔助工具，即工具軟件是研究性學(xué)習的輔助研究工具。第三，基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習的平臺，為研究性學(xué)習提供了交流、協(xié)作和項目(活動(dòng))管理工具，即網(wǎng)絡(luò )平臺是研究性學(xué)習的交流管理工具。
正是由于這三個(gè)因素，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習才能把二者水乳交融地結合在一起。黃榮懷認為，在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，要有意識地在研究性學(xué)習的各個(gè)階段利用相關(guān)的信息技術(shù)手段來(lái)支持。
比如說(shuō)研究性學(xué)習內容的選擇和設計。黃榮懷說(shuō)：“它們可以來(lái)自生活，來(lái)自書(shū)本、圖書(shū)館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源�！蹦壳皣鴥鹊目破站W(wǎng)站有科普之窗、伊文科普、中國科普城等近百個(gè)。它們均含有豐富的資源。
另外，在實(shí)施研究階段，對收集到的資料、信息、數據等進(jìn)行分析、整理、加工，字處理軟件與電子表格軟件就是最好的輔助工具。在撰寫(xiě)研究成果時(shí)，字處理軟件與電子簡(jiǎn)報軟件就是最好的輔助工具。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )虛擬實(shí)驗環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現實(shí)中無(wú)法體驗的情景，可以幫助學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗而缺少實(shí)驗條件和實(shí)驗環(huán)境的研究性學(xué)習內容提供幫助。
研究性學(xué)習的組織形式主要有三種類(lèi)型：個(gè)人獨立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結合、小組合作研究。黃榮懷認為，這些組織形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺來(lái)進(jìn)行溝通是一種較好的辦法。特別是對小組合作研究更是這樣。小組的合作非常緊密，更需要共享資源、共享思想、協(xié)調任務(wù)進(jìn)度，更離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )的支持。
說(shuō)起來(lái)就是這樣簡(jiǎn)單：確定選題、制訂研究計劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果；在各個(gè)環(huán)節中充分考慮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的特點(diǎn)，抓住網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習的三個(gè)要素。但在這簡(jiǎn)短的幾行字后面，蘊含著(zhù)許多困難和挑戰。
一些挑戰與一個(gè)光明前景
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習需要新的教學(xué)理念，新的教學(xué)技術(shù)，對廣大老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物，也是一個(gè)很大的挑戰。在繼續向深層次推進(jìn)的過(guò)程中，將會(huì )遇到一系列的難題。
挑戰之一：對教師的能力特別是教學(xué)設計能力提出了更高的要求。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習不僅需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，還要求教師在教學(xué)設計方面下很大功夫。一個(gè)任務(wù)怎樣才能以現代教學(xué)思想為指導，利用新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設計，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮其創(chuàng )造性，培養其實(shí)踐能力，對于學(xué)習的指導者教師而言，是一個(gè)難題。它需要教師付出大量的時(shí)間與精力。
與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習對教師的知識結構也有很高的要求。惟存教育網(wǎng)的主持人柳棟先生認為，無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò )應用的研究性學(xué)習，還是不用網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習，最主要的問(wèn)題是教師需要極大地拓寬其思想史、科學(xué)史、技術(shù)史、知識論、科學(xué)方法論等領(lǐng)域的知識。同時(shí)，在科學(xué)研究的經(jīng)歷等方面需要提高。
挑戰之二：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習與現行教育評價(jià)制度的協(xié)調存在一定的問(wèn)題。
如何看待及評價(jià)研究性學(xué)習在學(xué)校教學(xué)中的作用和地位，在一些教育管理者中還沒(méi)有形成統一的認識。記者在一次采訪(fǎng)北京一所著(zhù)名的中學(xué)時(shí)，該校一位負責人明確地說(shuō)：“現在社會(huì )上評價(jià)一個(gè)學(xué)校也是看你高考考上了多少學(xué)生，所以我們還是重點(diǎn)放在高考上。雖然不能說(shuō)開(kāi)展研究性學(xué)習會(huì )影響學(xué)生的成績(jì)，但萬(wàn)一由于其他原因學(xué)生沒(méi)考好，到時(shí)我們也擔不起責任。因此我們只把研究性學(xué)習當作一個(gè)陪襯�！�
2001年10月在廣西師范大學(xué)召開(kāi)的全國首次科學(xué)探究式學(xué)習研討會(huì )，也提出了這方面的問(wèn)題。一部分代表在聽(tīng)完兩堂探究式教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩研討課后，表現出了擔憂(yōu)與困惑。他們感到現行的考試評價(jià)制度對這樣的教學(xué)不利�，F在的評價(jià)體系基本上是重結果而忽視過(guò)程。但在研究性學(xué)習中，過(guò)程是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。特別是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，如何對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控和評價(jià)也成為一個(gè)重要的研究課題。
挑戰之三：高素質(zhì)師資匱乏，制約網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習深入開(kāi)展。
柳棟先生還認為，當前師生匹配也是一個(gè)很大的問(wèn)題，真正的研究性學(xué)習中教師/學(xué)生/課題的比例有一個(gè)經(jīng)驗值1：20：4，就是說(shuō)一位教師只能夠輔導4-5個(gè)課題、不超過(guò)20位的學(xué)習者。他說(shuō)：“如果學(xué)生人數過(guò)多的話(huà)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。高素質(zhì)師資的匱乏和對教育教學(xué)管理水平的極高要求是目前實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)瓶頸�！鄙虾毶街袑W(xué)教師沈涓也認為，過(guò)大的生師比造成教師精力上的不足是一個(gè)很主要的障礙。
挑戰之四：虛擬世界與現實(shí)生活的協(xié)調。
由于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習比原來(lái)來(lái)自現實(shí)經(jīng)驗世界的研究性學(xué)習更多地依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，所以網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習中存在的一些問(wèn)題在這里依然存在。一個(gè)明顯的矛盾就是：僅有網(wǎng)絡(luò )上的交互在學(xué)習者解決問(wèn)題的時(shí)候遠遠不夠。由于缺少面對面的交互，許多深入的問(wèn)題還無(wú)法探討。因為從目前來(lái)看網(wǎng)絡(luò )環(huán)境很難達到面對面交互時(shí)的那種氛圍。另外，有些學(xué)生還過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，使得他們脫離實(shí)際，沒(méi)能有更多的直接經(jīng)驗。這對學(xué)生的全面發(fā)展可能會(huì )有某種程度上的不利。
課程改革是一個(gè)系統的復雜的工程，研究性學(xué)習又是其中的一個(gè)熱點(diǎn)難點(diǎn)，再加上網(wǎng)絡(luò )條件下又有一些新的特點(diǎn)，所以，真正讓每位老師都把握其中的要義并很好地在教學(xué)實(shí)踐中應用是一件很困難的事情。但有志于推進(jìn)教育改革的人士，面對困難不能望而卻步。事物總是在向前發(fā)展，再加上已經(jīng)有這么多探索者打下了良好的理論與技術(shù)之基石，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習將會(huì )吸引更多的教師投入到其中來(lái)，一步一步地走下去。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習，一路走好！
【有關(guān)論述】
研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
研究性學(xué)習的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗階段和表達交流階段。(教育部《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南(試行)》)
E-Learning(數字化學(xué)習，也有人把它譯作網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習)：“是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數字化內容進(jìn)行學(xué)習與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現一種全新的學(xué)習方式；這種學(xué)習方式將改變傳統教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結構和教育本質(zhì)�！�(何克抗《E-Learning與高校教學(xué)的深化改革》)
【他山之石】
20世紀80年代以來(lái)，出于提高綜合國力和適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，各國都普遍重視對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，對探究教學(xué)的研究也有了新的發(fā)展。
英國推出的《1998年教育改革法案》，首次將科學(xué)課程與英語(yǔ)、數學(xué)并列為三大核心課程。而在科學(xué)課程中，特別強調對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。
20世紀90年代，美國先后出臺了兩部具有綱領(lǐng)性的科學(xué)教育文獻。一是1990年的《2061計劃》，二是1996年的《美國國家科學(xué)教育標準》。這兩部文獻都強調探究教學(xué)的重要性，后者甚至認為“學(xué)習科學(xué)的中心環(huán)節就是探究”，并對探究教學(xué)提出了一系列標準。
20世紀90年代以來(lái)，新加坡、日本等國家及我國的臺灣、香港等地都先后在中小學(xué)課程結構中增加了類(lèi)似我們研究性學(xué)習的板塊。其中日本規定，從小學(xué)三年級到高中統一增設“綜合學(xué)習時(shí)間”。香港將“專(zhuān)題研習”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項目之一。(此處參考了霍益萍、李森、于澤元等人的文章)
【實(shí)施案例】
別讓未來(lái)的脊梁彎曲--課桌椅的改進(jìn)
一、引言
發(fā)現問(wèn)題。主要是講如何發(fā)現目前使用的課桌椅給學(xué)生帶來(lái)的不便的。
二、任務(wù)
作為一個(gè)“課桌椅的改進(jìn)”設計小組的成員，通過(guò)系統思考，提出課桌椅改進(jìn)的具體方案，最后的設計方案將通過(guò)一個(gè)報告和相關(guān)設計草圖送交給校務(wù)委員會(huì )。
三、過(guò)程
準備階段：閱讀情景、任務(wù)，了解單元活動(dòng)的內容。
第一階段：認識問(wèn)題。根據所提到的情景，通過(guò)討論對課桌椅改進(jìn)過(guò)程中可能涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，確定首先需要回答的最基本的或本質(zhì)的問(wèn)題。
第二階段：搜索信息。選擇你開(kāi)始調查的問(wèn)題。你可以通過(guò)閱讀老師提供的資源、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )搜索、查閱圖書(shū)資料或者進(jìn)行調查，收集那些用于回答你的問(wèn)題的相關(guān)信息。
第三階段：交流信息。通過(guò)交流，共享信息。在資料分析的基礎上，明確自己的設計方向以及在設計中應該考慮的其它因素。
第四階段：構建方案。在設計活動(dòng)中，充分地發(fā)展設計理念是非常重要的。在充分發(fā)展設計理念的基礎上，提出至少兩種設計方案并對這兩個(gè)方案進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)交流，接受同伴的建議，逐步形成并完善最終的設計方案。
第五階段：撰寫(xiě)設計報告。注意：你的報告應該清晰地表達你所做的工作和收獲，以便他人容易理解。
第六階段：展示交流與評價(jià)。根據評價(jià)量表給自己做一個(gè)評價(jià)。瀏覽小組其他成員的學(xué)習文檔，結合你在小組學(xué)習中對他們的了解，給小組的其他成員也做一個(gè)評價(jià)。
四、資源
●有關(guān)學(xué)生課桌椅的新聞報道：課桌椅的高度與國民體質(zhì)等。
●課桌椅研究：學(xué)生課桌椅多高合適？新型課桌椅常見(jiàn)問(wèn)答集錦
●部分課桌椅實(shí)例結構圖
●關(guān)于設計的一般知識：如設計一般程序、設計思路分析等等。
五、評價(jià)表
對照評價(jià)量規中的指標，核查自己的學(xué)習進(jìn)程。(評價(jià)表參見(jiàn)網(wǎng)站)
(此案例作者：沈涓上海寶山中學(xué)教師，詳細情況參見(jiàn)http：//www.enewage.org/)
【相關(guān)網(wǎng)站】
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