中國教育報 2003-01-08 記者 段旻雯 楊桂青
別選錯了廟，拜錯了神
記者：在采訪(fǎng)準備期間，我已經(jīng)在網(wǎng)上看到了許多關(guān)于2003年高考命題思路預測的文章，有些網(wǎng)站還詳細分析了今年高考命題的7大趨勢，可謂是雨還未來(lái)，雷聲震耳，您怎么看待這些分析？
應書(shū)增：對今年高考命題的7大或者8大趨勢的分析，我也有耳聞，在這里，我覺(jué)得非常有必要向廣大考生和家長(cháng)澄清一些事實(shí)：
首先，這些所謂的7大或者8大趨勢的分析，都與教育部考試中心無(wú)關(guān)，與教育部考試中心的命題組無(wú)關(guān)。因為，2003年高考命題工作現在還沒(méi)有開(kāi)始，所以根本談不上有什么趨勢。
其次，作為考試中心的工作人員和命題教師，即使在2003年高考試題出來(lái)之后，也絕對不可能對題目做任何評價(jià)，包括所謂的趨勢分析。所以，社會(huì )上出現的所謂2003年高考命題趨勢分析都是虛假的，是沒(méi)有任何根據的。
第三，凡是打著(zhù)命題教師旗號開(kāi)展復習指導或其他活動(dòng)的，都不是真正的命題教師。因為，作為參與命題的教師，都要與教育部考試中心簽署協(xié)議，違反協(xié)議的規定是要受到嚴肅的查處的。教育部考試中心明確規定，命題教師在幾年內是不允許參與有關(guān)高考的輔導的。即使幾年后不再參與命題的教師，到時(shí)可以講課，但仍然不能以命題教師的名義講課。
我認為，不管是考生、家長(cháng)還是學(xué)校，在高考臨近的時(shí)候應該按照學(xué)校的安排正常地復習，千萬(wàn)不要報任何僥幸心理。經(jīng)驗表明，很多仰仗參加社會(huì )上一些所謂命題教師主講的輔導班的學(xué)生，往往是選錯了廟，拜錯了神。
幾百個(gè)學(xué)時(shí)=兩個(gè)多鐘頭，能沒(méi)局限嗎？
記者：我在很多場(chǎng)合聽(tīng)到您談及高考的局限性問(wèn)題，為什么您這么關(guān)注這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與高考改革有什么關(guān)系嗎？
應書(shū)增：應該說(shuō)，高考的局限性不僅僅體現在命題上，而是體現在很多方面。
首先，高考這種評價(jià)方式本身就是有局限性的�？陀^(guān)地說(shuō)，無(wú)論是選拔還是評價(jià)一個(gè)學(xué)生，這個(gè)評價(jià)應該是全方位的、多方面的，包括德育、智育、體育、美育等，但是，作為高校錄取來(lái)講，除了高考，其他方面的評價(jià)手段太缺乏、太薄弱了，尤其是學(xué)生的思想品德評價(jià)，基本沒(méi)有可以量化的標準，即使目前有的評價(jià)，可信度也不高。
也正是因為總體評價(jià)的欠缺，所以才把高考成績(jì)作為一個(gè)重要的評價(jià)手段來(lái)看待，實(shí)際上把高考的作用擴大化了，以至于高考承擔了它本不能承擔的社會(huì )效應和作用，這使得高考的受關(guān)注程度格外地高，無(wú)形中增加了高考改革的難度。
其次，考試本身也具有各式各樣的局限性，比如：考試的誤差。這種誤差有兩部分，一種是考試本身帶來(lái)的誤差，也就是系統誤差；一種是偶然誤差，比如考生臨場(chǎng)發(fā)揮造成的誤差。
考試時(shí)間的局限性。中學(xué)六年，每門(mén)課程幾百個(gè)學(xué)時(shí)，而高考的時(shí)間最多也就兩個(gè)半小時(shí)，只能考一些學(xué)科內的骨干知識、重要知識以及應用這些知識的能力。
考試空間的局限性。高考采取的在教室答題的方式，只能筆試，很多能力考不了，比如動(dòng)手做實(shí)驗的能力，英語(yǔ)的口語(yǔ)水平等。
我個(gè)人認為，只有評價(jià)手段多樣化，評價(jià)方式多樣化，才有可能準確評價(jià)學(xué)生的綜合能力。
從目前我國的實(shí)情來(lái)看，實(shí)行多樣化的評價(jià)手段還不具備條件，這主要是因為升學(xué)的競爭還很激烈，社會(huì )的誠信程度還不高。另外，也缺乏科學(xué)的評價(jià)方法。但是，評價(jià)手段的多樣化應該不僅僅是高考改革的需要，更是素質(zhì)教育的需要。
“X”的精髓是多樣性和選擇性
記者：選擇本身應該是一種進(jìn)步，如果全國都把“3+X”演變成了“3+綜合”的形式，是不是這種進(jìn)步就有些變形了？您怎么理解“X”與綜合的關(guān)系？應該怎么去看目前的綜合考試？
應書(shū)增：我理解，“3+X”中，“X”的多樣性、選擇性代表著(zhù)進(jìn)步，它首先代表了學(xué)生的選擇權，同時(shí)也代表了高校選擇學(xué)生的權利。但是，目前，“X”已經(jīng)成了綜合考試的代名詞，于是就出現了綜合考試和單科教學(xué)之間的矛盾。我認為，片面強調綜合考試是沒(méi)有真正理解“3+X”的本意。
從命題的角度看，我認為，綜合應該是注重本學(xué)科內綜合為主，跨學(xué)科綜合為輔。綜合考試命題的范圍不能超出中學(xué)教學(xué)大綱。不是所有問(wèn)題都能做綜合考試的考題。我們命題要考慮到很多，比如：地區差異、農村的狀況等等。
另外，文科綜合相對容易，比如，有關(guān)中國近代史的一些問(wèn)題，本身就是既包含歷史知識，也包含政治問(wèn)題。理科綜合就比較難了，有時(shí)會(huì )顯得比較牽強，所以，綜合不能強調數量或者比例。
從一池水到多半池水
記者：我知道，現在問(wèn)及2003年高考命題思路似乎還早了些，但是就考生、家長(cháng)和學(xué)校關(guān)心的今年考試時(shí)間提前對命題的影響，能不能做些解釋?zhuān)?nbsp;
應書(shū)增：關(guān)于2003年高考，我想目前能夠向大家說(shuō)清楚的可能有這么幾個(gè)問(wèn)題：
一個(gè)是高考命題工作的宗旨不是不斷地變化，而是要保持一定的穩定性，主要是指考試測量的穩定，包括考試信度、難度、區分度等，都要適中。
第二是今年的高考時(shí)間提前到6月份，中學(xué)課時(shí)減少了，因此高考命題的范圍也就相應地要縮小，這個(gè)縮小完全是針對大綱要求的。需要提醒大家注意的是：這個(gè)縮小與題量的多少和難易程度的大小都沒(méi)有必然聯(lián)系。換句話(huà)說(shuō)，就是題量不變，考試時(shí)間不變，變的只是命題的取材范圍，從一池水減少到了多半池水。我估計，今年的考試說(shuō)明最晚應該在2月1日前公布，到時(shí)候還請各個(gè)學(xué)校、教師仔細閱讀。
第三，考能力永遠是高考命題的主題。其實(shí)，什么題目是考能力的，什么題目不是考能力的，也很難界定。我想，作為學(xué)生，要想在考能力的試題面前應對自如，那就要在平時(shí)的學(xué)習中保持一種“知其然，知其所以然”的學(xué)習習慣，在每一個(gè)知識點(diǎn)面前多問(wèn)幾個(gè)為什么，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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