中國教育報 2002-11-27 葉水榮
創(chuàng )造人格的成長(cháng)與創(chuàng )新思維的形成，有賴(lài)于長(cháng)期綜合性的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng )新素質(zhì)成長(cháng)不可或缺的條件。因此，要創(chuàng )造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。當今，尤應以開(kāi)放模式培育開(kāi)放式思維和開(kāi)放性人格。
開(kāi)放性教學(xué)為學(xué)生提供了綜合應用知識、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的學(xué)習機會(huì )；同時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注前沿，面向未知。教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，讓人們更多地看到學(xué)生的自主探究、合作交流、動(dòng)手操作和創(chuàng )新思考。教學(xué)空間的開(kāi)放，打破了囿于學(xué)校和教室的教學(xué)空間概念，課堂向社會(huì )延伸，向電子網(wǎng)絡(luò )延伸，引導和鼓勵學(xué)生根據自己的興趣，通過(guò)課外閱讀，參與到課外活動(dòng)中。因此，開(kāi)放性教育的實(shí)施要有多元的、發(fā)展性評價(jià)做保障。
發(fā)展性評價(jià)是一種面向未來(lái)的評價(jià)制度，它把評價(jià)視為發(fā)現學(xué)生發(fā)展可能性的手段，著(zhù)眼于發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的潛能，充分了解學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性差異，及時(shí)準確地肯定和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，客觀(guān)地反映和鑒別學(xué)生在學(xué)習和發(fā)展中遇到的困難和問(wèn)題，并幫助學(xué)生改進(jìn)。另外，考核內容也突破了以單一學(xué)科的知識和能力為考核范圍的限制，使學(xué)科之間相互滲透與融合，并將基本知識與綜合能力測試結合起來(lái)。命題形式可以多樣，既有知識性、分析性題目，又有應用性、直覺(jué)性題目；考試形式則不拘泥于筆答，可筆試、口試、模擬、實(shí)際操作、寫(xiě)小論文等多種形式并舉。在保證基本知識的基礎上，突出對學(xué)生創(chuàng )新精神和個(gè)性特長(cháng)的考察。在學(xué)習評價(jià)中，教師應盡可能地以激勵形式為主，最大限度地為學(xué)生提供獲得成功的機會(huì )。
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