K12新聞評論 2002-11-28
DUHUA：作為一名從事基礎教育管理工作多年的教育工作者，我多年的體會(huì )是，寫(xiě)教案對于年輕教師的成長(cháng)是很有必要的，這也正如同于學(xué)生的作業(yè)一樣，對于督促年輕教師和那些工作不太認真的老師確實(shí)能起到“緊箍咒”的作用。因為寫(xiě)一寫(xiě)教案畢竟還能讓教師熟悉一下教材。當然，不可否認。對于一個(gè)責任心非常強，教學(xué)經(jīng)驗又很豐富的教師，寫(xiě)不寫(xiě)教案就顯得無(wú)從輕重了，試想，如果一個(gè)教師已經(jīng)把教育教學(xué)確實(shí)當作了自己生命的一部分，那過(guò)多的條條框框對于發(fā)揮他們的聰明才智又會(huì )有什么益處呢？
何立琳：以前我還是經(jīng)常寫(xiě)教案的。有時(shí)一頁(yè)紙，記幾點(diǎn)關(guān)鍵的東西或怕忘記的數據；有時(shí)二、三頁(yè)，也只是打個(gè)草案；有時(shí)真有四、五頁(yè)，可能是教材變了新花樣，準備充足一點(diǎn)，心里還是安穩些。有時(shí)也不寫(xiě)教案，例如上公開(kāi)課或接待課，就通常不寫(xiě)教案。 現在備課都電腦化了，powerpoint投影片和flash或方正奧思等多媒體制作課件就常用了，其實(shí)這就是教案！我做好了后，往校園網(wǎng)上我的文件包里一放，上課打開(kāi)電腦一點(diǎn)就看到了。少吃了許多粉筆灰了。呵，呵，呵，大家都可以參考使用嘛！ 可咱們的領(lǐng)導都不承認這是教案！非得要寫(xiě)在紙上的！不然就不給咱的教學(xué)評“優(yōu)”！真是“秀才遇到兵，有理也講不清”了。打印這些東西要自己掏股包，課件都是彩色的，打印特別貴，咱的工資恐怕會(huì )掏個(gè)大空洞了！得了，咱就不要那個(gè)“優(yōu)”了！省了我打印教案的錢(qián)還可以多買(mǎi)幾包香煙解困！有的人平時(shí)積累的知識和經(jīng)驗不足，臨時(shí)產(chǎn)生靈感和應變的能力不足，不寫(xiě)教案就可能會(huì )把課上砸的。有的人對教材非常熟悉，平時(shí)善于積累知識和經(jīng)驗豐富，臨時(shí)主意又多又好，紙上雖然沒(méi)有教案，但心里卻有多種教學(xué)方案，在課堂上可以隨著(zhù)學(xué)生因素、時(shí)間因素和突發(fā)因素等隨機應變地教學(xué)。這種人不喜歡固定的教案，當然就不愿做物化的紙上教案了，即使按學(xué)校規定寫(xiě)了教案，也很少照教案上課。因此，關(guān)于教案物化的檢查，只不過(guò)是學(xué)校對一部分人教學(xué)不放心而設置的“防火墻”。還是有其作用的。但是，能不能以物化的教案優(yōu)劣評比作為評價(jià)教師的“優(yōu)”的必定依據呢？我覺(jué)得可以作為一般常規要求評價(jià)標準之一，但對特殊的人也可以從特殊視角評價(jià)嘛 ！總之，對一部分人來(lái)說(shuō)：對有的人是活的，教案是死板的。對另一部分人來(lái)說(shuō)，可是人和教案都是死板的。經(jīng)過(guò)多年精心修煉，有的人終于達到最高境界了--人和教案都是活的！哎，咱的一生過(guò)了一半了，也許可以算是個(gè)“半死半活”的人了！哈！哈！哈！
hellen：我是一名參加工作兩年多的教師，我個(gè)人看法也是寫(xiě)教案沒(méi)有多大意義，那只是應付領(lǐng)導檢查，表面工作！寫(xiě)教案有太多死板的模式了，費時(shí)費力，我備課喜歡看課本，查資料，喜歡寫(xiě)提綱 不喜歡死板的套子。我記憶最清楚的就是，剛剛參加工作時(shí)，要求寫(xiě)詳案，結果我上課就是想教案中該怎么講的，如果哪句忘了，下面的就遭殃了！想想吧，這種場(chǎng)面多慘！所以我想，只要認真備課，心中有數，并不一定寫(xiě)到教案上！要是不想真正的成為一名好老師，對付教案檢查還是瞞容易的么！是不是這個(gè)理呢？所以請教育領(lǐng)導考慮考慮關(guān)于教案如何去寫(xiě)或者是不是要求每位教師必須寫(xiě)！
齊建民：我也很少寫(xiě)教案，的確花時(shí)間太多，都裝在腦子里了，還寫(xiě)什么呢？即使寫(xiě)了，我也很少按著(zhù)教案的方式去講，因為我總是有新想法，最后還是按著(zhù)腦子里的版本去授課的，不過(guò)有時(shí)我覺(jué)得適當寫(xiě)寫(xiě)思路啊，提綱啊，什么的，總結性的東西還是挺有必要的，留下點(diǎn)文字材料日后看。我倒是對“課后寫(xiě)教案”廷贊同，那樣才是真實(shí)的，有研究?jì)r(jià)值的。
紅丫：我覺(jué)得任何事情都有它的兩面性，寫(xiě)與不寫(xiě)都是可行的，關(guān)鍵是看你以怎樣的心態(tài)去對待你的工作。我贊成年輕教師多寫(xiě)寫(xiě)教案和教學(xué)后記，而一些經(jīng)驗豐富的教師呢則可以根據自身的情況酌情考慮寫(xiě)還是不寫(xiě)以及怎樣寫(xiě)。
徐晃：一個(gè)教師最大的希望是學(xué)生能認同自己的教學(xué)，并且能讓學(xué)生有自己的發(fā)展，不過(guò)，如今的社會(huì )風(fēng)氣不同了，人家都要有教學(xué)成績(jì)才行，我不想寫(xiě)那個(gè)勞什子教案，特別是我認為語(yǔ)文老師如果把一點(diǎn)才氣花在寫(xiě)那個(gè)玩藝上，真是不爽，還有，我們語(yǔ)文老師往往是班主任，平時(shí)要花很多時(shí)間在學(xué)生身上，哪還有氣力去寫(xiě)教案？不過(guò)，我們絕不能不備而教。
小馬哥：教案有其作用，但絕對不是課堂教學(xué)制勝的必備條件，尤其是講究縱橫捭闔的語(yǔ)文教學(xué)。恣肆汪洋的語(yǔ)文，生命飛揚的語(yǔ)文，隨即而發(fā)的語(yǔ)文，教案是難以物化窮盡的。每當我將教案寫(xiě)得工工整整一絲不茍細細致致，上課就會(huì )有種嚼蠟之感，生命的飛揚就壓上千斤重石。教案有其作用，但對于已經(jīng)具備嫻熟課堂駕馭的老師，就應因人而異。備課不僅是寫(xiě)教案，寫(xiě)教案不一定就是在備課。
它山之石：這仁兄的觀(guān)點(diǎn)，我也深有同感。我想備課還是必要的，但問(wèn)題是現在的領(lǐng)導認為備課=寫(xiě)教案，如果查到你沒(méi)寫(xiě)教案就認為你不備課就上課，你說(shuō)冤不冤？但對教師的工作情況總要采取一定的標準去衡量，有句老話(huà)“在沒(méi)有更好的辦法之前，這就是最好的辦法”但我想即使要寫(xiě)教案，備簡(jiǎn)案也是可以的，這樣可以把我們教師從繁重的筆頭負擔中解脫出來(lái)，可以思考更多的東西，做更多的事。
文杰：我是一名數學(xué)教師，從教十余年。我認為數學(xué)教學(xué)體現一種思維，不論是否寫(xiě)出教案，都是用頭腦上課。我已經(jīng)習慣了在頭腦中醞釀好課的講法，但是不大愿意動(dòng)筆。因此我最怕檢查教案。但我對自己的課卻是充滿(mǎn)信心。只要是用心做，我相信教學(xué)的水平不一定體現在教案上，但是一定要總結。我很佩服那位敢說(shuō)心里話(huà)的同行。
秋野：不寫(xiě)教案我大力支持,其實(shí)教師在備課時(shí),已經(jīng)在頭腦中有了一個(gè)完整的教學(xué)方案,寫(xiě)教案只是將頭腦中的這一個(gè)方案以文字的形式再現出來(lái)罷了,所以寫(xiě)教案其實(shí)是在浪費時(shí)間,如果教育部門(mén)能夠考慮到這一點(diǎn),那將是所有教師的福音,而且在很大程度上能夠讓教師騰出一大部分時(shí)間來(lái)鉆研教材,這樣能夠使教師的業(yè)務(wù)水平得到提高
riverliu：我不同意老教師可以不寫(xiě)教案而年輕教師必須寫(xiě)教案的提法！我以為評價(jià)一位教師的教得好與不好，最好的方法是去看課，并且以真正內行的觀(guān)點(diǎn)去看課。我見(jiàn)的老教師多了，很多人高級評完，特級沒(méi)份，于是就混著(zhù)日子。說(shuō)真的，考試成績(jì)好就說(shuō)明這個(gè)教師是個(gè)好語(yǔ)文教師么？如果真是這樣的話(huà)，應試教育培養了那多么英雄教師，還教改干什么？上級為什么會(huì )重視檢查教案的書(shū)寫(xiě)呢，說(shuō)到底是為了節約考核成本，中學(xué)教師怎么說(shuō)都是一個(gè)小人物，冤死千把個(gè)又能怎么樣！管它是不是科學(xué)呢！
陜甘總督：當前，基礎教育的管理者們，大多還在頑固地沿用中國五十年代的教育管理模式。這種現象的出現，除現行國家教育政策的因素外，更多的原因則可能是和他們中學(xué)所處的年代、所受的教育有關(guān)。不信你看：周一旗會(huì )、周三教研會(huì )、周五政治學(xué)習會(huì )（點(diǎn)名）、每人不少于3000字的“三個(gè)代表”、“十六大”學(xué)習體會(huì )（按頁(yè)點(diǎn)、逐字數）盡管“校校通”校園有了“局域網(wǎng)”、多媒體、鍵盤(pán)即將取代粉筆---- 但這些人 仍循舊規而不疲。至于讓教師寫(xiě)教條、死板、常式化的教案，那更不在話(huà)下！他們不是把教師當作校園的主人翁，而是當作怠工的奴隸用條條框框來(lái)“考核”。這些人，如不“換腦”，即須換人，要不，基礎教育真沒(méi)出路了！
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