自我喚醒的勇氣雜文隨筆
傍晚很晴朗，夕陽(yáng)的余暉靜靜灑在臨窗的床沿上。
接到一個(gè)陌生電話(huà)，詢(xún)問(wèn)我出書(shū)一事。
自己納悶，怎么好心人從天上來(lái)？主動(dòng)為我出書(shū)？
之后，是熟悉的聲音:“還記得每年給你們下發(fā)的卡嗎？一年兩張，共三年�！�
“嗯嗯……”我答應著(zhù)。
我明白，此刻，我只能答應著(zhù)。
主管領(lǐng)導進(jìn)去了，不知還會(huì )牽扯多少人。不知有多少人內心惴惴。
都是“素質(zhì)手冊”惹的禍。
“中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊”是省廳組織我們編寫(xiě)的，歷時(shí)三個(gè)月，有正式書(shū)號，學(xué)生自愿征訂。我是編寫(xiě)組首席專(zhuān)家，從內容到排版都是自己設計……
一陣風(fēng)吹過(guò)，太陽(yáng)的影子倏忽不見(jiàn)了，幾片烏云好整以暇地蹲在窗口。
那是不分晝夜的三個(gè)月。研究1-6年級所有學(xué)科的課標，設計學(xué)生綜合素質(zhì)檢測報告。一審二審三審，字斟句酌。十幾次研討會(huì )，整合40幾位專(zhuān)家意見(jiàn)，修訂成形。編輯手冊要用photoshop軟件，自己不會(huì )就自學(xué)，命令是英文，上手很慢，從網(wǎng)上買(mǎi)了破解版，設計好花邊紋飾和封面。電腦內存不夠，只好重新?lián)Q了一臺主機。開(kāi)始制版印刷，自己打車(chē)跑出版社、印刷廠(chǎng)，用套色還是用麻肯紙，邊線(xiàn)封線(xiàn)是多少，可否騎馬釘，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，隔行如隔山。
天色驀地暗了下來(lái)。
回憶這些干嘛？是的，后來(lái)領(lǐng)導換任，新領(lǐng)導盜了版，改頭換面下發(fā)全市，收上來(lái)的錢(qián)全都打到他自己的卡上。省里得知，收回了書(shū)號。
但愿，別再牽扯無(wú)辜的人。
心，有些酸酸的，還有些痛。
入群，一卒先生在分享《金陵斷章之一：石城懷古》：
我想還是去看看石頭城吧。既然帶了孩子來(lái)，就從頭開(kāi)始吧。再則，我似乎也難以平抑自己懷古憑吊的莫名心緒，不然，心底里何以又一遍遍地叩擊起劉禹錫的詩(shī)句來(lái)？山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回……
一卒的文筆充滿(mǎn)了歷史感和悲憫情懷。行文構思充滿(mǎn)象征意蘊。蒼穹這樣評價(jià)。他說(shuō)，每個(gè)人心中都有歷史的記憶，歷史是可以遺傳的。而遺傳的肯定不是大事件的感受，而是城墻里的一些東西，青瓦里的一些東西。因此，當我們看到這些遺跡的時(shí)候，會(huì )陷入沉思，因為靈魂深處的一些東西開(kāi)始響起。
是啊，“當我們觸摸到內心深處歷史的遺跡時(shí)，我們自然會(huì )想到當下和未來(lái)。時(shí)過(guò)境遷，樂(lè )觀(guān)的人會(huì )憧憬，悲觀(guān)的人會(huì )有所不確定�！�
“手冊”事件已是歷史，然而又是當下。
何時(shí)，烏云被星星鑲上銀邊，隔著(zhù)窗簾，透了光進(jìn)來(lái)？
我在想，評價(jià)多元化的內心世界，除了“手冊”，世上可有一種誠實(shí)的方法？
應該有，除了身臨其境，我想到了敘事。教育，或者說(shuō)教育者，以自傳敘事的姿態(tài)身歷其境，是對歷史和當下的負責。
很簡(jiǎn)單，比如我們觀(guān)察彼此的教學(xué)，可以對彼此有足夠的認識，這需要展開(kāi)真誠的對話(huà)，既提高我們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，也提高自我的認識。這是我們從彼此身上找到幫助自己教得更好的資源小徑，而且，是互通的心路。對話(huà)即是敘事。
但是很難。我們常常喜歡尋求技術(shù)支持，冠以學(xué)術(shù)研討，而心靈還是水泥灘涂。
心靈喚醒，一直是我們卓越班的研修重點(diǎn)。從南京的“文化自覺(jué)”到北京的“實(shí)際獲得感”，一路走來(lái)，仿佛一條通道漸漸打開(kāi)，自己成為站在通道上的人。
上周卓越教師高研班現場(chǎng)研修活動(dòng)，我鼓勵授課教師以敘事的`方式說(shuō)課。她用“忐忑不安”一詞概述，然后具體講了自己是如何上“真實(shí)”課的。最后感慨：“以前對學(xué)生充滿(mǎn)了不信任，總想牽著(zhù)走，總想不會(huì )的時(shí)候多講點(diǎn)，這次我發(fā)現自己真的錯了�！边@些話(huà)作為全國名師很少有人敢在眾人面前表達。同臺授課的一位特級教師說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這么動(dòng)聽(tīng)的說(shuō)課�！�
我們彼此坦誠的壁壘，除了競爭和展示欲望所帶來(lái)的恐懼感，還有技術(shù)標準。我們背上歷史的語(yǔ)文，自身四分五裂，不自覺(jué)“秀”課、爭“分”、要面子。
那位特級教師的課堂，學(xué)生的分享交流非常流暢。本來(lái)，她的理念很好，圍繞豐子愷的《鵝》，構建主題教育綜合實(shí)踐語(yǔ)文單元課程體系，拓展學(xué)習空間。但由于全年級組教師幫忙準備，于是所有關(guān)于鵝的知識學(xué)生背得滾瓜爛熟。課后有老師私下議論：這些背熟的知識有用嗎？席間用餐，我說(shuō)了一句：準備得太假了。
能理解，教學(xué)是個(gè)人化專(zhuān)業(yè)水平的代言。作為特級，身上背負的東西太多。即便是普通教師，當我們走進(jìn)教室，學(xué)生被我們關(guān)在門(mén)里，教育也被我們關(guān)在門(mén)外。我們習慣討論是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題，少和人分享“我是誰(shuí)”的體驗。像帕爾默形容的，我的教室就是我的城堡，其他封地的君王一概不受歡迎。我們不僅不稱(chēng)其為孤立主義并努力克服之，反而美其名曰“學(xué)術(shù)自由”。
和“評價(jià)手冊”私售相較，教育可以輕而易舉成為打著(zhù)的旗號或“獨奏文化”，或追求經(jīng)濟利益，或追求高“分”的回報，致使我們置身在同事的眼光以外私欲膨脹。
之所以倡導教師敘事，原因在于喚醒教師走出壁壘，在了如指掌的同事的眼皮底下自我覺(jué)察，清晰看見(jiàn)自己的技巧和知識，連心性的高低都一目了然。
這需要怎樣的勇氣呢？
一彎眉月隱現在沉沉的天幕上�！盎此畺|邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”？劉夢(mèng)得的“舊月”又照人間，殘月光照見(jiàn)教育的綿長(cháng)。
讀一讀《“支教島”刷爆朋友圈，李淑芳善舉感動(dòng)萬(wàn)千人》，養心。
在“愛(ài)心支教島”，一直跟進(jìn)姜老師在進(jìn)行敘事觀(guān)察和學(xué)習。今日他對“集體備課中的失效研討”做了行為分析：一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什么要集體備課？）；二是發(fā)展機制不健全導致教師對事業(yè)的追求標準降低（集體備課能給我什么？）；三是技術(shù)層面還缺乏必要的技術(shù)創(chuàng )新（怎么進(jìn)行集體備課）。
這些，僅僅是這些，就夠了嗎？
想起北京教育學(xué)院呂教授指導《白鵝》教學(xué)，全程參與培訓后的感言：
清晨五點(diǎn)半啟動(dòng)一天的生活，大巴一路順暢，到達唐王李世民命名的唐山開(kāi)始一天的學(xué)習，看著(zhù)作課老師的變化，孩子們的變化，心里美美噠……兩節課飽含兩位老師的疑問(wèn)焦灼思考懷疑……所有的苦都經(jīng)歷過(guò)之后，今天的呈現讓人很是滿(mǎn)意。
從理論到實(shí)踐這個(gè)過(guò)程如此艱難，不過(guò)，我們總算有進(jìn)步有生長(cháng)。四地卓越的老師們侃侃而談，每個(gè)人都是一門(mén)優(yōu)秀的課程。培訓要給老師發(fā)表的機會(huì )。他們帥帥的板書(shū)，軟軟的溫柔的動(dòng)聽(tīng)的聲音讓我好迷戀。
回到北京，已經(jīng)夜里八點(diǎn)，燈火輝煌的帝都在微雨中陰冷潮濕。才知道這一天，我們竟是如此辛苦勞碌，睏得睜不開(kāi)眼睛了……
夜幕籠罩著(zhù)思緒，何時(shí)，明月照我還？
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