靖江市禮士中學(xué) 陳素志
近年來(lái)，高考語(yǔ)文非常重視提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力，2002年高考語(yǔ)文全國卷把客觀(guān)判斷題改成了主觀(guān)賞析題，增加了難度，對學(xué)生的語(yǔ)文素養提出了更高要求，而且此一題型的變化有可能朝著(zhù)寫(xiě)整段賞析文字的方向發(fā)展。如何提高學(xué)生這方面的能力以應對形勢的不斷發(fā)展？筆者在學(xué)法指導中分別從思想感情、形象（意象）、語(yǔ)言等方面總結出了賞析三法。
其一，整體認知，抓住“詩(shī)眼”，領(lǐng)會(huì )感情。
古典詩(shī)歌傾訴的情感概括起來(lái)不外乎親情、鄉情、友情、愛(ài)情等，而這些情感的宣泄有時(shí)會(huì )聚焦在某一句甚至是某一個(gè)字上，這個(gè)“一句”、“一字”即為整首詩(shī)詞的“詩(shī)眼”，它往往是通過(guò)直抒胸臆的方式顯現的，教者引導學(xué)生在通讀的基礎上篩選出這些“詩(shī)眼”，將有助于準確把握詩(shī)人的感情傾向和詩(shī)歌的主旨。如2002年高考全國卷第17小題，選用了李白的一首絕句《春夜洛城聞笛》，其“詩(shī)眼”即是第四句“故園情”三字，“何人不起故園情？”運用反問(wèn)的修辭直抒胸臆，“故園情”即鄉情，表達了思鄉之情。
再如杜甫的一首律詩(shī)《月夜》（見(jiàn)后文的附錄），整首詩(shī)的“詩(shī)眼”為頷聯(lián)的“憶長(cháng)安”，“憶長(cháng)安”也即“憶親人”（杜甫為叛軍所獲，解往長(cháng)安，與妻兒分離），全詩(shī)表現了“月夜思家”的情愫。
又如柳永的《雨霖鈴》，全篇的“詩(shī)眼”為“多情自古傷離別”一句，抒發(fā)了戀人之間因離別而感傷的情懷。
這樣的例子舉不勝舉，晉代陸機有云：“立片言而居要，乃一篇之警策”，詩(shī)眼即全篇之“警策”。抓住了“詩(shī)眼”，領(lǐng)會(huì )了感情，把握了主旨，將起到高屋建瓴之功效，其他問(wèn)題必定能順勢化解。
其二，感受形象，二度創(chuàng )造，品味寓意。
古典詩(shī)歌中的形象，也可稱(chēng)“意象”，不限于小說(shuō)中塑造的人物形象，大凡涉及的人、物、景觀(guān)，花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)，都可曰“形象”。古典詩(shī)歌中的形象往往蘊含著(zhù)豐富的意旨，寄托著(zhù)復雜的情感，暗示著(zhù)深刻的哲理，承載著(zhù)詩(shī)人強烈的主觀(guān)色彩，其客觀(guān)之“象”與主觀(guān)之“意”共同構成了極富美感的“形象”。教者應著(zhù)重鼓勵學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗，知識積累，在腦海中自我創(chuàng )造詩(shī)歌形象的動(dòng)感畫(huà)面，如電影里的特寫(xiě)境頭一樣，補充形象的細枝末節，以加深對形象理解（見(jiàn)后文學(xué)生練習中對“綠羅裙”這一形象的“二度創(chuàng )造”）。其中尤其要求學(xué)生注意搜集整理的是，在紛繁復雜的形象中，有些形象被賦予了鮮明的民族特色而具有了特殊的含義，如：“月”能思鄉；“星”可傳恨；“水”喻愁多；“梅、菊”有高潔品行；“松”有凌云之志；“柳”有溫柔之美，又兼輕薄之嫌，同時(shí)“柳”在唐宋詩(shī)詞中還特別地被賦予了“惜別懷遠”之意，如前文引述的李白的《春夜洛城聞笛》中，第三句“此夜曲中聞?wù)哿�，“折柳”的寓意是什么？如果我們的學(xué)生平時(shí)注重了整理歸納，考試時(shí)就能恰當地聯(lián)系諸如柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”（寓戀人的惜別傷感之意），王維的“客舍青青柳色新”（寓朋友間互道珍重），從而使“折柳”的寓意迎刃而解。
其三，推敲語(yǔ)言，換字比較，傳達效果。
古人講究煉字，賈島的“推”“敲”二字，王安石的“綠”字可為印證。筆者在指導學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言時(shí)感到多數學(xué)生欠缺的并非辨不清哪個(gè)字煉得好，而是對好在哪里，表達效果怎樣頗費躊躇，說(shuō)不出所以然來(lái)�？梢�(jiàn)我們的學(xué)生整體朦朧的感覺(jué)還是有的，只是沒(méi)能掌握揣摩語(yǔ)言的方法�！都t樓夢(mèng)》第四十八回中香菱有云：“‘大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！雭�(lái)煙如何直？日自然是圓的，‘直’字似無(wú)理，‘圓’字也太俗。合上書(shū)一想，倒象是見(jiàn)了這景的。要說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟找不出兩個(gè)字來(lái)�！毕懔獠贿^(guò)是丫環(huán)、仆人，她的古詩(shī)鑒賞基礎不會(huì )比我們的高中生好到哪兒去，但她所說(shuō)的“再找兩個(gè)字換這兩個(gè)”的方法，筆者認為倒是非常簡(jiǎn)單有效的法寶，因此，我們在品味語(yǔ)言的表達效果時(shí)，可以運用換字比較的手段，引進(jìn)比較對象，使高下、優(yōu)劣的差異突顯出來(lái)，有助于喚醒發(fā)散思維，準確表情達意。教者可引導學(xué)生著(zhù)重注意詩(shī)句中的一些動(dòng)詞，如“細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”（“斜”換成“飛”行不行？--“斜”字里不僅有“飛”的動(dòng)作，而且蘊含著(zhù)“飛”字所不能表現的形態(tài)美）。其次是一些表色彩的詞語(yǔ)，如“江碧鳥(niǎo)愈白，山青花欲燃”（“燃”換成“紅”行不行？--“燃”不僅比“紅”更艷麗，而且也寫(xiě)出了景物（花）的動(dòng)態(tài)美）。通過(guò)比較，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略古典詩(shī)歌的語(yǔ)言美在準確、形象、生動(dòng)，富有意蘊等。
值得提醒的是，無(wú)論是感受形象，還是品味語(yǔ)言，切忌泛泛而談，如上文香菱所云“要說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟找不出兩個(gè)字來(lái)”，那么究竟好在哪里呢？香菱只有一個(gè)模糊的、籠統的感覺(jué)，還是沒(méi)能道出這兩個(gè)字給讀者傳達出什么具體的信息[參考答案：“直”字表現了“孤煙”的勁拔、堅毅；“圓”字給人一種渾圓，溫暖而柔和的感覺(jué)]。即使像王國維這樣的詞論大家，他的一些話(huà)如“‘紅杏枝頭春意鬧’，著(zhù)一‘鬧’字而境界全出”，“境界全出”，什么“境界”？仍是沒(méi)能說(shuō)出所以然來(lái)（當然，這又當別論），筆者在此聊舉學(xué)生練習一例，以資借鑒：
設計題目：從語(yǔ)言、形象、思想情感等方面賞析牛希濟的“記得綠羅裙，處處憐芳草”詩(shī)句。
以下是學(xué)生寫(xiě)的賞析文字：
……很顯然，詩(shī)中的“綠羅裙”、“芳草”（聯(lián)想到“天涯何處無(wú)芳草”）是借指美麗多情的少女。
我不禁要問(wèn)，詩(shī)人為什么不引進(jìn)“白色”的裙子、“紅色”的裙子甚或“黑色”的裙子？[評點(diǎn)：此處為“換字”比較]。噢，我明白了：因為“白色”太高潔了，令人望而止步，所謂“可遠觀(guān)而不可褻玩焉”；“紅色”太熱烈、太奔放了，讓人接受不了（也許詩(shī)人是個(gè)嫻靜、內向的人）；而“黑色”呢？太莊重了，又使人敬而遠之。唯有這充滿(mǎn)生命感的“綠色”，這是怎樣的青春、活力，富有朝氣��！[評點(diǎn)：此為表達效果]在這我的腦海中，一個(gè)輕靈、小巧、活潑可愛(ài)的女子形象頃刻栩栩如生起來(lái)：那微微掀起的裙角，那“巧笑倩兮，美目盼兮”的俏臉--“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”，對，非“芙蓉”不足以道其美麗、亭亭玉立。[評點(diǎn)：此為形象感受，二度創(chuàng )造]難怪詩(shī)人抑制不住內心的愛(ài)意，以一“憐”字傾訴衷腸了，這是由“憶”生“憐”，由“憐”生“愛(ài)”��！[評點(diǎn)：這是抓住“詩(shī)眼”]--驀然驚醒，空回首，佳人已逝，一種落寞之感襲上心頭，淡淡的哀愁伴著(zhù)甜蜜的回憶，在詩(shī)人心中久久揮之不去……[評點(diǎn)：這是表述感情]
該生以賞析三法一一寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)言雖是稚嫩了點(diǎn)，可關(guān)鍵之處卻也能一語(yǔ)中的，有聲有色。
筆者以為，只要能精選精煉，一段時(shí)間后，學(xué)生定能寫(xiě)出理解到位，又具有獨立個(gè)性的賞析文字來(lái)。
附：文中所引用的有關(guān)詩(shī)詞：
月 夜
杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌，又照淚痕干？
[賞析古典詩(shī)詞三法(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.高中心情隨筆賞析
10.2017教師節教師演講稿