把游戲的主動(dòng)權還給幼兒教育隨筆
話(huà)題中所提及的困惑反映了當前幼兒園自制游戲材料中存在的普遍問(wèn)題，即一方面教師花費大量的時(shí)間和精力制作了精美的玩具，結果孩子不愛(ài)玩或玩幾次就不玩了，玩具成了擺設；另一方面由于游戲材料本身的不耐用、易損壞等局限性造成自制材料需要不斷地定時(shí)修補、更新，由此給教師帶來(lái)了額外的工作負擔，使得教師們倍感壓力。已有研究表明，自制玩教具已經(jīng)成為教師繼撰寫(xiě)各類(lèi)文字材料之后的第二項不能承受之重，而這項工作又是大多數幼兒園保教工作中的常規項目，也是衡量教師專(zhuān)業(yè)技能的一項指標。那么，如何使自制的游戲材料發(fā)揮應有的價(jià)值，如何讓教師認同這項工作并落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標當中，這就需要我們回歸到現象和問(wèn)題當中，追根溯源，查明原因；究其原因，解決問(wèn)題。
查找觀(guān)念誤區
通過(guò)日常的入園調研和與教師們的交流訪(fǎng)談，我們發(fā)現當下幼兒園自制游戲材料的主體主要是教師，從材料的準備、選擇到制作、投放，教師統統一手包辦。
通常，教師會(huì )思考某一區域的活動(dòng)需要哪些材料，然后按照自己的想法制作，全部材料就位后再讓幼兒去玩。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是準備和制作游戲材料，幼兒的角色是玩游戲。這就出現了很多角色區域當中，教師辛辛苦苦、加班加點(diǎn)地制作了大量模擬生活物品的游戲材料，如娃娃家里的衣柜、梳妝臺、洗衣機，小餐廳里的各種仿真食品、灶臺、菜單，理發(fā)店里的美發(fā)設備、假發(fā)等。
可是，在游戲中我們發(fā)現幼兒對這些材料的興趣往往只維持很短的時(shí)間，大多數的材料只作為場(chǎng)景道具而存在，或者幼兒擺弄幾次就出現了話(huà)題中同樣的情況，損壞了，變形了，教師又要進(jìn)行修補或更換。
究其原因，幼兒在教師設計好的游戲環(huán)境中，受到游戲材料的限制，很多時(shí)候除了機械擺弄以外并沒(méi)有自己動(dòng)手操作、積極思考的機會(huì )和空間，因此很多角色區域當中，幼兒成為了演員，教師則是導演，孩子并沒(méi)有進(jìn)行真正的游戲。
當我們向教師提出幼兒才是游戲的主體，讓幼兒參與到游戲材料的準備與制作這一建議時(shí)，教師們紛紛表達了自己的種種看法和擔憂(yōu)：孩子們做的東西很粗糙，環(huán)境評比的時(shí)候肯定不合格；孩子們的制作技能畢竟有限，做出來(lái)的物品也不耐用，到時(shí)候還是要我們重新做；讓幼兒參與制作又慢又費事，還不如我自己做……
從現狀和教師們的談話(huà)中，我們可以了解到教師在自制游戲材料這個(gè)問(wèn)題上存在的觀(guān)念誤區：制作游戲材料是教師的事，與幼兒無(wú)關(guān)。這顯然是將游戲過(guò)程中非常重要的環(huán)節——游戲材料的準備與幼兒的游戲割裂開(kāi)來(lái)，反映出教師忽視了幼兒是游戲的主體，沒(méi)有將游戲材料的準備與制作視為促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的機會(huì )。
發(fā)現有能力的幼兒
心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”指出幼兒的心理發(fā)展起源于動(dòng)作，即幼兒是通過(guò)動(dòng)手操作建構對于客觀(guān)世界的認識，動(dòng)作是兒童主體和外部客體之間相互作用的中介。因此，幼兒階段最重要的學(xué)習方式是操作性學(xué)習，對游戲材料的操作是幼兒學(xué)習經(jīng)驗發(fā)生、學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的重要方式。兒童教育家陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“許多玩具，兒童是可以自己做的；若讓幼兒自己做，這在教育上有很大的價(jià)值�！痹谧灾撇牧线@個(gè)問(wèn)題上，教師已經(jīng)習慣于將教育的目標物化到玩具材料的制作、玩法的設計上，卻往往忽略了準備材料和制作材料本身所具有的教育價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是幼兒通過(guò)尋找材料、操作材料、擺弄材料可以積累大量關(guān)于客觀(guān)事物的感性經(jīng)驗，促進(jìn)其表征和創(chuàng )造的能力，為其今后的學(xué)習提供豐富的經(jīng)驗基礎。
例如，話(huà)題中所提到的“制作拖鞋”，可以讓幼兒就這一主題開(kāi)展討論和實(shí)踐活動(dòng)。首先，讓孩子們了解生活中各種各樣的拖鞋，不同質(zhì)地，不同構造，不同功能。其次，可以提出問(wèn)題：“如果我們想自制拖鞋，想一想需要什么材料？如何搜集這些材料？”搜集到材料以后開(kāi)始制作，可以引導幼兒發(fā)現不同的材料適合做不同類(lèi)型的拖鞋。做好以后試穿試玩的過(guò)程中，幼兒會(huì )發(fā)現有些拖鞋結實(shí)耐用，有些則不是。為什么會(huì )出現這樣的狀況，可以啟發(fā)幼兒圍繞制作材料的`適宜性開(kāi)展討論，支持幼兒對材料進(jìn)行探索，進(jìn)一步感知各種材料的特點(diǎn)。最后，教師可以和幼兒一同總結經(jīng)驗，發(fā)現比較適合用來(lái)制作拖鞋的廢舊材料以及如何自制拖鞋的方法技巧。
當我們不再把教育的關(guān)注點(diǎn)放在能夠按照教師的方法制作出一雙漂亮的拖鞋，而是讓幼兒成為游戲的主體，讓幼兒在感興趣的主題下充分地感知、探索、選擇、嘗試、操作、驗證，那么這個(gè)活動(dòng)對于幼兒發(fā)展的意義也就不僅僅局限于小肌肉動(dòng)作發(fā)展、手工技能的提升，而是有助于培養幼兒發(fā)現問(wèn)題、動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力；有助于培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力，增強自信；讓幼兒體驗到制作玩具的樂(lè )趣，享受到自主和成功的喜悅。
成為有準備的教師
當我們把游戲的主權交給幼兒，并非意味著(zhù)教師的無(wú)所作為，從某種意義上說(shuō)，讓幼兒成為自制游戲材料的主體對教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，因為這需要教師改變以往“教師做，孩子玩”的習慣，以更加開(kāi)放和整合的教育觀(guān)來(lái)組織活動(dòng)，以更加信任和欣賞的兒童觀(guān)來(lái)看待幼兒。
如在角色區中，教師可以嘗試不再為幼兒提供各種形象逼真的模擬物品，而是與幼兒一同討論開(kāi)設某一主題區域都需要哪些東西，有沒(méi)有現成的，沒(méi)有怎么辦；可不可以用其他物品代替；可不可以自己來(lái)做，需要什么樣的材料，去哪里尋找這些材料，找到以后如何制作等。
在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是冥思苦想、勞心勞神地忙于制作游戲材料，而是與幼兒結成游戲的伙伴，觀(guān)察幼兒的行為，及時(shí)發(fā)現幼兒的需要，為游戲的推進(jìn)提供支持，為幼兒的活動(dòng)提供支架。
唯有如此，教師才能從繁重的任務(wù)式的自制材料工作中解放出來(lái)，將精力集中到引導幼兒與材料互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在與材料的互動(dòng)中積累經(jīng)驗，發(fā)展其想象與創(chuàng )造力，讓自制游戲材料這件事變成教師和幼兒共同發(fā)現、主動(dòng)探索、積極嘗試和充滿(mǎn)挑戰與樂(lè )趣的活動(dòng)。
【把游戲的主動(dòng)權還給幼兒教育隨筆】相關(guān)文章：
把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權還給學(xué)生論文04-24
隨筆《想把記憶還給你》05-15
幼兒教育隨筆03-27
幼兒教育的隨筆11-30
幼兒教育隨筆范例04-18
幼兒教育隨筆例文04-18
教師幼兒教育隨筆11-23