閱讀的力量的幼兒教師教育隨筆

　　我班里有一位叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，快樂(lè )的時(shí)候會(huì )高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì )就地打滾。我很擔憂(yōu)陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀(guān)察中，我發(fā)現陽(yáng)陽(yáng)除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì )在閱讀區里停留，常常會(huì )把書(shū)架上的書(shū)搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì )拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽(yáng)陽(yáng)的契機。

　　一天，我拿著(zhù)繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽(yáng)陽(yáng)身邊閱讀。不一會(huì )兒，我感到他向我投來(lái)了好奇的目光，便舉起書(shū)轉向陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看過(guò)這本書(shū)嗎？”他搖搖頭。我連忙說(shuō)：“那你想看嗎？我們一起讀這本書(shū)好嗎？”“好�！边@是陽(yáng)陽(yáng)第一次認真地回應了我。那天，我和陽(yáng)陽(yáng)一起讀完了這本繪本，心情如陽(yáng)光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機會(huì )和陽(yáng)陽(yáng)一起讀書(shū)。我發(fā)現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺(jué)沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì )在閱讀區投放一些他喜歡的圖書(shū)，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì )就書(shū)中的內容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開(kāi)始他的話(huà)很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來(lái)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì )給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書(shū)越來(lái)越多，和我的交流也多了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì )主動(dòng)問(wèn)我一些問(wèn)題。再后來(lái)，我就引導陽(yáng)陽(yáng)與小朋友一起閱讀，就這樣，陽(yáng)陽(yáng)和小朋友的交流也慢慢地多了起來(lái)，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因為閱讀，陽(yáng)陽(yáng)打開(kāi)了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽(yáng)陽(yáng)的讀書(shū)故事，它沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒(méi)有跌宕起伏的情節，卻有著(zhù)最真實(shí)的成長(cháng)記憶。

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