中國教育報 2003-01-16
遼寧師范大學(xué)基礎教育課程研究中心 呂憲軍
“我用十元錢(qián)能買(mǎi)一個(gè)肯德基漢堡”，“我用十元錢(qián)能買(mǎi)3塊巧克力和一包口香糖”，“我用十元錢(qián)能買(mǎi)一個(gè)小熊玩具”，“媽媽送我學(xué)美術(shù)，我們坐車(chē)一共花8元錢(qián)，還剩下2元錢(qián)能買(mǎi)兩支雪糕，正好十元”，……小學(xué)生們興奮不已，急于想說(shuō)出自己的想法。這是一節一年級數學(xué)課的真實(shí)情景，內容是學(xué)習“購物”，根據教學(xué)內容，教師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：用十元錢(qián)能買(mǎi)到哪些物品？然后將學(xué)生分組進(jìn)行競賽搶答。問(wèn)題剛一提出，學(xué)生們頓時(shí)就被吸引住了，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，或模仿教材，或依據教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境，或根據生活經(jīng)驗，想出了各種各樣的花錢(qián)方案。而此時(shí)的教師則儼然是一個(gè)主持人或裁判，負責評判，或組織學(xué)生相互討論和評價(jià)。有人說(shuō)，新課程實(shí)施后，教師的角色有時(shí)更像是一個(gè)主持人，我們很以為然。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更難。崔永元的成功在于他能夠耐心地傾聽(tīng)，恰如其分地點(diǎn)撥，較好地與觀(guān)眾互動(dòng)。同樣，優(yōu)秀的教師更應該有效地組織教學(xué)，成功地扮演自己的角色。
在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的角色扮演還有一些不盡如人意之處。
首先，一些教師在實(shí)施新課程中不清楚自己應該扮演什么樣的角色。例如，有的七年級生物教師拿到人教版的實(shí)驗教材準備上“生物的特征”一節課時(shí)，竟然不知所措，原因是這些教師認為這節課的內容用十幾分鐘的時(shí)間就可以講完，而在剩下的時(shí)間里便覺(jué)得沒(méi)事可做。這說(shuō)明這些教師關(guān)注的依然只是自己的教，并試圖以自己的教去代替學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。而教材設計者的本意卻是以學(xué)生的活動(dòng)---觀(guān)察和討論為主，以教師提供媒體并組織、引導學(xué)生的活動(dòng)為輔來(lái)完成這節課的。因此，我們的教師再也不能在課堂上繼續唱“獨角戲”了，而應該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)。
其次，一些教師引導者的角色扮演不到位。我們曾聽(tīng)過(guò)某校二年級的一節數學(xué)課，內容是講八個(gè)方向、位置。這節課，教師比較好地組織了教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的數學(xué)情感。課堂上，學(xué)生不但積極思維，踴躍發(fā)言，有的同學(xué)還在教師的鼓勵下，主動(dòng)走到黑板前向同學(xué)講解或向同學(xué)提問(wèn)。整節課學(xué)生的思維都非�；钴S。在這節課快要結束的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)生面對街區方位示意掛圖問(wèn)另一個(gè)小學(xué)生：“你能不能不重復地從東北角的書(shū)店走到西南角的醫院？”多棒的問(wèn)題！多么令人激動(dòng)的問(wèn)題！盡管這不是有關(guān)本節課的問(wèn)題(屬于一筆畫(huà)問(wèn)題)，但若教師能夠給予學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)間和空間，或給予學(xué)生心理上的支持，將會(huì )極大地促進(jìn)小學(xué)生思維水平的發(fā)展以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，從而使新課程理念落到實(shí)處�？上У氖�，該教師沒(méi)能做到。從形式上看，該教師離成功只差一步，但恰恰是這一步，是教師邁向成功的關(guān)鍵一步，需要教師具備深厚的文化底蘊。因此，提高教師的文化素質(zhì)，是做好教師角色轉換的先決條件。
再次，一些教師沒(méi)有扮演好合作者與參與者的角色。比如，課堂上教師給學(xué)生布置完自學(xué)、小組討論或實(shí)驗任務(wù)后，自己卻獨自在一旁“袖手旁觀(guān)”，甚至做別的事情，以“教師”的身份獨立于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之外。如此，教師怎么能發(fā)現學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中出現的問(wèn)題，又怎么能去幫助學(xué)生解決問(wèn)題呢？作為參與者、合作者的教師，應該把自己看作是學(xué)生群體中的一員，積極參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，和學(xué)生一起討論、實(shí)驗，在與學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)。
最后，一些教師沒(méi)有扮演好“主持人”的角色。我們聽(tīng)過(guò)某校五年級的一節語(yǔ)文課(實(shí)踐交流課)，內容是學(xué)生之間交流讀書(shū)心得。課堂上，學(xué)生們用精煉的語(yǔ)言講述著(zhù)一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，用飽滿(mǎn)的熱情朗誦著(zhù)一篇篇優(yōu)美的散文和一首首浪漫的詩(shī)，他們還極富感情地背誦著(zhù)一句句經(jīng)典的名言。整節課緊張、激烈，節奏快得甚至不給人喘息的機會(huì )，學(xué)生們熱情高漲。這樣的課對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力無(wú)疑是有益的，形式上看也很熱烈，但是靜下心來(lái)想一想，既然是“交流”課，節奏上就應該快慢得當，給學(xué)生留有一定的思考與交流的時(shí)間，否則這樣的課就容易變成讀書(shū)匯報課，學(xué)生之間交流的內容就會(huì )成為過(guò)眼煙云，難以留下持久而深刻的印象。在這里，扮演主持人角色的教師，就要調整與控制好節奏，給學(xué)生充分的學(xué)習與思考的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)相互交流達到相互學(xué)習的目的。
綜上所述，新課程實(shí)施中教師角色的轉變對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習是非常重要的，教師只有扮演好自己的角色，才能真正把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
[新課程中教師扮演的角色變了！]相關(guān)文章：
10.新幼兒教師工作總結范文