當高蹺不再是高蹺教育隨筆
晨間體育鍛煉時(shí)間，我們通常會(huì )為大班幼兒準備球、輪胎、跳繩、雙面人字梯、滑板車(chē)等可供他們自主選擇的運動(dòng)器材。上周，我們投放了一用長(cháng)長(cháng)的木棍釘上三角支架而成的高蹺�；顒�(dòng)開(kāi)始前，我播放了一段小朋友踩高蹺的視頻，以期引發(fā)孩子的興趣。不僅如此，我還親自作了示范講解�；顒�(dòng)開(kāi)始后，孩子們都好奇地想要試一試，有幾個(gè)孩子嘗試了幾次之后筑能搖搖擺搖地走上幾步了�？蛇@幾天，我發(fā)現有幾個(gè)孩子開(kāi)始拿高蹺玩別的游戲了：有的拿高蹺當長(cháng)槍?zhuān)缪萁夥跑娏⒄緧�、瞄準射擊；有的把高蹺當鋤頭，學(xué)農民伯伯鋤地種菜；有的拿高蹺當馬騎，或當作哈利波特的“魔法掃把”。他們玩得很開(kāi)心，別的孩子看到了也紛紛模仿。一連幾天，孩子們都在拿高蹺當其他玩具玩，且有會(huì )演愈烈之勢。
一天，我又看到牛牛、靖靖和燁燁三個(gè)孩子拿著(zhù)高蹺在玩射擊游戲，回想到前幾天觀(guān)察時(shí)發(fā)現他們三個(gè)都還沒(méi)很好地掌握踩高蹺的技巧，我就決定想個(gè)辦法把他們引回“正道”。于是我走過(guò)去，故作神秘地對他們仨說(shuō)：“看，前面好像有敵人，需要派幾個(gè)高個(gè)子的士兵擊探查一下情況。好，就派你們幾個(gè)趕緊踩著(zhù)高蹺去看一看吧！”他們一聽(tīng)，非常興奮，立刻嘗試著(zhù)踩起高蹺來(lái)。我在一旁努力地為他們鼓動(dòng)，不時(shí)地夸夸他們，希望他們能由此體驗到成功感，從而產(chǎn)生興趣。這時(shí)，一旁在玩梯子的蕓蕓喊我了，我看他們仨好像進(jìn)入了狀態(tài)，就暫時(shí)離開(kāi)了。幾分鐘后，我回來(lái)一看，他們仨又玩起了射擊游戲。我問(wèn)：“你們怎么不玩踩高蹺了？”牛牛說(shuō)：“好難啊，我學(xué)不會(huì )！”靖靖和燁燁則說(shuō)：“我們還是喜歡玩打槍�！�
看到孩子們玩礙那么開(kāi)心，我陷入了矛盾：此時(shí)我若還要堅持把他們拉過(guò)來(lái)學(xué)踩高蹺，他們肯定不情愿，或許過(guò)不了一會(huì )兒又放棄了�？墒�，我們投放高蹺的目的是為了培養孩子動(dòng)作的協(xié)調性、靈敏性和平衡能力，以及勇敢面對困難、戰勝困難的意志品質(zhì)，如果我不注意引導孩子，這一發(fā)展目標不就落空了嗎？事實(shí)上，在平日觀(guān)察時(shí)我也發(fā)現，孩子經(jīng)常會(huì )拿體育器械當其他游戲材料用，如他們會(huì )把跳繩套在身上或拖在地上玩，也會(huì )拿人字梯當房子躲在里面玩角色游戲，等等。為此，我也很困惑，如果順應孩子的興趣讓他們隨意玩，恐怕就保證不了孩子每天不少于1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間了，也保證不了體育運動(dòng)的效果了。但如果想讓他們真正運動(dòng)起來(lái)，又該怎樣有效地引導他們呢？您遇到過(guò)類(lèi)似情況嗎？您是如何應對的呢？
制定適宜的目標
新投放的材料帶給幼兒新的刺激，幼兒發(fā)揮想象力，把高蹺變成了鋤頭、長(cháng)槍、駿馬、掃把等。這種“跑題”現象在幼兒游戲中很常見(jiàn)，尤其當幼兒感到教師所提出的要求太簡(jiǎn)單、毫無(wú)挑戰性或太困難、難以達成時(shí)更容易發(fā)生。對此，教師要及時(shí)反思，改變策略。
1、讓目標看得見(jiàn)。
從案例中可以看出，教師利用視頻等示范講解了動(dòng)作要領(lǐng)，但具體、細致的指導沒(méi)有跟進(jìn)，因此，幼兒不明確“需要達到什么樣的目標”，他們在初淺的嘗試之后便改變了玩法。 其實(shí)，教師可以利用活動(dòng)場(chǎng)地設置“叢林”“碉堡”“小溪”等，讓幼兒自然而然地踩著(zhù)高蹺進(jìn)入游戲情景。教師可以在途中設置幾個(gè)休息點(diǎn)，這樣幼兒累了可以停下來(lái)休息、調整，還能及時(shí)交流經(jīng)驗。
2、讓目標達得到。
幼兒的個(gè)體差異很大，平衡能力弱、協(xié)調性差的幼兒若總是無(wú)法掌握動(dòng)作要領(lǐng)，必然會(huì )喪失信心，失去動(dòng)力。所以，教師可以制定適合不同水平幼兒的層次性目標。例如，設置不同的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓能力弱的幼兒先完成短距離的挑戰，再逐步挑戰比較長(cháng)的距離。還可以將高蹺設計成不同難度，讓幼兒挑選適合自己的一種進(jìn)行嘗試，不斷挑戰自我。這樣，每一個(gè)幼兒都可以體驗到克服困難、提升技能所帶來(lái)的成就感。對于運動(dòng)能力弱的幼兒，教師還需要“攙一把”“扶一程”“夸幾句”，讓幼兒獲得具體的指導和及時(shí)的肯定，從而樹(shù)立信心。
3、讓目標可供幼兒自我檢驗。
在晨間活動(dòng)中，幼兒的自由度比較大，教師不可能時(shí)時(shí)指導。所以，教師可制定一些供幼兒自我檢驗的操作性目標，也可引導大班幼兒在合作中共同提高。例如，兩人一組，從起點(diǎn)出發(fā)到達某一點(diǎn)就可以交換材料；輪流踩高蹺，一人走、一人扶，堅持走到約定地點(diǎn)就可以交換角色。這樣，幼兒既可自我評價(jià)、相互評價(jià)，從而感覺(jué)到自己的進(jìn)步，又可互相激勵、分享經(jīng)驗。
大班幼兒喜歡參與具有挑戰性的活動(dòng)，也具有了與同伴合作的能力。如果教師可以在游戲中制定適宜的目標并進(jìn)行具體的指導，幼兒就可以循序漸進(jìn)地掌握踩高蹺的動(dòng)作要領(lǐng)，從而達到教師預期的目標。
玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )
既然是晨間鍛煉，而非集體教學(xué)活動(dòng)，教師就要允許幼兒自由選擇器材、玩伴、玩法。教師與其制止幼兒，不如先允許幼兒自由玩，在“一物多玩”的基礎上鼓勵幼兒學(xué)習“踩高蹺”。
教師要根據幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際表現適時(shí)調整目標。踩高蹺對于大部分幼兒而言頗具挑戰性，有的幼兒會(huì )樂(lè )此不疲地反復練習，直到學(xué)會(huì )為止，但也有部分幼兒會(huì )有畏難情緒，“知難而退”。此時(shí)，教師就要考慮是否適當降低要求、分解目標。
第一，教師可為幼兒提供不同高度的或用不同方法制作的難易程度不同的高蹺，以便幼兒根據自己的實(shí)際能力選擇材料。指導時(shí)，幫助幼兒分解動(dòng)作、降低難度，給幼兒適宜的挑戰。如，可以先嘗試在高蹺上站穩，再學(xué)走直線(xiàn)，最后學(xué)習繞過(guò)或跨過(guò)障礙。如此幼兒就能循序漸進(jìn)地學(xué)習，輕松應對。隨著(zhù)幼兒運動(dòng)水平的提升，教師還可以利用梯子、墊子、輪胎、紙箱等輔助材料設置障礙，逐漸增加難度。這樣，幼兒就不會(huì )覺(jué)得乏味了。
第二，教師可以“玩伴”的身份參與其中，營(yíng)造師幼共同學(xué)習的氛圍，潛移默化地給不同發(fā)展水平的幼兒以指導和幫助。也可以鼓勵幼兒與同伴互助，以激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情。
第三，教師可通過(guò)創(chuàng )設情景增加活動(dòng)的趣味性。如，選擇合適的背景音樂(lè )，組織幼兒玩“跟著(zhù)節奏踩高蹺”的游戲。又如，創(chuàng )設“我是小小偵察兵”的游戲情景，設計“鉆山洞”“躍雷區”“渡河”“爬坡”等環(huán)節，把枯燥單調的動(dòng)作練習轉化為有趣的游戲。也可以用故事或兒歌幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)，如“小馬、小馬真愛(ài)玩，馬蹄、馬蹄抬一抬；小馬、小馬真有勁，馬蹄、馬蹄走一走；小馬、小馬真勇敢，馬蹄、馬蹄跨一跨”。
總之，教師只要做個(gè)有心人，就能隨時(shí)發(fā)現教育契機，幫助幼兒玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )。
“成功”的鋪墊
案例中的教師想利用高蹺發(fā)展幼兒的平衡能力和協(xié)調性，但結果并不如教師所愿。教師如何在尊重幼兒游戲意愿的基礎上引導幼兒達到鍛煉目標呢？
1、自由探索和集體游戲相結合。
首先，幼兒可以獨立或合作自由探索高蹺，教師則密切觀(guān)察，了解幼兒的興趣點(diǎn)，然后抓住機會(huì )，將一些幼兒自創(chuàng )的游戲進(jìn)行提升，和他們商量制定游戲規則，并分組開(kāi)展游戲。
在幼兒充分探索各種自創(chuàng )的玩法后，教師可以玩伴的身份示范踩高蹺，引導幼兒思考怎樣在高蹺上站穩，激發(fā)幼兒的探索愿望。在此基礎上，可結合科學(xué)活動(dòng)引導幼兒探索保持平衡的秘密，結合音樂(lè )活動(dòng)欣賞民間藝人走高蹺的表演，通過(guò)這些活動(dòng)引導幼兒感受走高蹺的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索興趣。
2、降低難度，逐步深入。
當孩子們將注意力轉移到挑戰踩高蹺上來(lái)時(shí)，教師要注意逐步指導，分解難度。從案例中幼兒的反應來(lái)看，我認為教師提供的高蹺難度偏高。教師可先引導幼兒利用小高蹺或拉繩式高蹺進(jìn)行一些平衡性和協(xié)調性的練習，或者，鼓勵幼兒先只用單邊高蹺，另一只腳則站立在與高蹺支架差不多高的花臺上，從而感受高蹺的高度，克服恐懼心理，并學(xué)習手腳協(xié)調配合向前走。
運動(dòng)技能的獲得不可能僅靠看和聽(tīng)，必定要經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，且需要一個(gè)過(guò)程，因此，教師要密切觀(guān)察幼兒的動(dòng)作，從旁指導和鼓勵。當幼兒漸漸領(lǐng)悟走高蹺的訣竅時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)練習了。
積累經(jīng)驗水到渠成
教師提供多種運動(dòng)材料，目的是增強幼兒的身體素質(zhì)和運動(dòng)能力。比如，投放高蹺是想發(fā)展幼兒的平衡能力，但其實(shí)幼兒并不知曉教師的意圖。幼兒如果在一個(gè)可以自主選擇、自由組合材料的活動(dòng)環(huán)境中，一定是依據自己的興趣、意愿和經(jīng)驗來(lái)與材料發(fā)生互動(dòng)的'，因此，出現“高蹺不再是高蹺”的現象是很自然的。
事實(shí)上，每一種材料并不像教師所設定的那樣只有單一的功能。幼兒用高蹺“鋤地種菜”，很自然地在鍛煉手臂力量；幼兒拿高蹺當馬騎，可以發(fā)展肢體的協(xié)調性、靈活性，等等。同樣，也不是只有通過(guò)走高蹺才能促進(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展。把高蹺想象成槍、鋤頭，玩射擊、種菜等游戲，這與幼兒的思維特點(diǎn)有關(guān)。幼兒頭腦中會(huì )自發(fā)地對材料進(jìn)行創(chuàng )造加工，并在各種想象的情境中開(kāi)展游戲，從而積累各種經(jīng)驗，獲得自信心和滿(mǎn)足感。因此，教師應該認識到材料的多種功能，理解幼兒的思維特點(diǎn)，允許幼兒用各種方式感知和運用材料。
教師可在活動(dòng)結束后讓幼兒交流、分享自己的玩法和體會(huì )，引導他們相互模仿、學(xué)習，并在后續的活動(dòng)中自發(fā)地、投入地去嘗試更多玩法。由此，力量、速度、平衡、靈活等多種身體素質(zhì)都能得到自發(fā)的練習。針對案例中的情況，教師觀(guān)察到有的幼兒一開(kāi)始對走高蹺很感興趣，但嘗試幾次后便放棄了，這時(shí)，教師就要分析原因。
牛牛說(shuō)：“好難啊，我學(xué)不會(huì )�！庇纱�，我們可以了解到這可能是因為他的動(dòng)作發(fā)展水平跟不上，他可能還需要更多的時(shí)間和機會(huì )去積累學(xué)走高蹺所需要的運動(dòng)經(jīng)驗。因此，教師宜順應幼兒的意愿，不強求所有幼兒都在短時(shí)間里練習并學(xué)會(huì )走高蹺，而是將止匕作為長(cháng)遠目標。在后續活動(dòng)中，教師可以引導和鼓勵幼兒通過(guò)走平衡木、跳繩等多種他們感興趣的且力所能及的活動(dòng)積累運動(dòng)經(jīng)驗，相信總有水到渠成的那一天。
三言?xún)烧Z(yǔ)
體育鍛煉的重要作用是促進(jìn)幼兒體格發(fā)展，但它同時(shí)對幼兒的心理健康、個(gè)性發(fā)展等也有重要的影響。當幼兒用自己喜歡的方式玩高蹺、跳繩、爬人字梯時(shí)，其情緒情感及態(tài)度方面，如自信心、成就感等顯然得到了發(fā)展，但并不見(jiàn)得運動(dòng)能力沒(méi)有發(fā)展。如，幼兒用高蹺當長(cháng)槍?zhuān)缪萁夥跑娏⒄緧�、瞄準射擊，這些動(dòng)作可促進(jìn)上肢力量、四肢協(xié)調性、身體穩定性及耐力、意志力的發(fā)展，只不過(guò)不是按高蹺原本的玩法來(lái)進(jìn)行而已。教師要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，找準活動(dòng)的切入點(diǎn)，改變急于求成的心態(tài)。
幼兒特別喜歡有場(chǎng)景、有情節的裝扮游戲，看到身邊的材料就會(huì )引發(fā)各種替代行為，創(chuàng )造出他們自己的游戲，這正是這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)。教師不必糾結于某種材料的投放有沒(méi)有達到預期的效果，培養協(xié)調性、靈敏性和平衡能力也不一定只能通過(guò)玩高蹺。當一種新材料出現時(shí)，幼兒會(huì )自己探索和嘗試，教師只要給予幼兒自主探索的機會(huì )，幼兒就能在各種活動(dòng)中獲得綜合的發(fā)展。而且，我們不能忽視幼兒的情緒體驗，只有快樂(lè )的運動(dòng)才能促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
我以前也遇到過(guò)這種情況，孩子們不認同我預設的玩法。在這個(gè)案例中，我認為根源在于教師先人為主地認定高蹺只能用來(lái)練習平衡，而在幼兒眼里，高蹺就是“馬”，是“魔法掃把”，是“槍”……如果把活動(dòng)目標與幼兒的需要和興趣結合起來(lái)，可能就會(huì )得到幼兒主動(dòng)積極的回應了。
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